导语：如何才能写好一篇写读后感的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在这里的人类品德都是高尚的，他们始终为别人着想，曾有一个高年级的孩子看见一个小孩子马上快被车撞了，便直冲过去，孩子保住了性命，可他却被车子轧碎了骨头，校长及时赶了过去，可一看，定了这孩子没命了，他被校长高举过头，此时，所有人都已泪流满面，可这孩子却不慌不忙的用微弱的声音请求校长满足他最后一个愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的书包，并背上书包离开人世。
我常常感叹外国人的生活多么有规律，人与人之间多么慷慨，他们多么无私啊！而我们中国人，这些黑头发黑眼珠就比不上那些蓝眼睛黄头发的人吗？我觉得人人都应该无私，敞开大爱的胸膛啊！
和谐是什么是英雄事迹是道德规范是人与人之间的美德用文中的一句话来说,很简单:“和”,左边一个“禾”,右边一“个“口”,顾名思义,人人都有饭吃,人人都能过上丰衣足食的日子。“谐”,左边一个“言”,右边一个“皆”,人人都有权利发表自己的意见,人人都拥有平等、尊严、独立和自由。“和谐”，是人们朴素而美好的愿望。
“和谐”就在我们身边，它像一股暖流，无声无息的流过人间，流进人们的心房……
“和谐”常常令人感动,本书中最令我感动的是独臂教师徐世红,虽然他在意外中失去了左臂,但他的人生却没有残缺,他勇敢的站在了讲台上,作起了一个负责任的老师,他深爱这孩子们,每时每刻都辛勤的教育、照顾这些调皮可爱的孩子们，他认真，全校所有的学生都归他管。他早早的准备好了学生们要上的课程，一样也不漏。他的心里就只有孩子，他全心全力负责的这种精神值得我们学习。
“和谐”是人与人之间无声的语言，“和谐”可以代表一个人，一个民族，甚至可以代表一个国家，我们每一个人都应该做好自己的“和谐”，处理好身边得“和谐”让社会更加美好。
因此，指导写好读后感，有几条是必须让学生明白的：
一、仿写奠基，探索写作入门之道
以《为你打开一扇门》一文为例，有学生以第二章节仿写如下：世界上没有无缘无故的爱。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能对每个爱你的人怀着感恩和珍惜的心态，这些爱一定会留在你的记忆深处，成为你人生中最美妙的风景。
二、补白拓展，改编扩充翻出新意
入选初中语文教材中的课文，很多作品中作者都会在有意无意间留下一些“空白”，这些充斥着作者强烈、深沉、储蓄的情感“空白”，正是给读者造成悬念或让人回味余地的地方。教师可以“趁热打铁”，引导学生捕捉这些文本的空白点，充分发挥自己的想象力，把所缺情节的链条补上，以补白拓展的形式不仅提升学生对文本诉理解，也能在以写促读中训练学生的语言。
例如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写;学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发迹后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会裸的金钱关系;学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨;学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。
通过以补白的拓展的形式引导学生进行合理的想象，可以多角度的激发学生的创作灵感，在想象中学生的个性化更能得以张扬，各种奇思妙想不断培养着学生的文学创新能力。
三、读后感言，挖掘文本思想内涵
读后感需要读者在了解课文、深入课文的基础上，才能有所表达、有所感悟，以读后感的形式，正是实现“读”与“写”的有机结合。
（一）指导学生掌握科学的阅读方法
阅读是一种意义的理解和解释活动，也是一种创造的活动。要完成好这种活动离不开科学的阅读方法。学生掌握一套科学的阅读方法，在阅读活动中往往会收到事半功倍的效果。下面笔者具体介绍指导学生根据不同的文体、不同的内容采用不同的阅读方法。
5、读书笔记法。这种方法是深化阅读，把读和写这两种能力结合起来的一种阅读方法。学生在阅读时，辅以写读书笔记，可以让阅读收到一石二鸟的效果。教学生读书在书中圈点批画，是常用的读书笔记法。
（二）对学生的阅读效果进行检查
二、落实三个环节，培养写作习惯
（一）培养善于获取和积累材料的习惯
作文是一种综合性的智力活动，它有多方面的条件和要求，这就需要观察生活，认识生活，要从生活中获取和积累材料。现在有些学生，平时对丰富多彩的身边生活不去留心，身在其中却满足浅尝辄止，甚至置若罔闻，视而不见，临到写作时抱怨没东西可写，不知道写什么。这就是没有养成善于获取和积累材料的习惯所导致的。
其实生活是丰富多彩的，生活中的美到处都有，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉，但它只钟爱于独具慧眼的人。因此，教师首先要培养学生良好的观察习惯，练就学生一双“慧眼”。而且要培养学生热爱生活，留心生活周围发生的一切，做生活的有心人，并对学生的观察方法悉心指导，指导学生观察要眼到、耳到、口到、心到、情到，要调动所有的感觉器官，从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等不同的感觉角度的事物细致观察，全面的了解，达到对事物本质的真正认识。
三、处理二者关系，提高读写能力
（一）强化学生读写结合的观念
（二）采用读写结合的多种方法
“咳。”范斯尼教授只咳嗽了一声，其他同学就飞快地跑掉了，只剩下迪迪还在原地口若悬河：“范教授很喜欢熬稀饭—啊！”
迪迪战战兢兢地看着突然出现的范斯尼教授，不知道该说什么。
范斯尼教授微笑着说：“我的确很喜欢熬稀饭。不仅是稀饭，我新发明的读后感‘四字箴言’也是从百篇读后感中精挑细选，‘熬’出来的！”
《爱的教育》读后感
《爱的教育》，书名就让我思考：在这变幻莫测的世界里，爱究竟是什么？还需要教育吗？
带着这个疑问，我与一个意大利小学生一起去探寻答案。这本书实际是一个叫安利柯的小男孩的日记，记录了他一年之内在学校、家庭和社会的所见所闻，以及对祖国、父母、师长和朋友的真挚的爱，读后让我特别感动。
在漫长的岁月里，这本小说陪伴了一代又一代的孩子成长。可以说，这是一本永远不会过时的书。它用爱塑造人，引导我们永远保持勇于进取且善良真诚的心。
范教授：迪迪，接着！我的“四字箴言”第一个字就是“引”。顾名思义，就是简述原文有关内容。别看读后感重在“谈感想”，但一切感想的基础都是建立在熟悉原文内容的基础上。
