首先是人文知识的贫乏，目前，不少大学生的文化修养不高，对文史哲学各方面的知识了解甚少，一些理工科学生的文学、艺术等方面的知识更是鲜有涉猎，对民族优秀文化及我国悠久历史和优良传统了缺乏足够的了解，更不具备在我国民族文明熏陶下的文化气质与素养。其中不乏一些学生的品位低下，语言表达能力、人际沟通能力等方面严重欠缺。其次是人格修养较差，我国一向被成为“礼仪之邦”，但是在如今的大学校园中，传统的善恶、雅俗等观念和划分标准，已然发生错位。一些大学生的行为缺乏文明，生活懒散而不能自理，缺少社会公德。还有一些学生以自我为中心，不顾纪律，公然违背社会公德。我们时常可见一些学生在公共场合不能遵守基本的礼仪规范，行为粗鲁，随地吐痰等现象时有发生。第三是功利倾向明显，如今的大学校园中，信仰危机明显，很多大学生重视物质而忽视精神培养，功利主义色彩明显，甚至在交朋友等方面都是见利而为，在专业选择，知识涉猎乃至择业方面都缺少强烈的进取心，更是缺少个人理想的引导，缺乏良好的趣味需求，甚至一些学生抱着混文凭的态度来度日，这样的情况下显然已将经济组委引导个人行为的唯一标准。
三、语文人文素养及其在促进大学生就业中的影响
（一）语文人文素养的基本能力为其奠定扎实基础
（二）可培养良好的思维能力及语言运用技巧
（三）良好的语言人文素养可促成良好习惯的形成
良好的学习习惯对大学生的就业至关重要，习惯本身不属于就业能力范畴，但却是大学生将所学知识转换为能力的重要方法，可令学生终生受益并获得稳定发展。随着社会的不断发展，大学生就业后一直从事第一职业的几率显著下降，变换工作与行业的现象越来越多。这种情况要求人们更好的适应不断变化的社会环境，否则很可能失去就业机会。良好的语文人文素养，如积极主动的学习新知识，发现问题并积极寻找解决办法等，都可帮助大学生培养主动去适应工作环境的能力，提高其学习能力，经过长期积累，对学生整体素质的提高非常有利。因而，良好的语文人文素养可说是学生就业能力的持续发展，对学生稳定就业具有重要意义。
（四）引导学生塑造高尚的品格
良好人格的塑造是人类教育的目标之一，加强对学生人格的塑造，是人文教育的重要方面。大学语文文化教材中所选择的作品，通常是经过千百年流传下来的，具有丰富的蕴意、脍炙人口的文学精品，是我中华民族灿烂文化的结晶，处处体现出我民族文化中对高尚人格及操守的尊重。如孔子宣扬的“仁”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”等，无不体现着我国伟大的精神境界，有利于引导学生培养起高尚的人格，培养学生直面人生，乐观开朗的人生态度，在工作中才可获得更多机会。
四、如何提高大学生语文人文素养
（一）高校要提高对大学生语文人文素养教育重要性的认识
（二）语文人文素养和专业知识应被同等视之
（三）良好的语文教育有助于提高大学生的人文素养
大学的语文教育应提倡实践、参与、合作交流等方式，致力于开发学生的综合能力与创新精神，借此提高学生的综合人文素养。对高校语文教师来说，应把提高学生的综合人文素养作为教学工作的核心任务，在教学活动中摆脱传统教育模式的束缚，树立发展提高学生综合人文素养的教学理念。时刻以学生为本，令学生在学习语文文化知识的同时，提高其语言运用能力和综合人文素养。为此，教室门可充分利用课本资源，在教授基本知识的基础上，努力扩展学生的知识视野，帮助学生积淀文化知识，为人文素养的培养打下良好的基础。另外，应当善于采用教学策略，多元化的教学模式可有效激发学生的学习兴趣与潜能，帮助学生开发心智。再者教师们可有效的整合教学项目，采用启发与创新的教学方式，鼓励学生勤动脑，多思考，大胆想象，以此培养学生们的创新精神，这也是语文教学课程和标准赋予教师的核心任务之一。
五、结语
