2从特点上，下定义要准确、简明、概括性强，做诠释则是具体而通俗，有时带有一定的描述性，因此从科学的角度看，做诠释的语言比不上下定义的语言。
3从内容上，下定义着眼于事物的本质属性，做诠释注重于外表的表象、性质和特点。
4从严密程度来看，下定义要揭示事物的本质特征，说明的内涵和外延与事物相等，说明的对象与说明的内容可变换位置，其意义不变；而做诠释对说明对象解说往往侧重于事物的某一方面的特征，或解说它的构造、成因、功用等非本质的因素，因而说明的内容不能与被说明的对象变换位置。二者的区别可用图表表示。下定义：甲是乙=乙是甲。做诠释：甲是乙≠乙是甲。如：
A食物是一种能构成躯体和供应能量的物质。（下定义）
B激光是一种颜色单纯的光。（做诠释）
C在太阳和月亮的周围有时出现一种美丽的七彩光圈。里层是红色的，外层是紫色的，这种光圈叫做晕。（做诠释）
《义务教育语文课程标准》第四学段（7～9年级）写作明确要求“写简单的说明文，做到明白清楚”。学写简单的说明文是一个中学生必须具备的能力，因此，告诉学生一些写说明文的方法和技巧，适当强化写作训练是很有必要的。
【学情分析】
人教版8年级上册的教材安排了两个说明文单元，事物说明文和事理说明文兼顾，事理说明文学生写作有一定难度，事物说明文尤其是写一个建筑群学生易于掌握。基于此，设计了仿《故宫博物院》学写校园这一写作思路。
【学习目标】
1.掌握说明文的基本知识。
2.学会运用基本知识写简单的说明文。要写说明文，首先得掌握说明文的有关知识，这些知识亦如过河所摸的石头，虽沉于水底却让走路的人可以找到航向。其次有了航向就可以摸索着走路，学写简单的说明文。
【教学重点】
掌握说明文写作的基本方法、要求。阅读说明文时首先得明确该文的说明对象，把握事物的基本特征；理清作者成文的说明顺序；掌握文中的说明方法。写作时也一样需要掌握这些要领，这是写好说明文的前提条件，所以，必须重点掌握说明文的基本方法和要求。
【教学难点】
运用说明文写作的基本方法进行写作。近几年，南京市的中考作文已渐渐淡化了说明文这一文体，平时学生的训练几乎都是围着中考的指挥棒，记叙文、议论文训练有素，游刃有余，可说明文却很陌生，不知如何下笔。为此，让学生运用说明文写作的基本方法写出说明文自然就成了难点。
【课时安排】
一课时。
【课前准备】
复习说明文《故宫博物院》；仔细观察校园尤其是花园一角及本班教室。
【教学步骤】
一、导入
思考：本学期我们学过哪些有代表性的介绍事物的说明文？
（投：《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》）
那么怎样写好说明文呢？（知新）这节课我们就运用所学的知识来写简单的说明文。
二、写好说明文之一――抓住事物的特征
（一）【起跑线上】
1.首先请大家来看一则《寻人启事》。
（投：男，个子中等偏高，剪短发。穿印有“……学校”字样校服，着运动鞋，背一书包。）（找学生读一读）
这样的《寻人启事》能找到人吗？（生：不能）为什么？（生：没抓住特征）
如果这样写呢？（投：男，身高1米63左右，体形稍胖。脸大而圆，布满青春痘，戴着一副眼镜。说话时声音浑厚洪亮，中气十足，语言模仿力极强。背一挂有“海宝”挂件的蓝色书包。）（生：能）为什么？（生：抓住了特征）
师：看来抓住特征寻人是首要。写说明文也一样。
2.怎样抓住说明事物的特征进行说明呢？
（1）观察三幅猫图，找出三只猫的瞳孔不同之处，并说明哪是早晨，哪个是中午，哪个是晚上？
（猫眼瞳孔可以自动放大与缩小。中午光线强烈，为减少强光进入会眯成一条缝，晚上捕鼠，增强视觉能力，瞳孔变得又圆又大，活像两盏小灯泡。而早晨瞳孔是椭圆形的。）
这一观察说明什么？（多角度仔细观察是抓事物特征的重要途径。）
（2）观察三幅图，辨别嘴的不同之处。
