导语：如何才能写好一篇高阶思维课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：高阶思维；地理课堂；教学策略
信息时代对人才的培养不再满足于对基本知识和基本技能的掌握，创新、决策和团队合作等能力已成为衡量人才的重要素养。新课程改革也注重培养学生获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，其隐含着对高阶思维能力的要求，这种要求也是学生实现终身学习的需要。
一、高阶思维的界定及教学的必要性
布鲁姆研究认为人的思维分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。记忆、理解和应用属于低阶思维，而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，利用信息和概念去解决一个个难题和任务。具有高阶思维的人能把学习材料看成是系统的、有联系的，能M行归类和类比，并把琐碎的信息组合成有体系的整体，他们应用合理的逻辑和判断准则来学习，教师一般都称这些学生为“聪明”或“思维活跃”。
高阶思维的形成以低阶思维为基础，用于建构高阶思维技能的低阶思维技能，如：读、写、记忆等，在目前学校教育中得到了足够的重视。苏霍姆林斯基认为“不应当把学习仅仅归纳为不断地积累知识和训练记忆。死记硬背会让学生变得迟钝和愚蠢，这既有害于学生的健康，又不利于学生的智力发展”低阶思维是人该具有的基本能力但却有其发展上的局限性，过多的读写、记忆会加重学习的负担。
在信息时代，信息的记忆和检索可以让信息技术（电脑和网络）来承担，个体所需要的是操纵信息、分析信息，并在此基础上进行创新和创造。为了学生发展需要，学校教学就该有意识地重视学生高阶能力的发展和培养，这有赖于恰当的课堂教学设计和高阶学习模式的支持。
二、注重高阶思维培养的课堂教学的特点
（一）以学生为中心而非教师控制
传统课堂通常把知识传授给学生后，让学生进行大量、反复的练习及巩固，此过程中教师期待学生理解和记住课堂内容，学生的学习往往停留在机械学习或死记硬背上。在高阶思维教学下的课堂，需改变教师和教材对教学的控制，鼓励学生的课堂参与。
注重高阶思维的课堂支持学生公开表达观点，愿意表达和尝试表达比表达了什么更重要，在此过程中提供给学生发展思维技能的机会，激发学生学习。这种课堂以积极有效的提问方式作支撑，在问、答过程中培养学生分析、评价、创造能力，在此过程中教师要以学生为中心，鼓励学生参与，观察学生反应，并积极作出
回应。
（三）问题设置开放性而非封闭式
思维大师杜威认为：封闭式问题是有明确选项和指向性的问题，学生只能按照既定的方向思考，学生也易在非A即B的答案中禁锢了思维。而开放性问题是没有明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考，答案具有不确定性，这有利于学生在思维的发散中更多地联系自己的生活和实际，也更有利于教师发现学生思维的闪光点或不解之处。
开放性问题如：观察世界洋流分布图，你发现了什么规律？此类问题让学生通过自己观察发现规律和问题，提供给他们推理和想象的机会，联系已有知识，试着去总结和比较知识获得分析问题的能力；通过此类开放性问题，能打开学生的分析、评价、创造之窗。
三、地理课堂中高阶思维能力的培养策略
（一）让课堂内容“任务”化
“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质”（苏霍姆林斯基）。所以只有在讲课开始或讲授知识前就使学生明确认识到，在接下来的学习中必须搞懂或解决什么问题，才能集中学生的注意力并引导学生的思维向深处发展。
基于这点，在地理的课堂教学中必须有任务（问题）的提前预设，目前任务（问题）设置有两种，一是面向全体学生的单元问题（以本节课的知识、能力要求分解而出）；二是面向各小组或部分学生的单独任务；前者多以“学案”方式呈现，后者多在活动设计中给小组分配任务。但不管是哪种形式的任务，都要使任务（问题）体现高阶思维能力的发展需要，任务（问题）应该是挑战性的、可行的和有趣的，而不是学习者只要通过简单收集、整理、拷贝就可以完成的，在这样的任务（问题）的设置中要体现学生对信息进行深度加工的要求，能体现建构主义思想。