积极努力的培养大学生的语文人文素养，能够帮助学生打下扎实的语文知识基础，具备丰富的知识的同时，还有助于培养学生良好的语言表达能力和思维能力，另外，良好的语文人文素养还可培养学生良好的行为习惯，帮助学生在职场中不断进步，适应社会环境。良好的语文人文素养还有助于塑造学生高尚的人格，帮助学生以乐观积极的态度面对社会和现实。总之，良好的语文人文素养对促进大学生就业具有重要作用，且影响力是持久而巨大的，可有效提高大学生的个人素质，增强其竞争力，从而提高大学生群体的综合竞争力，促进社会的进步与发展。因而提高大学生的语文人文素养的培养，促进大学生就业，推动社会经济的发展，功在当代，立在千秋。
作者：张彦单位：广东药学院药科学院
第二篇：医学生医学人文素养评价考试改革
1调查对象与研究方法
1．1调查对象
1．2研究方法
专家调查采取问卷调查和深度访谈相结合的形式，由研究人员当面对专家进行咨询并完成问卷填写；学生调查采取先集中讲解，随后现场填写并回收问卷；社区居民由经过专门培训的调查员进行随机抽样调查并记录。问卷采取自行设计的医学人文素养考试评价改革调查问卷，根据前述各类人群的调点，共设计三套问卷。
1．3分析工具
采用EpiData3．0录入数据，数据均采用SPSS13．0软件进行统计学处理。
2结果与分析
2．1对医学人文素养评价指标的认知
2．2对医学人文素养评价方法的认知
3讨论
3．1考知识与考能力相结合，深化医学人文素养考试改革
对知识的考核相对容易，但对道德和素养的考核确实是个世界难题，考生在面对医学人文素养方面的考题时，都会向着正确的方向作答，难以真实反映其医学人文素养。国外采取SP、心理测评、教师评议、院校鉴定等方式来综合考核评价医学生的医学人文素养，如美国医师执照考试运用SP，并结合复杂和逼真的临床环境，突出以患者为中心意识的考核，提高了医学人文知识考查的效度［6］。但这些评价方法本身也有一定的缺陷，且因成本问题或国情不同，也不能照搬照抄，还需要进一步地研究和探索。笔者建议对医学人文素养的考核突出知识与能力相结合，笔试与技能相结合，形成性评价与终结性评价相结合。对医学人文素养中知识层面的考核可以主要采取笔试的形式进行，按医学人文的核心学科来构建理论考试评价体系；对医学人文素养中能力和精神层面的考核可以采取实践技能考试、情景模拟测试等考核形式，按医学人文素养的核心评价指标并结合临床实际案例来科学设置考点和设计试题。
3．2对医学人文素养的考试评价要强调与临床专业知识和技能的融合
对医学人文素养的考试内容不能仅仅停留在医学人文学科知识层面上的记忆、理解和简单应用，应强调医学人文领域各主要学科间的整合以及与临床专业知识和技能的融合，并上升到临床思维能力融和医学人文素养的综合评价层面的要求和考查。这是需要从考试的顶层设计和考试命题两方面共同来逐步完善的。很多文献和专家访谈也都指出，评估医学人文素养最现实、最有效的方法还是要建立在直接观测临床实践过程中的全面考量上，任何形式的考查都只能起到部分作用，这是目前医学人文素养考试评价遇到的一个瓶颈。仅从医学人文课程来考查医学生的医学人文素养几乎是不可能的，对医学人文素养的考试评价必须强调与临床专业知识和技能的融合，特别是在临床教学和考试中，要加强人文精神的教育，适当命制一些能同时考查医学人文素养的试题，引导和培育学生关爱患者和生命的情感［7］。
3．3分阶段、分目标地实施医学生的医学人文素养评价
人的人文性不是一成不变的，对于一名医学生而言，其医学人文素养的养成也是分阶段的，对医学人文素养考核其实是个长期的动态过程，需要建立一个多元化、全方位、全程化和社会化的评价和监督体系。因此，对医学人文素养评价适合采用动态的评价方法，分阶段、分目标地实施。这一评价体系的根本目的主要是为了引导医学生不断完善自我、不断提高自我追求。任何一种职业素质的养成都是有过程的，在校教育阶段对医学专业人才的培养是基础性的，对医学生的医学人文素养培育是一个重要时期，应该充分利用并加强院校教育和住院医师规范化培训这一关键时期的医学人文素养培育，完善这个关键时期教育成效的评价体系，充分发挥好医学院校人才培养的重要作用，在这个重要时期加强引导、科学评估，以铸造未来医师的职业道德和求真求善的人格。
4结语
作者：梅林①翟建才①王云贵②黄建军①单位：①第三军医大学训练部②第三军医大学
第三篇：医学生人文素养一体化培养思考
