pigsmightfly无稽之谈，奇迹可能会发生
“Themanagementmightofferusadecentpayrise.”“Pigsmightfly！”
buyapiginapoke(未见实物而)乱买东西(吃了亏)
与猪有关的英语谚语
很早以前我就懂得，永远不要与猪争斗。因为你会弄得很脏，而猪就喜欢你这样。
Ilearnedlongago,nevertowrestlewithapig.Yougetdirty,andbesides,thepiglikesit
关于猪的谚语确实比较少：
我仔细想了一下，就有一句。
人怕出名猪怕胖。
Afamedpersonandafattenedpigarealikeindanger.
还有一种翻译方法：
Peopleareafraidofbeingfamedjustasthepigisafraidofbeingfat.
我觉得前面是个比较地道的说法，很多谚语书上都有。
“猪会飞”的6种英语表达
Whenpigsfly
Hittheceiling
Bitethebullet
“你也许会忘记那些与你一同笑过的人，但是你将永远记住那些与你一同伤心落泪的人。”----kahlilGirbran
每个人都有很多朋友，也一定有属于他自己的友谊。但是，通常只有当你遇到困难时，你才能知道什么是真正的友谊。患难见真情，只有真正的朋友会在你身处困境时帮助你。如果你在逆境中将友谊建立，那么请让它继续到永远。也许一个女孩和一个男孩成为了好朋友，他们在一起会感到很幸福。但是，其他同学会认为他们相爱了。如果你是其中之一，你会怎么办？如果是我，我将不会在乎别人说什么，我只在乎她的感觉。我们应该明白，我们的友谊是纯洁的，是不含任何杂质的。友谊对每个人都很重要，所以我会让我们的友谊继续下去。每个人都应该明白你不能失去异性的朋友如果你不与异性同学交朋友，那么你就已经失去了一半朋友。所以你可以与你所有的同学交朋友，不要害羞。你同样也应该重视你已经建立的友谊，不要破坏它，除非你想伤害他。不过，请不要去尝试，如果你这么做你会失去太多的感情。请珍惜你所拥有的一切也许你现在并不在乎，但当你失去时你会发现它是多么的重要。
"Maybeyouwillforgetthosewhosharedpleasurewithyou,butyouwillrememberthosewhotastedtearswithyou."KahlilCirbran
Everyonehasalotoffriendsandhemusthavehisownfriendshipaswell.Butusuallyonlywhenyougetintotrouble,willyouknowwhatthetruefriendshipis.Thefriendinneedisthefriendindeed.Onlytherealfriendswillhelpyouwhenyouareintrouble.Ifyouestablishyourfriendshipwhenyouareintrouble,makeitgoonforever.
Maybeaboyandagirlbecomegoodfriends.Theyfeelveryhappywhentheyareeachother,butotherstudentsmaythinkthattheyhavefalleninlove.Ifyouwereoneofthem,whatwouldyoudoIfIwereinthatposition,Iwouldnotcareaboutwhatanyoneelsemaysay.Ionlycareaboutherfeeling.Weshouldknowthatourfriendshipispurewithoutanythingbadmixed.Friendshipisveryimportantforeveryone,soIwillletmyfriendshiplastforever.
Everyoneshouldknowthathecannotlosehisoppositesexfriends.Ifyoudonotmakefriendswithyouroppositesexclassmates,thenyouhavealreadylosthalfofthefriends.Soyoucanmakefriendswithallyourclassmates,anddon”tbeshy.Youshouldalsopayenoughattentiontothefriendshipthatyouhavealreadyestablished.Don’tundermineitunlessyouwanttohurthim.Youshouldnevertrytodoso,forifyoudothatyouwilllosemuchinemotion.
Pleasecherisheverythingthatyouhavealreadypossessed.Maybeyoudon”tcareaboutitnow.Butwhenyouloseit,youwillfindthathowimportantitis.
