连单词意思都不知道，怎么读呢就算是读出来了，又有什么用呢
我们从小开始学英语，从接触阅读开始，就知道阅读=阅读理解。所以我们过去做阅读的时候，一定要把意思都读懂了才算，不认识的单词一定要都查出来才行。
因为我们的英语教学中从来没把流利作为一个标准。但是回头想想我们的中文呢是不是从小就要求我们朗读课文有的还要背诵。这个时候，流利是一个基本要求吧
其实英语国家对于英语的要求和我们国家对中文的要求是一样的。只不过，他们把流利阅读上升到了一个更高的层次，甚至独立于阅读理解，作为阅读的最基本训练来进行了。
整个一年级，没见到老师有关于阅读理解的要求。
到了二年级，开学第一天带回来的资料里，就有关于阅读理解的要求以及提高阅读理解水平的方法一年的学习中也贯穿着提高阅读理解水平这根线。
这个时候就要求家长要和孩子一起读并进行分析，让孩子选自己最喜欢的部分进行复述、分析段落之间的逻辑关系、推测故事的结局以及如果自己是作者如何继续讲故事、你最喜欢的人物是谁以及为什么、最不喜欢的人物是谁以及为什么等等。
我们所说的阅读理解比人家的阅读理解差得不是一点点!同时，继续强化流利阅读。
原来，在他们眼里学习阅读分两个层次：流利性（Fluency）+阅读理解（Readingcomprehension）。
孩子们要阅读，首先要解决第一个问题，流利性，然后才是提高阅读理解的水平。要说流利性，英文比中文更容易实现。
英语是一种拼音语言，学会Phonics,理论上就有80%的英文词汇都能读出来，不管认识不认识。
而且，相比中文字的数量，英文词汇量要高出一个数量级还要多！对于小孩子或者外国人学英语，如此大的词汇量，也只有用Phonics这种“单词本身就是拼音”的方法才能让阅读继续下去，否则必然总是不停地查字典（正是我们中国人犯的经典错误），卡壳了！
这里就需要一个英文阅读启蒙神辅助——那就是SightWord!
什么叫SightWord
就是出现频率奇高、一眼就能看得出来、不用去想的词。这些词是珠子，把那些比较少见的实词给串起来了。掌握了它们，阅读的速度会一下子快很多，也许需要停顿的就是那些不大熟悉的实词了。
这客观上又把那些比较生的实词给突出出来了。几次之后，就会对这些生词有很深的印象了。
Sightword如何掌握
有人说，背单词就背这些。我觉得这不是最好的办法，最好的办法就是在句子中重复。句子从哪来就是你正在读的书。一本书，第一次读，磕磕绊绊，第二次读，好一些，但是还会有磕巴。
一次一次，至少要读5遍吧这个时候，看到SightWord可以闭着眼睛就过去了，而那些不认识的词，也会有很深的印象。
生词到底要不要查
如果觉得有必要验证或者实在猜不出来，又觉得有查的必要，那就最后再查。这样，对流利阅读没有影响。
生词与选书的关系
目前国内的孩子英语阅读开始的都比较晚，加上传统观念中，总觉得没字的书不算书，所以总想选择适合孩子年龄的文字非常多的内容。
很多孩子，甚至就没有看过特别简单的绘本或者分级读物。因为书选的不合适，孩子觉得英语阅读非常难。这方面，英国有非常专业的研究，他们的分级读物非常的科学，而选书法则也特别的适用。
有些东西孩子觉得简单，可以让他很快的读过去，但是也还是要读，流利地读。相信这样过不了多久他再读有难度的读物就会不一样。而这种大声朗读的习惯，对于语感的培养价值也不是一般的大。
从这几年在国外的经历看，国外对孩子的读书很随意。其中很重要的一点就是，国外的书基本不会列明什么目的、宗旨之类的主题。
其实，很多东西是潜移默化的，很多道理上的东西随着孩子积累的增多慢慢就会自己体会出来，并不一定需要他人像总结中心思想那样总结出来。国外的生活化的绘本很多，很多没有明确的思想性，但是童趣十足，尤其是配上想象力丰富的图画，给孩子的营养一点都不比名著少。
英文阅读:阅读量是关键
每一本书都有值得吸收的优点，尤其是站在孩子的角度，童真童趣、想象力有的时候比思想性更重要。毕竟思想性需要一定的年龄才能理解。而对于绘画、色彩等的理解，是孩子与生俱来的本领。
所以定要常读、多读、泛读。
尤其是，现在英语新课标对于孩子阅读能力的要求更高了，新课标文件中指出小学三四年级课外阅读量需达到1500-2000词，五六年级课外阅读量需达到4000-5000词，而到了初中，课外阅读量需达到15万词以上，同时，还需要掌握各种记叙文、说明文、应用文的阅读技巧。