医学是自然科学与人文科学高度结合的科学；医学以人为研究和服务对象，承担着拯救人的生命，维系人的健康的特殊使命，医学教育承担着培养医学生专业素养和人文素养双重任务。医学生的人文素养现状不尽如人意，医学教育改革势在必行。
一、人文、人文素养及医学生人文素养教育现状
二、构建医学生人文素养“四位一体”培养模式
医学人文教育存在的问题，要求高等医学教育必须根据社会发展的需要和高等医学教育目标定位进行战略性调整。所谓战略性调整，就是大学为完成其本质使命，在对自身所拥有的各种资源、所处环境，以及所面临的发展机遇和挑战等的主客观因素全面分析基础上，明确大学的发展目标，并为实现这一目标而进行各种规划和决策，进而依靠内部所拥有的各种资源，将这种规划和决策付诸实施，以及在实施的整个过程中，进行评估、反馈与控制，摒弃不合时宜的观念和做法，强化内涵建设，创新人才培养模式。［2］人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度、评估方式实施人才教育的总和。人才培养模式主要包括培养什么样的人和怎样培养两个方面。
（一）高等医学教育的目标是培养具有专业素养和人文素养的全面发展的人
目标是前进的方向标。医学人文教育目标是涵养医学生的人文精神。目标必须具体，每一阶段都有那个阶段的特定目标。医学生人文素养培养包括八个方面：思想政治素养、伦理道德素养、法律素养、文学艺术素养、心理素养、沟通素养、终身学习能力和创新能力。这些能力的培养依赖以专业为主，忽视对医学生人文素养的培养的传统模式是难以实现的。学校要加强对人文教育的领导，积极引导全校师生深刻领会人文教育对高等医学教育的重要意义，建立沟通医学院校和社会的教育需求反馈机制；加强对人文教育教学改革的统筹规划和政策指导，按照总目标和学生成长规律，确定不同学段的教育内容，不仅形成目标层次递进，而且要有针对性，把专业教育和人文教育有机地统一在教育活动的各个环节，摒弃与时代不相适应的旧观念，狠抓教学、管理、服务，把人文教育渗透到办学活动各个环节，对创新人才培养模式给予制度保障和政策支持。
（二）构建医学生人文素养“四位一体”培养模式
1.结合思想政治理论课开展的实践教学。通过社会调查与考察、参观革命教育基地、文化古迹、文化艺术参观学习等活动，把优良传统和时代精神结合起来，把思想教育和社会实践结合起来，使大学生在体验教育中升华自己的思想境界。
2.结合医学专业开展的的社会实践活动。通过参加社区医疗卫生服务、农村卫生情况的调查、健康教育宣传、社会福利院义工、卫生法和卫生知识宣传、参加纪念遗体捐献志愿者活动等，让医学生在每一次活动中，加强对生命意义的理解和思考，增进对患者和生命的尊重、敬畏和关爱。
三、结语
人文素养培养模式的构建是一个系统工程，培养目标、培养过程和评价方式需要在实验基础上进一步修订和完善，需要征求专家和业内人士的意见，需要一线教师的数据调查和论证，需要听从学生的反馈和社会的反响。医学生人文素质培养模式要通过人文知识的学习，文化氛围的熏陶，能力培养和实践体验，加强教师人文素质“四管齐下”使医学生从入学到毕业5年修业期内人文素质“步步高”。
作者：于淑秀周万春单位：大连医科大学
第四篇：高校人文素养类课程教学改革
人文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。人文素养是促进当代大学生和谐发展的人文素质。人文素养课旨在培育大学生的道德情操，提高大学生的口头表达能力，写作能力和文学鉴赏能力。大学语文、传统文化、文学素养、应用文写作等人文素养类课程是重积累，讲究“慢工出细活”的一类课程，而我国目前处于经济转型、文化转型的重要改革时期，凡事追求快节奏，讲实效，重利轻文，因此，人文素养类课程在高校教学过程中始终处于边缘境地，无法登堂入室，和各门专业技能课相媲美。当学生在进一步学习深造、步入社会，参加工作之后，往往缺失的正是这一类知识，而出现了做得出实验，写不出论文;干得好工作，写不了报告;设想的完美，写不出计划等等窘况，纵使胸中有丘壑，奈何笔下无华章。而这些正是当代大学生人文素养严重缺失表现的一个侧面。因此，无论从学生本身，还是高校教师，均应重新认识人文素养类课程在大学教育中的分量、地位与作用，还这类课程该受到的重视和应有的社会地位。