关键词:隐喻《为自己而写》隐喻思维法隐喻翻译法排列顺序原因
一、对翻译的理解
翻译是一个极富实践性的领域,同时又是最典型的跨文化交际活动。从某种意义上讲,翻译的过程就是对两种语言对比研究的过程,它反映着不同国家、不同民族的思维方式和文化特征。翻译的直接目的是获得可接受的译文,最终达到两种语言的移植、两种文化的沟通、两种思想的交流。
二、对亚里士多德的隐喻定义的理解
古希腊哲学家亚里士多德在他的《诗学》中对隐喻定义为“将彼事物的名称用于此事物”,他的这一定义被视为隐喻的经典定义。他认为隐喻是一种语言现象,是一种修辞格,隐喻就是在不同事物中发现相似之处,而恰到好处地使用隐喻是天才的标志。
隐喻的恰当使用,能够反映作家的创作个性和想象力,能够使语言超越常规上的语义局限,以鲜明的形象感染读者。隐喻能够增进人类的抽象思维能力,能够反映出人类不同寻常的认知能力,是具有独创性和生命力的新颖表现形式。
“将彼事物的名称用于此事物”的前体条件是彼此事物之间有相似处,“彼事物的名称”显现的有时是本义(即字面义),如:primsuits(古板的套装);有时是引申义,如:wavyhair(微微卷曲的头发)。因此就有了这样的结论:凡不再拘泥于字面意义的表述,由字面意义到引申意义的“词义引申”或转义均与隐喻有某种联系,而隐喻是涉及“词义引申或转义”的基本形式,它能含蓄、隐讳地指出事物之间的相似之处,是明喻、拟人和拟物等的原型,如明喻不过是由like,asif/asthough,similar,resembling等喻词标示出的隐喻,拟人是赋予抽象概念、物体、自然现象等人的特性、习性、动作、感情等,如:cheerlessyear(沉闷的一年);拟物是将自然界中生动形象的词语用于人上,如:――heseemedacomicantique.(他活脱脱是一个滑稽的老古董。)凡是借助“词义引申或转义”的手法达到积极修辞目的的,均可视为某种形态特殊的隐喻。
三、对《为自己而写》中的隐喻现象的分析
本文以亚里士多德的经典定义“将彼事物的名称用于此事物”或由其衍生出来的“词义引申”或“转义”作为判断隐喻的依据,发现“为自己而写”只有短短797个单词,其中隐喻现象有23个。
1.从结构上来分析《为自己而写》中的隐喻现象。这23个隐喻现象,从结构上来看,大体上有三种:
第一种:句子隐喻(7处)――主系表结构(3处),主谓结构(4处)。
第二种:词组隐喻(14处)――松散词组{偏正结构(10处)、动宾结构(1处)｝和固定词组(3处)。
第三种:单词隐喻(2处)。
从字词句这一体系来看,隐喻现象在词组层面出现的较多,其次是句子层面、单词层面。可以是彼事物的词语修饰此事物而形成的偏正结构的词组隐喻,也可以是彼事物的词语与此事物相搭配而形成的动宾结构和主谓结构的词组隐喻,也可以是彼事物的词语具有此事物的特征而形成的主系表结构的句子隐喻。《为自己而写》中有十个偏正结构的词组隐喻、一个动宾结构的词组隐喻、四个主谓结构的句子隐喻,在构成隐喻的所用结构中,偏正结构的词组隐喻最多。“将彼事物的名称用于此事物”也告诉我们,只需两个不同类但却有相似处的词语合乎语法地放在一起就可以构成隐喻,单词是因为词语的数量较少,而句子又因为词语的数量较多,这就是词组隐喻尤其是偏正词组隐喻较多而句子隐喻和单词隐喻较少的原因。固定词组从词语数量上来说不止一个,但牢固程度如同一个单词,至于固定词组和单词也会成隐喻,这是由“词义引申和转义都能形成隐喻”这样的结论决定的,因为固定词组和单词在具体语境中往往不是字面义而是引申义,也往往转义。
四、结论
以亚里士多德的隐喻理论为依据,通过对《为自己而写》一文中23个隐喻现象的结构分析,得出隐喻现象大多出现在词组(尤其是偏正词组)层面,其次是句子层面,再其次是单词层面,并总结出了其中的原因;从其隐喻思维的形式分析,得出隐喻思维法由高到低的排列顺序为:拟人法(9处)、词义引申法(6处)、转义法(5处)、拟物法(3处);从其英汉对比的结果分析,得出转义思维形成的隐喻大多采用转译法(6个),纯粹词义引申形成的隐喻大多采用的词义引申基础上的意译法(5个),这两种隐喻思维形成的隐喻,其翻译方法较单一,因为,这两种隐喻思维只涉及到词义的引申或转移,不涉及形象,而拟人和拟物思维形成的隐喻,其翻译方法较多样化,因为,这两种隐喻思维有时不仅要涉及到词义的引申或转移,而且还要涉及形象,拟人思维形成的隐喻,有采用纯粹的直译法的(3个),有纯粹采用意译法的(2个),有保留形象的直译法的(1个),有在词义引申基础上的意译法的(3个);拟物思维形成的隐喻,有采用保留形象的直译法的(1个),有采用词义引申基础上的意译法的(2个),由此可见,隐喻现象的主要翻译方法由高到低的排列顺序为:词义引申基础上的意译法(10个)、转译法(6个)、纯粹的直译法(3个)、保留形象的直译法和纯粹的意译法(各2个)。
参考文献:
[1]于祥杰:《论翻译中语境对词义生成的制约性》,《周口师范学院学报》,2007(11)。
[2]Aristotle,RhetoricandPoetics[M],NewYork:TheModernLibrary,1954.