（二）让课堂提问多“开放”
正如上文所述，“问题”是打开思维的钥匙，高阶思维必须有开放性问题来激励，开放性问题有其相应的提问方式，在地理课堂中可多做如下几种形式的提问：
1.比较、发现类问题。这在自然地理现象的分布、地理规律的呈现中可多用，问题如：南方城市和北方城市的空间分布有何不同？你能区分温带季风气候和亚热带季风气候吗？这类问题让学习者自己去观察和发现知识，加深对表象的认识。
2.证明、阐述类问题。在地理成因分析中此类问题比较多见，问题如：为什么会出现沙尘暴？沙尘暴是在怎么样的地理环境中产生的？启发学生进行深入思考，并培养阐述观点的技能，提高综合分析能力。
3.选择、决策类问题。在地理问题的解决中，如工农区位的选择、工程路线的选择、工程建设可行性的决策，需要问：你觉得哪个路线的选择更为妥当，原因是什么？这类问题旨在引导学生辩证地看问题，评估利弊，提高问题解决能力和决策能力。
4.假设、推理类问题。许多地理事物的发展都具有其规律性或逻辑性，这容易产生推理类问题，如：当黄赤交角为20度时，你能想象四季和五带会发生什么变化？这类问题多新奇，且能打破现有格局或现象，对学生的吸引力比较大，使学习乐于探究，能让学生联系地去看事物和现象，并提高创新能力。
5.质疑、批判类问题。质疑和批判本身是深入思考的结果，这种精神是学生独立学习和终身学习所必须具备的。这类问题如：你相信全球变暖是人类造成的吗？你有更好的解决方法吗？学生在批判和修正所遇到的知识时，思维是积极的，学生乐于去冒险，此时在讨论和辩论中高阶思维能力就提高了。
（三）让课堂氛围宽松、民主
开放性问题所引导下的发现、决策、批判、质疑让课堂具有太多的不可掌控性，并可能出现挑战教师和教材的可能，这些需要教师的尊重和信任，教师只要放下权威和专制，平等、宽容、欣赏地看待学生的思考过程和劳动结果，学生才愿意参与课堂和积极表达。所以，教师必须注意课堂中的措辞用语、态度和神态，创造有利于学生个性张扬的宽松民主的课堂氛围。具有明确的高阶思维培养的课堂能让学生在课堂教学中发展更多的能力，也能让课堂教学更有效，这值得我们教师思考与实践。
参考文献：
[1]杜威.我们怎样思维经济与教育[M].姜闵文，译.北京：人民教育出版社，1991.
[2]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）.
关键词：和谐高效；思维对话；理解；尊重；相信；鼓励；倾听
构建“和谐高效，思维对话”型课堂的关键是师生之间的和谐，师生之间的有效对话。师生关系和谐的根本在于教师要理解学生。只有正确理解了学生，才能做到以人为本、面向全体、因材施教；只有正确理解了学生，才能做到互相尊重、平等对话、共同发展；只有正确理解了学生，才能做到民主和谐、积极主动、科学高效。在教学中，要努力创造尊重、信任、宽容、友爱的和谐师生关系，只有实现这种和谐关系才能更好地实施教育教学目标，才能让学生积极思维、畅所欲言，达到“和谐高效，思维对话”型课堂的最高境界。
一、理解学生就要尊重学生的人格和个性，尊重学生的差异
二、理解学生就要相信学生的智慧和能力，相信学生的发展
三、理解学生就要鼓励学生的优点和长处，鼓励学生的进步
“经验告诉我们，任何一个学生的心灵深处，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教师的任务就是要呵护这种愿望，让学生从小就有一种良好的心态，学会自信，学会欣赏自己，赶走内心的自卑，树立创造者的自尊。”教师要学会唤醒，唤醒学生沉睡的人性，挖掘内在的潜能，培养成功的自信，点燃激情的火焰，张扬独特的个性，放飞理想的翅膀。充分张扬学生的优点和长处，及时发现学生的进步，捕捉学生思维中的闪光点，因势利导，鼓励学生课堂上质疑问难，让学生的思维动起来，手脚也动起来，真正成为课堂学习的主人。
俗语道：“人怕敬，鬼怕送。”所以，教师应该欣赏学生的优点和长处，多发现学生的进步，教学中要以表扬为主，多鼓励少批评，对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为人示范的人。我们有的教师太吝啬了，从不给学生鼓励和赞美，只看到学生不好的一面，还美其名曰“严师出高徒”，好像教师天生就是来挑毛病的。好学生是夸出来的，夸学生对教师来说，只是一句话的事，而对学生却可能是一辈子的事，上课积极回答问题，你就多夸他几句；提出问题、分析问题有创意，你就竖起大拇指；作业认真、准确率高，你写上一句鼓励的话。他高兴了，产生了前进的动力，就会把学习看成一种乐趣，这样就会进步。当然，鼓励表扬并不意味着学生出现错误或失误就不能批评，这也有一个因人而宜的问题，恰当的批评甚至惩罚都是非常必要的，能达到激励作用的批评、惩罚是我们应当提倡的。