一、大学生人文素养缺失现状
古语云“腹有诗书气自华”，而当代大学生乃至当代中国很大一部分人缺少的正是这种气质。由于这种气质———人文素养的缺失，导致当代大学生群体呈现出以下种种令人叹惜的情况。
(一)人文知识匮乏
现代大学生人文基础知识相当匮乏，提笔忘字、错字连篇、写作思路混乱、表述前后逻辑不符、词不达意等等，以至于在工作中无法将内心想法付诸笔端或准确表达出来，知识结构不完整，无法满足工作岗位需求、接受社会检验。
(二)理想信念薄弱
当代大学生理想信念薄弱，对国家、社会、家庭与个人发展，缺少必要的责任感，做事全凭热情，三分钟热度过后，便抛诸脑后。内心缺乏一种永恒的信念与坚定的价值观导向，而在走向社会之前普遍呈现出不知何去何从的迷茫的精神状态，坚信毕业就是失业，给自己一个所谓“充分”的理由，而出现大量走出校园依旧啃老一族。
(三)人格不够健全
当代大学生对于集体主义和公共秩序毫不关心，盲目追求个性自由，人格不够健全，抗击打能力差。做事之前不能正确预判可能产生的消极结果，以至于遇到挫折无法正确面对，动则轻生，或刑事犯罪，这类例子在原本应该纯洁健康、朝气蓬勃的大学校园里屡见不鲜。
(四)民族精神流失
当代大学生对博大精深的传统文化传承意识薄弱，民族自豪感、自信心、自尊心普遍不强，而对西方的文化盲目追风，凡事认为国外的好，连买东西都要代购，这些群体将成为甚至已经成为了欧美日韩文化侵略的主要对象。以上种种表现，根源在于当代大学生人文素养底蕴薄弱，这就给高校提出了加强人文素养教育的警钟，时刻提醒高校人文素养类课程教师不得不摒心思考如何能加强这类课程的授课效果，切实提高大学生的人文素养。力争培养出既精通专业知识，又具备较高人文素养的社会主义建设者。
二、高校人文素养类课程开设情况
三、课程改革措施探析
英国教育家纽曼说过，真正的大学教育不是专业教育、不是技术教育，而是博雅教育，大学的理想在于把每个学生的精神和品行升华到博雅的高度。笔者认为虽然今天的高校，绝大部分承担着专业教育和技术教育的重任，但大学的理想依然应该定位于提升学生的精神和品行，而这一理想的实现将最终取决于人文素养类课程。因此，我们今天需要重新来认识人文素养类课程的必要性与重要性，还它在高等教育中应有的地位与面目。1978年，南京大学校长匡亚明先生振臂一呼，全国高校均开设大学语文等人文素养类课程，旨在提高大学生的汉语水平及运用能力，传承传统文化的精髓。而今天，在急功近利思想的驱使之下，我国大部分高校早已将先生的初衷抛之脑后，纷纷停开大学语文、传统文化、人文素养等课程，即使开设的院校，课时也一再精简，这不得不令人担忧。
(一)人文素养课程的设置
人文素养的培养过程，是一个润物无声的品味过程，是一个潜移默化的涵养过程，对高校来说，不应该受急功近利思想的影响，而忽视人文素养类课程，在高考新政提高了语文作为母语学科地位的趋势下，大学就必须做好接力工作，要勇于扛起这杆文化传承的大旗，在人才培养方案中，给大学语文、传统文化、人文素养、公文写作等课程以应该有的课程定位。2000年时，东南大学王步高先生曾指出，高校的课程应该由基础理论课、专业技能课、人文素质课三部分构成。因此，人文素养类课程的准确定位应该是———人文素养教育基础课。在人才培养方案制定过程中，必须给这类课程应有的重视，而不是一味的削减课时。同时，各专业均应开设这类课程，越好大学，名牌大学，越应该重视这类课程。因为这些大学培养的都是未来各行各业的“领袖”，没有较高的人文素养，是很难胜任未来的社会需要的。
(二)教师地位与待遇的改善
目前，高校即使开设了人文素养类课程，也始终是边缘学科，学校不重视，学生更不重视，因此，人文素养类课程的授课教师，就在教师队伍中处于一种尴尬的境地。即使满腔热情的备课、授课，依然得不到应用的重视。长此以往，这些教师的热情也被消磨殆尽。故而，要想真正提高人文素养类课程的授课效果，切实提升大学生的人文素养，就要在地位、待遇等方面，给人文素养类课程教师以适当倾斜，给他们以应有的尊重，提高他们的工作积极性，教学质量也将随之提高。