[3]李荫华等:《全新版大学英语(综合教程1)》,上海外语教育出版社,2001。
濮方芳
（南京市江宁区禄口初级中学，江苏南京211113）
一、写作分为哪三个部分
二、如何把握好写作“三个部分”
从初一开始，每一次的MainTask训练，我都十分重视。MainTask所提供的范文，“三个部分”划分很明确，步骤清晰。是学生习作的样本。下面主要从《牛津初中英语》教材中写人、叙事和书信这几种常见的写作题材谈谈如何把握写作的“三个部分”。
7AUnit1
Writingaboutyourself8AUnit1
Mybestfriend9AUnit1
Aformalrecommendation
IntroductionNameAgeSaywhoyourfriendis.Writeaboutwhattheletterisfor
BirthplaceLivingplace
MainbodySchoolnameClassGradeDescribehis/herappearancePersonalities
Youlook:Abilities
Youlike:Describehis/herpersonality
Youaregoodat/Youarenotgoodat:Somethingspecialthathe/sheoncedid
ConclusionInaword,whatkindofpersonyouare.Describehis/herfutureplansWehope…
Para.1
IntroductionBriefintroductionofthedisaster:
Name________Time_________Place________
Para.2
MainbodySomethingduringthedisaster:
1.Whereyouwere_______________________________
2.Whatyousaw_________________________________
3.Whathappenedtoyou_________________________
4.Whatyoudid_________________________________
5.Whatyourfeelingwas_________________________
Para.3
ConclusionSomethingafterthedisaster:
3.Whatyoudid_________________________________
4.Whatyourfeelingwas_________________________
根据提纲要求，学生写作如下：
ArainstormhitNanjingonWednesday,11May.Itgotworseintheafternoon.
Afterschool,Iwenthomewithmyfriend.Isharedanumbrellawithherandwewalkedtothebusstop.Itrainedveryheavilyandwegotwetfromheadtofoot.Theweatherwasreallyterribleandwenearlyfellover.Althoughmanypeopleworeraincoatsortookumbrellasinthestreet,theywerestillwet.MyfriendandIhadtowalkslowlythroughtherainstormtothebusstop.Atlastwegotonabusandwenthome.
Theraindidnotstopuntilthenextmorning.Itrainedthewholedayandnight.Itwasweteverywhere.Therainstormbroughtalotoftroubletous.
参考文献：
[1]葛连干.准确把握Maintask教学，培养学生英语写作能力[J].中小学英语教学与研究,2009,(4).