四、理解学生就要倾听学生的心声和想法，倾听学生的表达
课堂上要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生，师与生融为一体，实现零距离接触、无障碍沟通，让学生尽情地表达自己的体会和收获，发表自己的见解和感想，教师应该虚心倾听、耐心解答，真正实现师生和谐的思维对话，创建高效的课堂效果。教师要走进学生的心里，经常询问学生对自己教学的感受。蹲下来听一听学生的意见，让学生评一评课，对我们应该很有好处。要达到师生之间的和谐，不仅仅要关心学生的学习，还应该走进学生的内心世界，听一听学生的委屈和苦闷，俯下身子，放下架子，深入了解学生的生活，解决学生的心理和生理问题。对于学生出现的问题，教师们不能简单的粗暴指责，而是应该善于做个倾听者、疏导者，和学生探讨解决问题的方法，引导学生放下包袱，轻装上阵，久而久之，学生就会对你有感情，喜欢听你的话。如果一位教师只教学，从不与学生交往，一副高高在上的样子，可望而不可及，那么，即使你的学问再高，教学再好，学生也不一定喜欢你。学生遇到问题，你给他出个主意，他心里就会佩服你、相信你，就会听你的话，这也是有的教师教学水平不是很高，但学生愿意跟他学，而且成绩不低的原因。
理解是人们内心的真诚呼唤，理解是人与人的对话、心与心的碰撞、情与情的交融。让我们走进学生的内心，走进学生的生活，从“一个鼓励的眼神”做起，从“一句温暖的问候”做起，从“俯下身子与学生交流”做起，做到细心、耐心、恒心、信心，让尊重和理解落到实处，和谐的师生关系将不再成为期待，思维对话型课堂将会绽放出美丽的花朵，结出累累的硕果。
[1]于永正.成功源于反思[EB/OL].blog.cersp.com/index/1003517.jspxarticleId=412970
[2]窦桂梅.窦桂梅与语文教改的三个超越[M].北京：国际文化出版公司，2003.
【关键词】
信息化教学；翻转课堂；教学模式
1Bloom教育目标分类理论
Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2发展高阶能力的意义
2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求
对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示，多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点，原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性，在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。
2.2重视学习者高阶能力的发展，是国际信息化教学发展的主要趋势
信息时代改变着各行各业的运行模式，教育行业也不可能置身世外，如何利于信息技术促进教育的发展和变革，实现职业教育现代化，更好地服务于技术技能人才的培养，已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来，信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上，局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养，因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。
3翻转教学
4翻转教学注意事项
作者：袁鹏沈华杰李树香单位：天津医学高等专科学校基础医学部
参考文献
[1]L.M.安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008：35-47.