(三)学生的硬性考核体系的建立
由于人文素养类课程一直以公共课的身份出现，因此，学生完全没有给予和专业课同等的重视，对于大学生人文素养普遍下降的现状，我们还缺少自觉，还没有充分意识到对母语的轻视最终会带来的严重影响。因此，我们建议在高校模拟大学英语四、六级考试形式，设立汉语人文素养等级测试，并与毕业证、学位证挂钩。有了有效的课程考核模式或测评机制，必将引起学生足够的重视。综上所述，高校进行人文素养类课程改革是势在必行的，而改革必将带来阵痛，这就需要上至学校，下至教师和学生，都为之做出积极地努力，待学生接受社会和岗位的检验之时，必将证明阵痛的有效代价。
作者：王树建毕丽君韩茹单位：内蒙古师范大学青年政治学院
第五篇：大学生人文素养与高校思想道德教育的关联性
一、人文素养的界定
关于人文的含义，存在多种解释。陈清硕认为:“人文，意思就是人性、教化，是克服落后事物达到先进地步的表现。”吴国盛认为:“无论是西方还是中国，‘人文’一词都包含着两方面的意思:‘人’与‘文’，一是关于理想的‘人’、理想的‘人性’观念;二是为了培养这种理想的人(性)所设置的学科和课程。”综上，人文的含义可以从两个角度来说明，广义上人文指与人类社会有直接关系的文化，可以是一种有关人性的精神，也可以是一种有关人的社会的知识;狭义上人文则包括文学、历史、艺术、法律、哲学等。所谓素养，一般意义上就是指素质，指个人在先天生理的基础上通过自然环境、社会环境影响和教育训练而形成的内在的、稳定的、基本的品质，是人的价值、培养、使用和衡量的重要概念。然而，素养不仅包含素质的要求，还有修养的程度。修养指一个人在社会实践中的自我教育、自我改造、自我锻炼和自我塑造的过程。修养可以使一个人达到完美的境界或水平，是实现自我完善的必由之路。综上所述，人文素养可以界定为，人们在人文方面所具有的综合素质或达到的发展程度，是人们在长期学习和实践过程中，将人类的优秀社会文化成果通过知识传授，形成相对稳定的内在品格。
二、大学生人文素养的内涵
人文素养包括很多方面，如语言文化的修养、科学的思维方式、积极的人生观和价值观、高雅的审美情趣等。大学生人文素养不仅指学习人文社会科学知识，更重要的是培养健全的人格品质、高尚的道德等，主要体现在以下几个方面。
1．互帮互助的精神升华
互帮互助是中华民族的传统美德，是建立良好人际关系的基础。墨子说:“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。若此，则饥者得食，寒者得衣，乱者得治。”互帮互助的精神，就是一种团结互助的精神，是人与人之间，为了实现共同的利益和目标，相互帮助，相互支持，团结协作，共同发展。大学生在团队合作、集体活动中形成互帮互助的精神，可以塑造自身的良好品格，构成良好的人际关系，从而更好的展示自己的才能，实现自我的价值和目标。
2．尊老爱幼的传统美德
尊老爱幼，已成为中国国民性的组成部分，它体现了人们对社会中老弱群体的关爱，也是社会稳定的基础。在中国历史上，《仪礼》和《礼记》中就有记述养老尊老的篇章。朱熹在《朱子家训》中对子孙进行教诲:“见老者，敬之;见幼者，爱之。”当今时代，尊老爱幼不仅是一种道德层面的活动，更有了法律的约束力，是每个人的义务，也是保证社会和谐稳固、民族繁衍发展的重要基础。作为大学生，尊老爱幼是个人自我修养的重要表现。
3．勤劳实干的优良传统
勤劳实干是中华民族的优良传统，也是人文素养的重要组成部分。勤劳，即不怕辛苦，努力劳动;实干，即踏踏实实去做。自古以来，中华民族就始终保持着勤劳实干这一传统美德，在中国这片广袤而古老的土地上创造出举世瞩目的中华文明。2012年11月29日，等中央领导集体在国家博物馆参观《复兴之路》展览时再次谈到:“空谈误国，实干兴邦。”寄予执政党更高的期望。作为新时期大学生，不论是学习还是生活，都要有勤劳实干的精神，还要在一定程度上加强培育和提高勤劳实干的精神。勤劳实干，是一种促使人向上的精神美德，使大学生能够对学习和工作抱有使命感和责任感，杜绝自私自利之心和形式主义的干扰，以认真、一丝不苟、埋头苦干的精神去完成自己的学习和工作，实现自己的价值。