一、正确处理英语文学翻译过程中文化差异的重要性分析
二、英语文学翻译过程中正确处理文化差异的策略
作者：张申艳单位：新余学院
关键词：新课标；初中英语阅读；兴趣；能力
一、当前英语阅读教学中存在的问题
2.阅读教学中没有发挥出学生的主体地位
3.在英语阅读教学中教师忽视向学生传授阅读的方法和技巧
二、初中英语阅读教学的方法
1.提高英语阅读教学的质量，需要教师转变传统的教学理念
2.教师要教给学生进行英语阅读的方法
3.教师要善于运用问题情境教学法引导学生进行阅读
4.教师要精心组织阅读教学，提高学生的英语阅读兴趣和能力
一、教和学的过程中存在的问题
现阶段初中英语阅读理解教和学中存在的典型问题大致可以分为以下的两大类，其一就是初中英语教师在教学方面存在的问题，其二就是学生在学习初中英语方面存在的问题。我们教师和学生只有首先充分认识到了这些现存的问题后，才能够从根本上有效地提高初中生的阅读效率和阅读水平，从而提高学生的总体阅读能力。
1.初中英语教师在教学方面存在的问题
2.学生在英语学习方面存在的问题
（1）欠缺对阅读的积极性
从英语阅读教学的一般模式中我们可以了解，现阶段很多英语教师的教学形式相对单一，这会让初中学生感到枯燥乏味，从而造成学生对英语阅读缺乏兴趣和积极性，进一步影响了学生阅读理解总体水平的提高，以及英语学习效率的进一步提升。
（2）部分初中学生英语阅读技巧差，知识面较窄
二、初中英语阅读教学的技巧
2.激发学生猜测生词意义的积极性
一、初中英语文化教学中存在的问题
1.英语应试教育弊端
在目前的初中英语教学中，教师考虑更多的是升学率和教学声誉，而不是学生英语技能培养。在应试教育的大环境中，教师的教学活动都是围绕考试来安排的。社会上的商业化英语培训与考试也多得惊人，四六级、托福、雅思、中级口译、专四、专八等等。在这些考试中，考察更多是学生们的英语语言的掌握程度和运用能力，其中深层次的英语文化意识很少涉及到。在初中英语教学中，文化意识的教学就更加少了，师生对此普遍不重视。
2.英语文化学习氛围缺失
3.教师英语文化背景良莠不齐
我国的初高中英语教师多是大学毕业生或者是有长期英语知识教学的高职人员，他们的英语文化背景更是良莠不齐。有些教师可能有着国外留学的经历，有些教师有着丰富的英语文化积累，但是，绝大多数的初中英语教职人员还是缺乏英语文化的熏陶和学习的。加上改革开放后，我国的英语教师需求飞速提升，英语师资必然就会出现极端分化的现象。有些教师就仅仅针对教学而教学，导致各种奇怪的英语现象出现。哑巴英语、聋子英语等一系列极端的英语文化学习现象非常普遍。
二、初中英语文化意识教学实施策略
1.英语词汇中的文化意识教学
一个国家的词汇是最能够代表这个国家的文化背景的，词汇是语言文化最为集中的地方。因此，英语词汇教学是英语文化意识教学的重要组成部分。作为初中英语教师，在日常的英语词汇学习中渗透文化教学就显得至关重要。在英语词汇教学中，教师应注意中英文化差异教学，采用对比式的英语文化教学，帮助学生们在趣味性词汇学习中掌握英语文化。例如，在牛津英语初一下的教材中，着重对动物安排了专门的章节进行教学。其中，“狗”最能体现中英文化差异教学。在中国语言文化里，“狗”通常是用来骂人的贬义用词。中国人常说，“狗眼看人低”、“狗仗人势”等，可见狗在国人心中的地位。但是在英国文化与生活里“狗”是宠物，被看作是家庭成员之一，所以“狗”是喜爱的褒义代名词。其中，“Luckydog”、“Cleverdog”都是幸运的人。
2.英语听力中的文化意识教学
3.英语阅读中的文化意识教学
全国高考卷1使用地方：
2015年以前使用省份：河南、河北、山西、陕西（语文及综合）、湖北、（综合）、江西、（综合）、湖南（综合）；2015年增加使用省份：江西（语文、数学、英语）、山东（英语）；2016年增加省份：湖南(语文、数学、英语、综合)、湖北(语文、数学、英语)、广东、福建、安徽、山东(综合)；取消省份：陕西；2017年增加省份：浙江（英语）；2017年使用省区：安徽、湖北、福建、湖南、山西、河北、江西、广东、河南、山东（英语及综合）；2018年高考增加使用新课标一卷省份：山东(语文、数学)。
关键词：英语文化；高中