1.时代背景的需要
随着信息时代的发展，如今社会对于未来人才的需求发生了变化，不仅需要获取和加工信息的能力，高阶思维能力也成为未来人才所必备的能力。与此同时，新课程改革将原来课程的单一知识性目标改为了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。三维目标的设定强调了对学生能力，尤其是思维能力的培养。所以，如何在课堂教学中面向高阶思维能力培养，并提出有效的教学模式或者策略，成为了当今教师思考的问题。
2.课程标准的需要
目前，《7~9年级初中信息技术实施纲要》指出，信息技术学科是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和解决各类问题的意识与能力。由此可以看出，信息技术课程的教学多以意识、兴趣、操作和解决问题能力的培养为重点目标，关于学生的高阶思维能力培养暂时没有体现。
3.校本课程开发的需要
校本课程的开发，以“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，发展学生特长，由学生自愿报名选课，从而促进学生全面发展。信息技术校本课程涉及内容广泛，如动画制作、图像处理、视频制作、网站开发、电子期刊创作，而开发信息技术校本课程对学生能力发展的重视要远远大于学生对知识的掌握。同时，在校本课程的实施过程中，教师的素质能够得到提高，一些好的教学方法可以借鉴到平时的教学课堂中。所以，本研究选择《FlashMV创作》校本课程为研究载体，以面向高阶思维能力培养的教学策略为研究对象，希望其成果可推广到其他信息技术课程教学中，以求促进课堂教学优质、高效。
高阶思维能力的理论分析
校本课程的教学策略
本研究认为，高阶思维能力就是指布卢姆认知目标分类当中的分析、综合、评价能力。
结合初中信息技术课程标准关于“制作动画作品”的目标要求，可以得出在FlashMV创作中需要培养学生高阶思维能力的具体内容有：欣赏分析FlashMV作品，比较FlashMV与其他信息表达方式的联系与区别，分析FlashMV在信息表达方面的独特性；在FlashMV制作原理的指导下，总体设计FlashMV作品；剖析或者详细设计FlashMV作品；综合、灵活使用动画工具，表达动态信息或描述动态过程；用发展眼光评价自己与他人的FlashMV作品。由此，本研究认为，面向高阶思维能力培养的《FlashMV创作》校本课程的教学策略可以包括以下六个方面。
1.欣赏分析现有作品，激发创作灵感
《FlashMV创作》第一课时的教学内容是欣赏多样的FlashMV作品。课前教师需要准备不同类型的典型作品，以便让学生从不同角度去欣赏作品，获得参考价值，从而激发其创作灵感。关于作品的类型划分可以包括：（1）作品的观看对象，如儿童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手绘、图片。（3）表现形式：音乐为主，画面陪衬；画面为主，音乐陪衬。这个策略主要针对学生的分析与评价能力，分析比较不同类型的FlashMV的信息表达方式。另外，需要懂得欣赏作品，这样学生的评价能力也将有所提高。
2.确定表达主题，总体设计作品风格
学生的创作灵感被激发出来后，下一步就需要将灵感付诸实现，而作品实现的前提就是确定作品所表达的核心，即作品主题。在主题的指导下，总体把握作品风格，如唯美、Q版、简约、幽默等。显然，这个策略主要针对学生分析与综合能力的培养。
3.剖析作品内容，设计分镜头脚本
作品主题、风格确定之后，下一步就是将表现的作品内容一一分解，并制作分镜头脚本。分镜头脚本是前期规划作品的根基，是将创意转变成镜头语言的工具，是FlashMV的预指导，主要分为文字脚本和绘画脚本。当然由于课时限制，可以只选择文字脚本。这个策略主要针对学生分析能力的培养。
4.选择合理工具与方法，开发FlashMV作品
脚本给出了素材的组织形式以及最终的呈现方式，学生对脚本进行分析之后，归纳出所需的素材种类、数量、内容等，并利用网络、媒体工具搜索信息，创作素材。选择使用一定的工具与方法，利用所准备好的素材，按照脚本当中的逻辑顺序以及素材的组织形式，将素材进行集成，最终创作完成作品。所以，这个策略针对学生分析、选择、综合能力的培养。