（鹰嘴勾曲锐利鸭嘴扁阔鹤嘴细而长）
这一观察又说明什么？（作比较是抓特征的又一方法）
（二）【精彩十分】
欣赏本校图片，概括特征。
1.（10张）解释：因条件限制未拍全，请仔细观察，说说校园相同类型的还有哪些？特征？（设备齐全）
2.（11张）特征？（环境优美）
3.（11张）特征？（育人摇篮）
总结：学写说明文首先要抓住说明事物的特征。
三、写好说明文之二――采用合理的说明顺序
（一）动点观察
1.【起跑线上】
回顾《故宫博物院》作者的游览路线以及表示路线的词。
天安门端门午门汉白玉石桥太和门三大殿（太和殿-中和殿-保和殿）小广场后三宫（乾清宫-交泰殿-坤宁宫）御花园顺贞门神武门登景山（看故宫全景）《故宫博物院》
表示路线的词：从……往里、沿着、穿过、进了、走进、到了、往北、在两边、在中间
总结：作者的立足点不断变化――“动点观察”。
虽然作者不断在移动立足点，但始终沿着一条线，这条线是中轴线（展示故宫博物院图片）。
2.【精彩十分】
我校也有一条“中轴线”――图片（林荫大道――振宁路）。
结合方位词：往左看――操场；往前走；往右看（学生自述，再结合图片解说）；1号教学楼（行政区域及教学场所）；1-3号教学楼中间的小花园；小花园后面是连接1-3号楼的2号楼（实验室）；3号楼与图书馆、校史室、学生宿舍（2楼）阶梯教室、食堂、报告厅（1楼）中间是羽毛球场，其西边紧靠大道的地方是主席台（升旗之地）。
（二）定点观察
回顾《故宫博物院》“朱漆方台”一段方位词。
找立足点：朱漆方台、雕金蟠龙。
一、定位不准的现象
1.定位过高
这主要指的是过于拔高小学生说明文习作的要求，在教学中提出了过难的内容。如某位教师在执教这一课时提出：我们要用简洁的语言、说明性的语言来写一写自己熟悉的事物。当中“简洁的语言”“说明性的语言”对于第一次写说明文的学生来说是比较难把握的，该教师拔高了要求，提高了定位。定位过高，会降低学生学习的积极性，从而对说明文写作产生畏惧心理，觉得“说明文真是难写”，影响写作的动力。
2.定位过低
这主要指的是教师对学生的说明文写作能力估计不足，觉得学生可能这也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求过低。如一位教师在执教这一课时，把写作内容定位于：写写我的文具盒;把目标定位于：能有序地写出自己的文具盒的样子。显然，这些要求是过低的，“有序地写写文具盒的样子”是三年级的内容，放在五年级就是定位过低。定位过低，会使学生掌握不到这个文体的精髓，影响可持续发展。
3.定位过散
这主要指的是在说明文习作指导教学中，教师觉得重点太多，这个需要教、那个也需要教，从而要求过多。如一位教师在执教这一课时指出：写好说明文，一要选择自己熟悉的事物来写。二要选择恰当的表达顺序。三要语言通俗易懂。四要选择恰当的说明方法。为了把事物的特征说明白、说清楚，必须选择恰当的说明方法。常用的说明方法有下定义、举例子、分类比较、列数据、打比方等……这位教师的要求涉及多方面，既有内容上的，又有形式上的，甚至还有语言上的。要求过散，会使学生无所适从，达不到“一课一得”的最佳效果。
二、准确定位的理据
小学阶段说明文习作教学到底该如何定位呢？可以从课标要求、教材编排、学生特点等方面进行解读，从而寻找定位的理据。
1.课标的解读
2.教材的解读
整个小学阶段有许多说明文，但是作为说明文特质来教，为说明文写作服务的却不多。
教材编排情况如下：
三上第四单元无
三下第六单元课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？（指向说明方法）
为什么说地球变成了小村庄呢？（指向打比方的说明方法）
四上没有出现整个单元无
四下没有出现整个单元无