语言与文化的密切关系是毋庸置疑的，文化形成发展的前提是语言，语言是文化及其价值观念体系的直接反映。语言是文化的一部分，而且在文化中起着重要的作用。一方面，没有语言的存在和延续，也就没有文化的存在和延续；另一方面，语言的形成和发展又受到文化的影响。因此，英语教学中进行语言知识教学的同时，也应注重语言所反映出的文化的教学。语言教学与文化教学具有并举、互补、兼容的关系。即语言教学与文化教学并举进行，语言教学与文化教学相互补充，语言教学与文化教学合有机整合。特别是对于部分学习习惯不好、学习方法欠佳、自学能力较差的高中学生，更需要英语文化的熏陶，笔者结合实际工作经验，基于描述文化、体验文化、认识文化、实践文化的英语文化学习模式，总结出以下高中英语文化教学策略。
一、结合教学实际，确定教学原则
（1）适宜性原则。以英、美国家为代表的英语文化现象纷繁复杂，包罗万象，从英语语言学习开始的第一天起，文化学习就无处不在，要想把所有文化知识都面面俱到是不现实的。因此，高中英语文化教学必需遵循文化教学的适宜性原则。文化教学的适宜性首先表现在内容的选择必须适合高中学生的文化认知能力和实际英语基础，即选择学生容易理解的内容。其次文化内容主要是定位在高中英语教学的框架内的，可以适当拓宽，但不宜太深太难。文化教学应尽可能与语言教学同行，并为语言教学服务。适宜性原则还表现在文化教学的内容必须是有代表性的英语国家的基础文化常识和主流文化常识。
（2）系统性原则。系统性原则要求教师对文化教学的内容进行认真分类，明确区分交际文化和知识文化，拟定总体文化教学方案，避免文化教学过程中的盲目性和随意倾向。
（3）递进性原则。递进性原则要求文化教学逐步递进，循序渐进。因此，高中英语文化教学应根据学生的认知能力和语言水平，由表及罩，由简单到复杂，由现象到本质，逐步展开。具体而言，在学习的初级阶段，应注重传授英语国家基础文化常识如风俗礼仪，适当兼顾英语国家文化所反映的思维、价值观念等知识；在学习的高级阶段，在传授关于英语国家的基础文化常识的基础上，加深学生对英语语言材料中所隐藏的道德规范、思维方式、价值观念等内容的理解力，从而提高学生文化悟力和意识。
二、分析教材内容，挖掘文化因素
英语文化教学的定位是以教材为蓝本，充分挖掘教材中的文化因素，是实施英语教学的前提条件。根据笔者的归纳总结，高中教材中的英语文化教学内容主要分为英语国家知识文化和英语交际文化两类。
1.英语国家知识文化。在高中英语材料情景对话和语篇阅读中蕴含着丰富的英语国家知识文化，是实施英语文化教学的优良语料，主要包括以下几个方面。
（1）英语国家的地理常识，如地形地势、气候特点、自然风光等；（2）英语文学艺术知识，如杰出的文学作品、艺术成就、文艺流派等；（3）英语国家社会历史背景，主要涉及英语国家的兴起和发展主线、重大要闻和变革、重要历史事件等；（4）英语国家政治、经济、文化类的常识，就教材而言，高中学生主要了解英语国家的基本政治、经济和教育制度、重点社会问题、一些重要的法律常规等；（5）物质文化知识，主要包括一些重要的艺术品、用具和建筑物等。另外，教材中没有涉及的领域内的知识文化可指导学生上网，或到图书馆查阅，进行课外英语文化知识研习。
2.英语交际文化。英语的交际性特征决定了要特别加强交际文化的渗透，且将英语国家知识文化贯穿于交际文化的传授之中。英语交际文化可分为语言交际文化和非语言交际文化两种。教材中的语言交际文化大致包括一些生活方式、风土人情、行为规范、交际礼仪等，具体通过日常话语交际，词汇层面和语法层面上的中、西文化差异对照显示出来。非语言交际文化又称非语言行为文化，主要包括眼神交流、仪容仪态、身体姿势、言语停顿和沉默等。现行教材对非语言交际文化反映不多，只在课后少许练习中有所体现，如英美人士右手握拳并翘起大拇指表示想搭顺路车，而中国人这样做表示赞赏；中国人喜欢用摇头表示无可奈何，这种行为在英美人士身上，则是耸肩膀等等。对教材中缺失的一些交际文化如饮食文化、家庭观念、节假礼仪和庆祝方式等，教师还需要进行适当的补充，目的是多维度地对学生进行文化信息输入，尽量使学生大范围地感受英语国家文化，并通过中、西文化差异对照，融入异族文化，从而正确领悟英语文化内涵，得体、恰当地进行跨文化交际。
关键词：初中英语；文化教学；问题
