■书记校长谈书香校园建设·系列之五
未来已来，未来必将属于终身学习者，而阅读必定和终身学习形影不离。
作为一名小学教育工作者，我明白学校阅读对一个孩子终身学习发展的重要影响。可是，学校阅读应该是怎样的？作为一名校长，又应该如何探索书香校园建设之路呢？
校园阅读
成长与蜕变
1994年，我成为一名语文教师。工作的最初6年，我眼中的学校阅读就是阅读教科书，而语文教师的职责就是教好语文教科书。到了工作的第二个6年，我的认识发生了转变：一本教科书根本不能“包打天下”。
从此以后，中华经典和儿童小说开始进入我的课堂。当看到学生无比盼望每周一节的阅读课时，我知道，学校阅读真的不是只读教科书的事。
10年一转眼就过去了。2004年，我担任副校长一职，分管业务，开始不遗余力地在校园里倡导“大阅读”观，却发现并不是所有语文教师都能跟得上，也并不是所有的教师都认可这一想法。那时的我，意识到学校阅读绝不仅仅是语文教师的事。
2006年，我有幸参与一项民间校园阅读联盟的工作。在前往内地和香港学校的调研过程中，我有了一些发现：内地学校的图书馆门可罗雀，香港学校的图书馆却繁忙有序；内地学校的图书管理员年老而悠闲，香港学校的图书管理员则充满活力且功底深厚；内地的学科教师苦于学校图书馆缺乏好书，也从未想过求助于图书馆，而香港学校的图书管理员可以随手拿出图书馆课程，还可以协同学科教师进行教学安排……
10多年的观察与思考，让我对学校阅读的认识不断加深。内地与香港学校图书馆的差异之大，令我慨叹“其发展水平至少相差20年”。我意识到，图书馆不应该是藏书阁，它应该且完全能够在学校阅读中发挥重要的作用。
我也越来越觉得：
学校是读书的地方，但不能仅仅是读教科书的地方；
阅读是所有教师的事，而不仅仅是语文教师的事；
阅读是学校最基础、最重要的工作，不是特色、更不能仅是活动；
阅读和阅读教学是快乐随时便利的，绝不是功利强迫费劲的；
学习阅读还不够，还要通过阅读来学习；
图书馆是学校最重要的文化中心，不是藏之一隅的只供检查或参观的场馆；
图书管理员应该是学生最信任的阅读教师，是学科教师最重要的教学伙伴……
如果只用一句话来定义学校阅读，那么，我的希望是：建设图书馆中的学校，让阅读如呼吸般重要且自然。
图画书阅读
“七好”图书馆的探索之路
2010年，组织委派我创办望湖小学，终于让我有了实现理想的机会——建设图书馆中的学校。
于是，我决定一手建设图书馆，另一手构建阅读课程。唯有两手抓，“软硬皆施”，图书馆中的学校方有可能建成。
阿根廷作家博尔赫斯，曾担任过图书馆馆长，他留下了“天堂应该是图书馆的模样”的名言。那么，天堂般的图书馆究竟是什么样呢？
2015年，教育部等部门联合下发《关于加强新时期中小学图书馆建设与应用工作的意见》，指出中小学图书馆要成为学校信息资源高地和师生智慧中心、成长中心、活动中心。
历经10余年的实践探索，我们探索出了“七好”图书馆建设模型，即从图书馆的建设、管理、运营三个维度出发，聚焦“好空间、好馆藏、好设备、好馆员、好义工、好服务、好推广”七个要素。
好空间：开放友好的阅读空间。空间能支持多种学习方式与风格，除了中央图书馆，主题连廊、教室、功能室、办公室等都能成为一个个分馆，可以零距离接触阅读的个性化空间。
好馆藏：多元丰富的馆藏图书。纸质书、音像资料、校本馆藏等，迭代更新，校本馆藏特别设置学科类和专题类资源，最大限度地支持教与学。
好设备：便捷智能的设施设备。提供适合小学图书馆的管理软件、指纹机、智能借还机、消毒柜、阅读触控一体机、还书箱、流动书车、无线联网等。