材料精短的，可全文引述；材料长的，引用“感想”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。这部分一定要突出一个“简”字，绝不能大段大段地叙述书的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
迪迪：范教授的第一字是“引”，要少而精。我记住啦！
通过读《爱的教育》，我走进了安利柯的生活，目睹了意大利小学生是怎样学习、生活，怎样去爱的。在感动中，我发现爱包含着对于生活的追求。爱是奔腾的热血，是跳跃的心灵，是对国家的最崇敬的敬礼。作为有良知的人，我们应把这种爱牢牢植入我们的心田。
范教授：初学写读后感的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。我们的作文要有助于读者迅速理清脉络，这样才会激发他们阅读的兴趣。
迪迪：我知道读后感的重点在“感”，那么“四字箴言”的第二字是—
当看到安利柯描绘的一幅幅意大利人民为国被炸断双腿，仍死守家园的动人场面时，我不禁想到我们祖国大地上也曾浸透了中华儿女的血。他们同样是为了自己的国家，同样可以不顾一切地抛洒热血，我被这至高无上的爱的境界折服。在这样的年代，我们不需要为祖国抛洒热血了，但我们能做的还有很多。爱之所以伟大，是因为它不仅仅是对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严。
迪迪：我看到大多数议论文要联系生活实际，这应该是“感”吧？
范教授：此乃读后感“箴言”的第三字。谈感想，既可以由此及彼地联系现实生活中类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的种种问题；既可以从大处着眼，也可以从小处入手。
在这个过程中应注意的是，所摆事实和所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。这个时候也最容易“南辕北辙”。有的同学夸夸其谈，很容易就把自己的论点说“跑”了；再要往回收，可就不容易啦。切记切记。
是的，我沐浴在爱的阳光中，我也要把这份爱传递下去。
一、仔细品读同学的作文，利用多媒体评改作文
二、读书要如理作意，明辨慎思
我一直鼓励学生博览群书，并给学生开出必读书目，通过我把学生的读书与习作相结合的体验，使我感受到让学生多读书，不光拓宽了学生的知识面，而且也打开了学生的思维，使学生的分析能力也增强了，习作能力也自然而然地提高了。看得多了，见得多了，习作及分析思路自然就清晰了，学生也就多方面受益了。
三、申明作文的重要性
我再三地说：“写作文不是流水帐，要显人长处，要挖己短处。”
我经常和学生们谈起“千羊之皮，不如一狐之腋”的故事，耐心地和学生们解读“司君之过而书之。日有记也，月有效也，岁有得也”的意义，赵简子身居高位，由于失去周舍这样能够指出他缺点的人而痛哭流涕，为什么呢？因为周舍每天跟着他，经常找出他的过错，每天都有一定的记载，所以能够月有效也，岁有得也；我们写作文也是一样的道理，要不断地检点自身的过错，不断地修正自己，力求让自己成为一个完美的人，随着年龄的增长，让自己的短处缺点越来越少，让自己成功的路上陆续减少障碍，让自己成为一个更有价值的人。
一、小学生课外阅读“少趣低效”的原因
2.不喜欢读书
3.阅读方法简单
小学生读书的方法过于简单，读书时通常都是捧着一本书粗粗浏览，基本不会动笔记录，也不会主动写读书心得、做优秀词句的摘抄，更不要说背诵精彩的片断。这种读书方式就给它的有效性大大地打了折扣，从书中[专业提供写作论文和论文写作发表服务，lunwEN.1kejiAN.com欢迎您的光临]获得的知识和感悟也很有限，对培养长期的阅读习惯并没有什么帮助。
4.缺乏阅读的指导
小学生由于年纪较小，尚不能形成对图书正确的价值判断。在学校读书时，主要以课本为主，回到家以后，家长也只是督促他们有空多读书，却不知道他们该读哪类书、需要什么样的阅读方式。缺乏正确的指导，阅读就会变成一种负担，阅读是为了完成老师和家长的“任务”，而不是自己喜欢的有趣的事，这在无形之中会带给小学生消极的情绪。
二、巧用“感悟卡”策略，提升学生的阅读兴趣
1.巧设“感悟卡”内容，提升阅读积极性
2.为“感悟卡”创设阅读氛围，培养阅读习惯
第一，推介好书。教师通过学生填写的“感悟卡”了解学生的阅读情况和阅读兴趣，给学生推荐合适的书籍，将书名写在黑板报上，方便学生记忆，阅读书目要每周更新一次，督促学生阅读。
第二，建立班级书架。教师鼓励学生把自己看过的并且认为比较好的书存放在班级书架上，设立图书管理员，学生可以自由借阅，共享资源，但要注意爱护书籍。
第三，开辟阅读板块。教师要坚持小学语文课程的开放式教学，将学校的广播站、小学生画报等资源利用在教学中，开辟阅读板块，定期向全校师生展示优秀的“感悟卡”，鼓励先进、激励后进，从而提升全体学生的阅读能力。
3.提高“感悟卡”的质量，增强阅读的实效性
三、做好“感悟卡”的效果分析
1.积极评价“感悟卡”，让学生享受阅读
2、长期坚持，收获“感悟卡”的果实
“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能显现出来的，这需要长期的坚持。随着推行的深入，学生逐渐变得爱看书、会读书了，课间不再是打闹，而是去图书馆借书。“感悟卡”给学生带来了许多好处：胆小的学生胆子变大了，作文写得好的学生进步更快了，不会作文的学生也敢大胆下笔了……
四、结束语
1强化熟读背诵，在诵读中积累语言
多年来，语文教学采用的是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了把理争透，老师唯有不停地讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结就是违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，取而代之的现代语文教学模式应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”。
1.1淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
1.2增加课本中的背诵量。现用的教材中，不论寓言故事、散文、还是诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个精彩片断、妙语佳句让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
2利用课外阅读，在博览中积累语言