5.归纳、整理、创作过程性资料，撰写综合性报告
作品开发完成并不是最终成果，需要学生整理归纳，将先前的创作过程性资料以报告的形式一一陈述，主要包括前期分析、总体设计、详细设计、实施开发的阶段成果。这个策略主要针对学生综合能力的培养。
6.展示评价作品，交流创作心得
【关键词】深度学习；浅层学习；自主；合作；探究学习；整合；课程资源；高阶思维信息技术
一、概念阐述
深度学习（deeplearning）最早是由美国FerenceMarton和RogerSaljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习于1976年第一次提出的关于学习层次的一个新概念。
深度学习（deeplearning）是指在基于理解地学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。深度学习是一种学习策略，与浅层次学习相比，深度学习强调了学习者主动的学习、批判性的学习。
为了更好的了解深度学习，我们列表来对二者进行对比：
通过上表对比分析，我们发现，从学生方面看，学生的学习更多时候是浅层，学习更多依赖死记硬背，学习中很少反思自己的学习目的、学习方法及学习效果，造成了常常把学习内容看成一个个独立的苍白知识点，而没有把各知识点有效联系起来，通过一堂课的学习，很多学生对知识的理解并没有发生根本变化，没有实现对原有的超越，没有融会贯通所学到的新知识，长此以往，就影响了学习效果。
二、深度学习对中小学课堂教学的启示
1.贯穿深度学习理念，能更好地促进“自主、合作、探究学习”的方式
所谓“自主、合作、探究学习”是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材和社会现象为基本探究内容，以学生的社会、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在这种学习方式中，如果我们贯穿深度学习理念，便能够使学生在合作互研过程中实现知识的迁移，达到融会贯通。
2.贯穿深度学习理念，能更好地整合课程资源
3.贯穿深度学习理念，能更好地培养高阶思维
4.贯穿深度学习理念，能让信息技术能更好地服务学习
综上所述，深度学习理念，对我们的教育和课堂教学有诸多好处。我们教师要理解深度学习，并把它贯穿到我们的教学中，我相信，我们能培育出更多的优秀人才。
[1]王珏.杜威的教育思想与深度学习[J].教育技术导刊，2005（9）
[2]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报，2007（4）
关键词“课堂活动”深度设计活动特征实施策略
一、语文阅读教学“课堂活动”深度设计的特征
（一）“课堂活动”的深度设计意味着理解和批判。“课堂活动”深度设计是一种基于理解的教学，强调学习者批判性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元连接，在审度评价的同时加深对知识的理解。
（二）“课堂活动”的深度设计意味着联系与构建。“课堂活动”的深度设计在教学预设中，应该设计出学生可以积极参与的学习活动；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样可以保持学生的参与积极性，让他们真正“动”起来。
（三）“课堂活动”的深度设计意味着迁移与应用。因为教学设计尽量的让任务情景与学生的生活场景联系起来，学生有生活积累，因此回答踊跃，知无不言；收获成功后，学生学习有了范本，学习动力充盈，这样更利于学生运用所学的知识。
二、语文“课堂活动”深度设计的要点与策略
（一）目标的确定――发展高阶思维能力
布卢姆等人对认知领域的学习结果目标分为“知道、领会、应用、分析、综合及评价”六个层次，其中“知道、领会”这两个层次主要是事实的描述、记忆和初步理解；而课堂活动的深度设计则更多地对应“应用、分析、综合、评价”这四个层次，是在记忆和理解的基础上更注重高级认知水平的发展和技能的获得，是一种高阶思维能力的体现。可以说，高阶思维能力是“课堂活动”的深度设计的核心特征。