4．纯洁真挚的爱情传统
三、高校思想道德教育的内容
大学生人文素养教育的培养既可以在学校中进行，也可以在社会中进行，还可以采用自我提升的方法。而学校是进行大学生人文素养的主要阵地，高校思想政治教育成为提升大学生人文素养的主要方式。
1．了解优秀传统文化，加强思想道德教育
传统文化是人文素养的重要组成部分。中国是一个有着悠久历史的文明古国，其传统文化源远流长、博大精深，既有典籍、文物等物质文化遗产，也有民间节日、习俗等非物质文化遗产。这些文化遗产记录着中华民族社会发展的光明历程，同时又承载着中华民族优秀的思想道德、艺术修养、文明行为等信息，展现了中华民族坚强不息、勤劳智慧的优良品质以及不屈不挠、勇于探索的精神。在世界古老文明中孕育出来的四大文化体系中，只有中国传统文化是目前尚存的文化体系，它有着独特的价值体系和思维系统，是东方文化的典型代表，对中国乃至世界的发展都具有重大的推动作用。了解中国传统文化，加强思想道德教育，对提升大学生文化素养具有重要意义。
2．培养高尚道德情操，加强社会公德教育
实现文化强国这一重任，既需要有一大批的高素质人才发挥其支撑引领的作用，更需要不断提升全社会的，尤其是大学生的文明素质。公德教育关系到人的道德观、价值观以及良好品质的塑造，是关系到能否培养合格人才的重要问题。高校以大学生社会公德教育作为精神文明建设和德育教育的切入点，有利于培养高尚道德情操，唤醒大学生的公德意识，完善学生的养成教育。
3．构建人文科学课程，提升人文素养教育
人文科学教育课程体系是在课堂上进行大学生人文素养教育的主要手段，因而构建合理的人文科学教育课程体系是提升大学生人文素养的重要方法。大学中的人文科学教育课程体系具有针对性、目的性和计划性。如对学生加强哲学、语言学、文学、历史学、考古学、文化学、心理学、宗教学及音乐、美术等人文学科的教育。对理、工、农、医科学生重点开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程。注重人文素养与科学素养的相互影响，促进文理的结合等。
4．构筑心理教育平台，实现自我完善
身心健康是合格人才的基础条件。著名社会学家费孝通指出:“我国当前正处在一个大变革时期，这个变革包括几千年沿袭下来的文化、观念的变革。因此，人群中不可避免地会出现因适应不良而产生的各种心理障碍”。德育教育中积极构筑心理教育平台，帮助学生构建科学而稳定的价值观念体系，是预防和矫正各种心理问题的关键，同时也是提高学生自我心理教育能力，实现自我完善的内部动力。
5．开展社会实践活动，拓展自我能力
把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，把课堂教育延伸到社会基层，开展社会调查，使大学生在实践中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养热爱祖国、热爱人民的感情以及对社会强烈的责任心和使命感。通过形式多样的实践教学活动，有助于提高大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化思想道德教育教学的效果。
四、大学生人文素养与高校思想道德教育的关系
在思想道德教育中融入人文素养，是提高大学生整体素质的重要途径。正确认识二者的关系，促进高校人文素质教育与思想道德教育的有效结合。
1．加强高校思想道德教育是提升大学生人文素养的重要手段
高校思想道德教育是学校教育内容的重要组成部分。高校不能只重视智育的发展，还应担负起向学生系统传授道德知识、灌输道德观念、培养道德素质的任务。家庭背景、社会环境的不同，使得当今大学生的道德水平和人文素养处于不同的层次。对于理性思维能力尚不成熟的学生，道德教育的重心应放在提高其道德认知能力方面，教育的方式方法应当灵活多样。而对于理性思维能力基本成熟的学生，道德教育应侧重于道德规范和道德责任的教育，应适当引入说教的方法。开展思想道德教育已成为提升大学生人文素养的重要手段。