传统的初中英语教学中，教师过分注重英语语法点和中考考点，忽视了英语文化的教学，使得学生的英语综合运用能力得不到提高。在新课程标准下，初中英语教师要打破传统的教学观念，积极向学生渗透英语文化背景，渗透英语语言习惯，培养学生的英语思维，促进学生英语综合运用水平的提高。
一、初中英语文化教学现存问题
二、初中英语文化教学策略
在初中英语文化教学中，教师要充分运用各种教学方法，如引用英国影片资源、文化融入语法、文化融入词汇、文化融入课堂交流等方式激发学生对英语文化的学习，更好地提高学生的英语文化知识。例如，教师在课堂开始可以引导学生说出differenttypesofmovies，然后进入新课学习，在学习过程中可以通过影片中的Wallace登月行为展开有逻辑顺序的讨论，学生在拓展学习的过程中就变得非常主动了。
总之，在初中英语文化教学中，教师要注重文化教学的分散性和方法性，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
关键词：大学英语；文化教学
引语
语言与文化是密不可分的，只有有效掌握目的语的文化，才有可能熟练运用所学语言。因此，英语教学中的文化教学是极其重要的。英语的学习绝不是局限于对语言语音、词汇、语法等内容的掌握，而是要培养学生在日常生活中运用语言的能力。所以，为了适应当今社会的需要，作为一名大学英语教师，我们有责任和义务培养和提高学生的英语文化素质。
一.国内外关于大学英语文化教学研究的现状述评
文化教学概念的提出，理论上源于人们对语言功能的新认识和语言与文化关系研究的新成果，实际上是积极引进和借鉴外国的教学理论和方法的结果。语言学家真正意识到文化在外语教学中的重要性并对其开始系统研究是在60年代中期，随着社会语言学和教学法研究的发展，尤其是交际法的盛行，语言研究同文化研究结合了起来，不再与客观现实脱离。在当今的外语教学中，联系文化学习语言这一命题，已被人们所普遍接受。
国内学者对外语教学中的社会文化教学的重视是在80年代中期。许国璋首先提出词汇的文化内涵与英语教学的关系问题；胡文仲（1985）把跨文化交际及其与外语教学的关系的研究成果介绍到国内，并介绍了文化结合外语教学的原则。
二.在大学英语教学中加强文化教学的重要性及其意义
在大学英语教学中加强文化教学、培养学生英语文化素质由语言本身的特点及语言和文化之间的关系决定的。因为语言是文化不可分割的一部分，只掌握语言符号系统，而不学习其底蕴文化，就会造成说着一口流利英语，犯下严重语用错误的现象。所以，要培养学生的交流能力，必须在进行语言教学的同时，进行目的语的文化导入，培养学生的社会文化能力。在大学英语教学在加强文化教学具有重大意义：
（二）培养学生的文化素质有助于跨文化交际能力的提高。近年来，随着改革开放步伐的加快，对外交往日益频繁，国与国之间的交流也越来越广泛，特别是社会信息化提高，国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。因此我们英语教师要把跨文化教育列入英语教学的一个重要环节。而在大学英语教学中加强文化教学有助于跨文化交际能力的提高。
（三）大学英语课程中英语文化素质的培养是顺应社会对人才的需求。在目前经济全球化的时代，社会需要综合素质高的复合型人才。而文化素质无疑是学生综合素质的一个重要方面。
结束语
[1]郑璇.大学英语教学文化导入的重要性[J].大学英语，2006（3）.
[2]赵春红.大学英语课程中文化素质教育的原则及策略[J].长春教育学院学报，2012（1）.
[3]段丽斌.如何加强大学英语文化素质教育[J].语言文字探索，2010（3）.
[4]刘燕侠，边娜.大学英语课程考核内容改革与学生文化素质培养研究[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（10）.
[5]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[6]姚雅静.论大学生英语文化素质的培养[J]山西财经大学学报（高等教育版），2010（11）.
[7]李健.对大学英语教学中文化教学与素质教育的探讨[J]中国成人教育，2010（8）.