（二）内容的重组――设置知识建构的主题（或问题）
知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，片断和分散式的学习只适合对基础知识的考核，不利于知识的深入推进。“课堂活动”的深度设计的内容特点是基于问题的多维知识整合，知识建构是适合学生深度的活动。以主题（或问题）为形式的知识建构，有效地实现知识的系统化学习。主题（或问题）通常是课堂所要学习的重难点，即把学习设置到真实复杂的结构的问题情境中，结果通常是情境化、问题化、任务化和多维化的。
在进行“课堂活动”设计时，需要教师全面地分析教材、深度地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散并重新组合，并提取极具有问题探究性的核心问题，使内容具有“弹性化”和“框架式”特征。
在重新组织和设计“课堂活动”的内容时还应注意：
1.知识的哪些特征使它易学或难学，哪些内容更适合或不适合哪种类学习，哪些知识内容能促进学习者的深层学习？
2.设计的内容是否对学习者知识建构有一定的发展？
3.设计的主题是否能够有效地吸引学习者的注意力，是否能让学习者有足够的空间自由发挥？是否能体现集体的智慧和力量？
4.设计后的内容是否使学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系？
（三）阅读教学“课堂活动”深度设计步E
1.课前谋动。阅读教学的“课堂活动”必须充实而富有内涵，活动中创设了几个文本问题，让课堂教学回归生活，让学生在生活化的资源中体验、感悟、提升。教学中可“跳出”教材，高屋建瓴地围绕既定的学习目标，设计“看”“听”“闻”“感”“写”等活动组织教学。每一活动的设计都由目标出发，最终回归目标。活动的设计遵循“内容活动化”，学生不断扩展的生活中去挖掘丰富的课程资源。整个活动的实施都有赖于教师课前的谋动意识和精准的谋动计划。
2.个体灵动。课中，让学生在生生互动、师生互动、生本互动中发生思维的碰撞，激活课堂。同时老师注意挖掘学生课堂中生成性的资源为教学服务，达到教师与个别学生的灵动。
一、观察的缘由
课堂是学校培养人才的主渠道、学生学习的主场所，是师生双边活动的连结点，是人才成长的起跑线和社会发展的奠基石。大学课堂教与学状况的好坏直接影响人才培养的质量。A大学于2011-2012学年上学期举行了青年教师课堂教学大赛。
二、观察设计
本次教学观察的对象是A大学40名青年教师的赛课视频，40位青年教师都是35岁以下各学院选的优秀教师。观察形式是13名同事使用同一份观察量表同时对40名青年教师的赛课录像进行观察。观察的内容主要有教师的教学行为和学生的学习效果。
三、数据结果及分析
1、在38种教学行为中，40位参赛教师中用得最多的是以下十种。
2学生的认知层次情况
3、学生的参与度平均是：1.67，即为中等。学生的参与度，一共有1分、2分和3分，即低中高三个等级。而平均参数只是1.67，说明学生的参与度处于中等。
四、大学课堂教学的应然状态以及A大学青年教师教学现状及存在问题：
（一）大学课堂教学的应然状态
1、大学教师、学生和教学内容的特点
大学教师不仅是既成知识的传递者和传播者，更是未知知识的研究者与创造者。我国近代著名的教育家早有“大学者，研究高深学问者也”的明见。可见，积极从事科学研究，创新知识是大学教师的重要使命。
2、大学课堂教学的应然状态
大学课堂教学的理想状态应该是（1）教学理念：建构主义理念。（2）价值取向：知行合一。（3）教学组织形式：自主、合作和探究。（4）教学内容：超越文本、有所创新。（5）教学设计：灵活、弹性、递归。（6）师生关系：双主体、互动对话关系。（7）教学效果：高阶化发展。
（二）A大学青年教师课堂教学现状
根据观察，我们发现A大学青年教师的教学理念还是较传统，绝大部分课堂都是师讲生听的传统课堂。以教师和授课内容为中心。注重知识的传授，忽视学生实践能力、反思能力和质疑习惯的培养。教学目标的设计大部分还处于低阶能力的要求。