2．提升大学生人文素养是高校思想道德教育的重要目的
“培养什么样的人，如何培养人”是教育的根本问题。党和国家的教育方针明确提出了教育的宗旨和方向，培养人才的途径和方法，以及“培养德智体美诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的人才培养目标。提升大学生人文素养成为高校思想道德教育人才培养目标题中应有之意。高校教育必须立足于培养全面发展型人才，为学生的终身发展和幸福奠基。
3．大学生人文素质教育和高校思想道德教育
相结合是提升高校素质教育水平的重要途径素质教育是一种以全面培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及审美素质为目标，以实现学生德、智、体、美全面、和谐发展，形成良好个性为目的的教育模式。高校深化对素质培养的认识，实现向素质教育的转变，符合教育的一般要求，是落实教育方针的重要措施。高校素质教育水平的提升，离不开大学生人文素质教育和高校思想道德教育两者的结合。学校应充分挖掘可以进行道德教育和人文素养提升的内容，把积极、主动、科学的学习理念传递给学生，使之形成良好的道德品质和高尚的人文素养。大学生人文素质教育和高校思想道德教育相结合成为提升高校素质教育水平的重要途径。总之，人文素养是一个很难量化的抽象概念，我们无法用测试的方法对其进行考量。大学生人文素养的培育和提升，离不开家庭的责任、社会的义务，更需要学校作为教育主阵地，加强思想道德教育。大学生人文素质教育和高校思想道德教育相结合，才能促进当代大学生素质教育的全面提升，使之成为当今时代需要的合格人才。
作者：董艳艳单位：兰州城市学院社会管理学院
第六篇：大学生人文素养培育思考
一、大学生人文素养培育的历史演进
20世纪后半叶以来，注重实用知识传授的高等教育极大促进了社会生产力的发展，但一些问题也逐渐显露出来。大学教育呈现功利化、工具化的倾向，重科学教育轻人文素养，重专业技能轻思想引导，重知识传授轻道德培养成为不少高校人才培养中的缺陷。大学教育是否成功，在很大程度上取决于大学能否培育学生良好的人文素养。
二、香港科技大学全人教育的主要内容
学习借鉴中西方先进办学理念的港科大，创校二十余载迅速崛起为世界级学府，成为全球高等教育史上的传奇。港科大在办学理念上以全人教育为指导，致力于培养具有人文素养和过硬专业知识的领袖人才。正如现任校长陈繁昌在《训练全人打造领袖人才》中所提出，“只有推行全人教育才能训练全才，应付瞬息万变的社会要求”。全人可以形象理解为大写的英文字母“T”，下面一竖代表专业知识，上面一横指对各领域知识的广泛学习和融会贯通。笔者曾在港科大攻读硕士研究生学位，对于香港高等教育和香港社会大环境有着直接感受，对于港科大全人教育更有着切身的体会。港科大全人教育的做法和特点值得深思。
三、香港科技大学全人教育对大学生人文素养培育的几点启示
马克思认为“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质”。[4](p85)马克思主义人的全面发展理论要求把人当作主体，使人在世界当中确立自己的主体地位，以达到自由生存、自主活动和自我实现。全人教育强调把人的全面发展作为教育的终极目标，这与马克思主义人的全面发展理论意蕴相通。大学生人文素养培育与全人教育实质上是殊途同归，最终目的是实现人的全面发展。港科大全人教育有针对性地回应了现代教育偏重知识技术传授、缺乏人文关怀、价值观错位、迷失生命意义等问题，使大学生不仅学到文化知识，人文素养也能得到提升，在社会上真正体现人的价值。对于个人潜能挖掘，形成良知、责任感和正确的价值观起到有力的支持作用。对于内地大学生人文素养培育具有重要借鉴意义。
作者：王石径1顾肃2单位：1.华中农业大学经济管理学院2.南京大学