课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。课文还使用了哪些说明方法
举例说一说，作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法
园地中完成说明方法的表格，有课文中的例子和课外书中的例子
五下、
六年级没有出现整个单元无
3.学生的解读
小学生主要处在从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的时期，但主要以形象思维为主，因此对语言和内容以概括、说明为主的说明文写作有一定的困难，小学阶段的说明文写作需要适当降低概括、说明等要求，只要能写清楚事物的特点就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目标、教学、评价都应该据此展开。
1.基于定位定目标
2.基于定位展教学
根据定位展开的教学应该着力在“教学生抓事物特点”“教学生用说明方法”“教学生会有序表达”上。
（1）教学生抓事物特点。主要是指教学生对自己想写的事物有一定的认识，能抓住一些特点来写。教学生抓事物特点主要分两步：第一步，从生活例子中懂得“特点”的概念;第二步，能说一说自己想写的事物的特点。如有位教师这样进行教学：
（图片出示：孙悟空、冰箱、玩具火车）
师：同学们，你能用一个词或者一句话告诉我们这些事物最独特的地方吗？
生：孙悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火车就像真的火车，但它是给人玩玩的，不能开、不能坐。
生：冰箱像一个箱子，能冷藏、冷冻，让食物保鲜。
师（总结）：对呀，这些样子或者功能可以说是事物的特点。特点就是这个事物最独特的地方。那同学们，今天你想写的事物有什么特点呢？你想写它的什么特点？
学生交流。然后请学生在本子上写下自己想写的事物的特点。
（3）教学生会有序表达。这主要是指教学生有顺序、有条理地写下某种事物的某种特点。考虑到五年级的学生之前已经学习过“有序”表达，已经掌握了“有序”表达的各种方法，因此本次习作可以借助提纲、表格、清单帮助学生整理思路。
①提纲。提纲实际上是行文前的书面构思，明确地规划作者心中为表达某一中心思想而将采取的表述手段：全文大体如何结构，分几个层次，段落、各个层次着重写哪些具体内容，如何开头、过渡、照应、结尾等。帮助学生列写提纲，可以理清顺序，有序表达。比如这样一个提纲：
根据这个提纲，学生可以从“外形、内部、功能”三方面清楚地介绍自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清写作的顺序。例如这个表格：
说明事物：（我的闹钟）
内容特点方法
外形美丽作比较、打比方
功能方便举例子
来历难忘记叙
表格中包括了内容、特点，还包括了要运用的说明方法，非常清晰、有效。
③清单。清单就相当于大脑中的一张图，可以很好地理清顺序。如下面这张构思清单：
这张清单学生填完后，写作顺序一目了然。
“磨刀不误砍柴工”，教师可以引导学生在写作前运用提纲、表格、清单等工具，理清写作顺序，达到有序表达的目标。
3.基于定位作评价
关键词：语文；中学；说明文；重点
在初中语文阅读理解中，说明文占有很大的比重，相比较于其它文体的阅读理解来说，说明文的阅读有着自己比较独特的阅读方式和阅读重点，只要抓住了说明文的阅读重点，那么答题自然不在话下。本文详细论述了说明文的对象、说明方法以及说明顺序，望能得到广大同仁的指正。
一、说明对象与特征的反馈
二、说明方法的识别及其作用
三、说明顺序的了解和识别
参考文献：
1.胡耀珍.实用性说明类文本有效阅读策略探究[J].语文学刊，2010（3）.