（三）A大学青年教师教学中存在的问题
教学理念传统。很多老师在课堂上总是津津乐道地向全体学生“传道、授业、解惑”，一味地把既成的知识传授给学生，而很少鼓励学生去反思、质疑或批判一些现有的观点或去探索未知的知识。
一、图形组织者graphicorganizer
图形组织者是视觉形式的元认知工具，它可以帮助教师分析教学内容和设计教学步骤，利用各种图表：如思维导图，故事发展图，维恩图，大纲，网络图等形式去梳理教材，并在课堂上帮助学生理清教材内容的内在逻辑。教师经常使用图形组织者，并教会学生使用它们，会大大提高学生独立思考，分析问题和创造性解决问题的能力。
如外研社新标准《英语》（三年级起点）（以下同）五年级下册Module5unit1It’sbigandlight.本课主要内容是Lingling要回中国，但是她的包坏了，MsSmart陪她去百货商店买新包，从中她们比较了三种款式的包，blackbag，greenbag，bluebag，并最终选择了bluebag。笔者教授此课最初设计的板书是这样的表格：
It’s…blackbaggreenbagbluebag
nice，biglightbigandlight
but…heavysmall
原本的表格形式的填空，学生即使完成了，也只锻炼了低阶思维能力――理解力，而维恩图能比较事物共同点和不同点，通过填写此图，学生可以锻炼高阶思维能力――分析力，而且能从图中一目了然地看出最后选择bluebag的原因。这有助于学生在课堂外使用维恩图去分析解决类似的问题。
二、问题设置引导学习
设置问题，引导学生带着疑问去探究学习，这比教师照本宣科地讲授更能激发学生的学习热情，也更能锻炼思维能力。关键是如何设置问题才能到达提升学生思维品质的最佳效果呢？
其次，以布鲁姆的认知维度为参考设置问题。在布鲁姆得的目标分类学中，思维分为低阶思维能力：记忆，理解，运用和高阶思维能力：创意，评价，分析。在课堂上设计的问题应当难易问题结合，层层推进，使每个学生都获得英语学习的成功体验。比如笔者在《英语》五年级下册Module4unit1ILet’smakeahomelibrary.这课设置了这些问题：
（1）Whataretheygoingtomake？
（2）Whatdidtheydofirst？
（3）Canyoulistthekindsofbookshere？
（4）WhatbooksareonShelfA/B/C？
（5）SamandJohncan’tfindthebook.Why？
（6）What’syoursuggestionwhenmakingahomelibrary？
其中有整体性问题，如问题（1），记忆性问题，如问题（2），（3），（4），理解性问题，如问题（5），以及创意性问题，如问题（6）。层次递进，使学生深入理解文本，锻炼了思维能力。
在小学英语课堂中使用图形组织者可以帮助教师深入理解文本，更好地备课，也能在课堂上引导学生锻炼思维能力。同时设置层次递进问题，引导探究学习，促使课堂以教为中心走向以学为中心，深化课堂改革，提升学生思维品质。
不管在什么地方只要有人的劳动，这个地方就一定会产生人的灵感之光，这是一条自古以来亘古不变的创造规律。作为中学语文教师，在自己的语文课堂教学活动中，也往往会闪现出灵感的光芒。
像以上这类情况，在每天进行的语文课堂教学中广泛地存在着。正常地说，在语文教师的课堂之中，存在以上灵感现象的教师占百分之九十以上，其中每堂课都出现灵感的现象估计应该占到百分之十以上，时常出现的也应该占到百分之七十到百分之八十左右。
然而，语文课堂教学中出现的的灵感到底是什么呢？可以这样认为：语文课堂教学中的灵感就是上课教师在处理突发事件时所采取的突变性措施所取得的一种突破性的创造性认识活动。语文课堂教学的灵感是一种突发性的创作活动，来无影，去无踪，它的产生是没有任何预兆的。从认识的过程的角度来看，它是一种突变性的创作活动，它可以打破人的常规的思路，为人类的创造性思维活动突然地开辟一个全新的境界。
语文课堂教学中出现的的灵感现象，自然有着它的独特的特点：