2.1指导学生精心选择读物。语文课外阅读活动目标尚在起步阶段，作为小学语文教师，有责任也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从两方面引导学生的：①根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。②结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。
2.2指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。读书笔记立足于读，落实于记，指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感属于创造性笔记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象和情感活动的有效参与。
2.3给学生展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定，所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：①每周一节的语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“朗诵擂台赛”、“美文欣赏会”等。②在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
3增加作文密度，从写作中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧用笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为主要应从以下三方面着眼：
3.1练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文情境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。
3.2练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
3.3练在情节的空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
WuYaping
（WeinanTeachersUniversity，Weinan714000，China）
Abstract:Thepaperconductsasurveyontheafter-classautonomousreadingofEnglishmajorsinaNormalUniversity.Someproblemsintheirreadingareanalyzedandseveralsuggestionsaremadeinordertodeveloptheirafter-classautonomousreading.
关键词：高师院校英语专业学生课外自主阅读问题与对策
Keywords:NormalUniversity；Englishmajors；after-classautonomousreading；problems；suggestions
1研究背景
2研究过程
研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。
调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。
3课外自主阅读中存在的问题
3.1阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。
3.2学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。
3.3学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。
语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。
阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。
4发展学生课外自主阅读能力的有效策略
4.5还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。
参考文献：
[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.
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[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.
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[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.
英语课外自主阅读情况调查表
第一部分：选择题
1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）
a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能
d.培养英语思维e.提高英语写作能力f.其它（请写明）
2．对自己的阅读能力，______（多项选择）
a.对自己的阅读速度感到满意b.能有效阅读英语感到轻松和自信c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的
3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：
a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）
4.你如何选择阅读材料（多项选择）
a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平,选择对自己学习有帮助的
5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）
a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组
b.偶尔会注意到新的单词或词组
c.有时会注意到新的单词或词组
d.常常注意到新的单词或词组
e.总是注意到新的单词或词组
6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）
a.从不查词典
b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典