2、第二单元：了解常用的说明方法并理解其作用
3、第三单元：注意说明的顺序
4、体会说明语言的准确性、严密性。
【练习】1、《苏州园林》一文采用了（）的顺序说明了苏州园林的主要特征是（）。
2、从《中国石拱桥》一文中可了解到中国石拱桥的特点是（）。
3、《蜘蛛》：蜘蛛的生态特征是（）。全文的说明顺序是（）。
4、《向沙漠进军》中说明了针对沙漠（）的特点，可采用（）、（）、（）等抵御的方法，但征服沙漠最主要的武器是（）。
5、《看云识天气》第一节，运用（）的说明方法说明了云（）的特点。下文在说明云和天气的关系时，主要运用了（）的说明方法。
6、《死海不死》中开头部分运用了主要运用（）的说明方法，说明了死海（）的表象特征；然后主要运用（）说明方法，说明死海（）的本质特征。
7、《食物从何处来》采用（）顺序说明了生物获得食物的两种不同途径，一种是（），一种是（）。食物的特征是（）。
8、指出下列各句的说明方法
A、食物就是一种能够构成躯体和供应能量的物质。()
D、如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。()
C、自从人类来到这个世界上，就一直面临着两种挑战，—是来自人类本身，一是来自大自然。()
D、在南极，风速却常常可以达到55.6米每秒，有时甚至可达三百多千米每小时!因此，人们把南极叫做“暴风雪之家”，或者称之为“风极”。()
9、选出下列句子使用的说明方法判断有误的一项()
A、糠麸也是有机物质，就再拿来办加工厂：养猪、养牛、养鸡。(举例子)
B、全世界的植物，一年中能制造出好几千亿吨有机物，这真是一个无比巨大的合成工厂。(打比方)
C、实际上，人类正是在与这两种挑战的反复较量中发展起来的，这就是人类的文明史。(下定义)
D、岩层的年龄为6500万年，因此可以追溯到恐龙灭绝的时代。(列数字)
10、下面关于说明文知识的说法有误的打“╳”，对的打“√”。
①说明文一般分为事物说明文和事理说明文两大类。()
②常用的说明方法有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方七种。()
④说明文是客观的说明事物的—种文体，目的在于给人以知识：或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。()
首先，要导语激趣，让学生愿意走进课文。常识证明，堂课开始的几分钟至关重要，如果学生在课堂开始时充满兴趣，课堂教学效果就比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，让学生带着一种愉快积极的情绪走进课文。如，在教学《人民英雄纪念碑》一课时，先让学生看课本前面纪念碑的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后，才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，就说：“下面我们一起走进《人民英雄纪念碑》这篇课文，看看作者是如何说明的吧。”这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。通常还可采用想象、联想、列图、猜谜、成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。
其次，要抓住教学内容的趣味点，让学生体会参与的乐趣。学生总有这样的心理：浅显的说明文觉得单调，不屑于阅读；深奥的说明文觉得读着吃力，懒得阅读；对感兴趣的内容阅读，不感兴趣的不读。针对学生的心理，如果能找到教学内容的趣味点，激发学生主动阅读的热情，教学便有了成功的开始。就新教材来看，说明文内容丰富多样：既有传统规范的说明文，也有语言活泼的说明性小品；既有体现民族传统文化的作品，也有充满现代气息的内容；既有自然基本常识的介绍，也有最前沿科学动态的揭密；既有宏观世界可感知的事物，也有微观世界需要感悟的事理。这些内容和以往的教材相比，对学生的吸引力大大增强。同时，如果教师在教学中，能抓住学生感知内容的兴趣点，教学便不会单调。
再其次，要利用多媒体教学，调动学生的学习兴趣。利用多媒体教学再现了艺术形象，引起了学生的共鸣，能培养学生鉴赏美、欣赏美的能力，并调动学生的学习兴趣。在教学《苏州园林》一文时，可制作一个课件“苏州园林一日游”。首先在一曲优美的江南小调中，配乐朗诵“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”；接着动画展现四幅苏州园林的风光图：“亭台轩榭图”，“假山池沼图”，“花草树木图”，“门窗图”。让学生仿佛置身于图画中，对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了中国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美的同时，一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。