第一，课堂教学中教师是课堂的主导、学生是学习的主体，这个定位的确定，使得作为语文课堂学习主体的学生，经常是突发性情况的制造者。
第二，作为学习主体的学生的知识量、智商、阅读面等各方面都存在着差异，经常导致作为教学主体的教师难以一下子做出相应的反应。
第三，作为课堂教学的主导力量——语文教师，他的专业能力、知识水平等综合素养将直接影响着作为学习主体的学生对突发性情况的触发。
第四，在语文课堂教学之中，不管教师的教学案怎样的详细、整洁、课前备课时考虑问题的全面，然而，这还只是做到了把握住了自己。
语文课堂教学中的灵感不就是不可把握的了吗？既然不可把握，难道还有什么必要去研究它吗？对这个问题，我们如果分析一下灵感产生的环境、过程，就可以弄清楚这个道理。
首先，从哲学的角度来看，灵感这种具有突破性的创造性认识实践活动，它的发生也和别的创造性思维认识活动同理，也来自于实践。
其次，从心理学的角度来看，“灵感”这个词在心理学当中并没有相应的概念与之相吻合，但是“直觉”这个词和“灵感”有相似之处。所以，很多心理学家以为，思维和直觉过程是经常交织在一起，不可能独立存在的。
确实，灵感是人类发生在认识实践的最高阶段的心理反应。在这个最高阶段，外边的客观事物只有在创造者有准备的主观心灵作用下，才有可能从起出发点转化为的一种“灵光”，这种被转化的“灵光”需凭借有准备的头脑才能捕捉到；如果缺乏有准备的头脑，即使机会再多也会也不会引发这种“灵光”。
就灵感激发体系中触发信息的源头来看，一类是偶然之间的机遇激发的某种灵感，另一类是创造者内心积累的意识。在现实中的中学语文课堂教学中实践中，假如教者可以注重视每一节课上的的突况，比如学生的神态、语言、动作、课堂表达甚至于课堂上的上课气氛等，善于抓住并和脑海中考虑着的实际教学内容结合起来，反复地在理性逻辑上进行比较、触类、旁通，就能够擦出灵感的火花。
要培养学生的创造力，教师首先要有创造力，而灵感就是一种独具魅力的创造性认识活动。那么，让教师灵感的星星之火形成燎原之势吧，让我们的语文课堂化作灵气浮动、灵机丛生、灵性飞升的艺术天地吧。
[1]车文博《意识与无意识》
这次讲座由相炜老师主讲，相炜老师是山东省临沂市教育科学研究中心高中科科长兼高中地理教研员。讲座内容由七个部分组成-新时代、新课程、新课标、新教材、新体系、新方案、新一轮自主命题。他讲解的主要目的是研究高考导向，优化教学策略，提高备考效益。
这次讲座让我受益良多，我总结如下:
1.新高考强调情境的真实性，贴近生活。强调学习过程的建构性，不仅仅需要知识的再现，需要学生不断重建知识体系，用到新的问题中。强调知识的迁移性，突出学生迁移能力考查。重视解决实际问题。
2.2020年山东卷高考题与全国卷相比，难度并没有降低，地理知识覆盖面增大，试题向全国卷靠拢，如综合题，主要以“主题＋话题”层层设问递进，体现思维纵深考查，增加了画图题，体现了对学生数理分析、作图能力的考查。
3.山东卷试题需要认真研究，对2021年参加新高考的省份有启发作用。
4.新测试突出了一个“新”字，凸显了一个“深”字，“深”体现在考查学生思维认知水平的深度和广度。认知水平、思维能力与创新意识考核成为本轮高考改革的主旋律，特别是批判性思维的考查，在学科考查中表现特别突出。体现了一个“广”字，考查学生平时的阅读、见识、视野和知识积累，考查学生理性思维和正确价值选择和判断，考查学生从社会大课堂所学、所见、所思，考查学生分析问题、提出解决问题的思路。
5.学生存在的问题有:考生见识窄，阅读能力亟待提升。独立思考能力欠缺。学科素养与学科思维欠缺。调动运用知识能力不足。计算能力与书面表达水平不高。答题方法、技巧和规范不足。
6.教学存在的共性问题有:复习过程无计划，盲目追求进度；复习内容无整合，方法手段单一；频繁刷题无筛选，重复训练少反思；过量消耗无功效，理念陈旧不对路。
7.高考怎么考？需要研究高考地理试题，大主题，小切口，深挖掘。以不变应万变，四项能力要求未变，教材内容未变，变的是体现立德树人和核心素养的思想。
8.高三地理复习策略，强调地理思想，是地理有“魂”；注重地理知识、原理、规律探究，是地理有“理”；联系现实生活，是地理有“用”；尝试多种表达，使地理有“趣”。