好馆员：专业专职的馆长主任。专职人员均得到专业的图书馆教师课程培训。
好义工：热诚充足的志愿者。经培训上岗的家长志愿者和学生志愿者参与管理和服务，既补充了人力资源，同时也培养了阅读伙伴。
好推广：有趣有益的推广活动。例如开学送书、废纸换新书、图画书表演、作家进校园、跳蚤书市、伴读妈妈等。
“七个好”成就了一座优质的学校图书馆，使得师生阅读更加便捷自由，教与学有了强大的供给与持续的保障。
科学阅读与实践
四大阅读课程走进学生课程表
但是，有了一座优质的图书馆，就是图书馆中的学校了吗？
当然不是，因为总会有一些行动慢的教师、弱的教师，甚至心里仍有抵触的教师，他们依然会困守于一本教科书、一间教室、一张课程表。孩子们也因为做不完的作业，刷不完的题，难以走进图书馆。
怎样带动这些教师和孩子？我的答案是，一套好课程。唯有稳定、持续的阅读课程，才能使得教师不管是否愿意，都得跟着一起往前走，阅读的影响力也才会有累积效应。
为此，望湖小学历经10余年探索实践，构建了一套促进图书馆深度应用的“全阅读课程”。全阅读课程遵循从“学习阅读”到“从阅读中学习”的基本逻辑，由自由阅读课程、图书馆课程、学科阅读课程、主题研习课程四大课程构成。
自由阅读课程
图书馆为每个班级书架配备年级推荐书目和报刊杂志，鼓励各班根据需要自主到图书馆选书。教师无需过多指导，只要能捧起一本书与学生一起持续默读即可。自由阅读课程旨在通过日不间断的自主阅读，培养学生的阅读习惯，阅读行为与阅读能力得以内化，最终让学生爱上阅读。
图书馆课程
图书馆课程作为学习支援性课程，主要从图书馆素养、阅读素养、信息素养三方面教会学生基础知识与技能，包括让学生了解图书馆礼仪，知晓馆藏分类与排架，提高借阅能力和效率；教会学生阅读不同类别的书，学习预测、推论、做笔记、故事三元素等阅读策略，引导学生掌握阅读基本技能；学习思维导图、方格笔记以及BIG6方法，解决学生在收集、选择、使用信息过程中的困惑，学习基于问题或主题的探究式学习方法。BIG6是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。
图书馆课程每周每班一节，在图书馆上课，由专职图书馆教师和学科教师协同任教。图书馆课程作为支援课程，不仅教授现有国家课程没有覆盖到的知识与技能，更重要的是通过系统的课程学习，让学生学会阅读，并养成“泡”图书馆的习惯。
学科阅读课程
学科阅读课程作为应用实践性课程，旨在实现馆藏资源与学科教学的深度融合，促进阅读与学科的有机整合，培养学生学科阅读的能力，助力学科关键能力的达成。
例如，语文学科会根据大单元大主题以及阅读材料的不同，进行经典诵读、整本书阅读、绘本阅读、主题阅读的教学探索，培养学生对诗歌、散文、小说、绘本等不同文体的阅读兴趣与能力。数学、英语、科学、美术、音乐、体育等学科，可选择适宜的图画书或其他适用书籍，探索独立型、融合型和拓展型的学科阅读课型，定期推出学科阅读书单，积累学科阅读优秀案例，汇编学科阅读资源包。
学科阅读课程提升了所有教师利用馆藏资源的能力，并让教师意识到“通过阅读学习”的重要意义，也帮助学生通过学科阅读，培养其精读能力和学科核心素养。
主题研习课程
主题研习课程作为探究创新性课程，旨在打通阅读与生活的界限，也打通学科壁垒，鼓励学生充分利用图书馆资源，通过问中学、读中学、做中学、省中学，去发现、分析和解决问题，体验阅读中的获得感，而探究的过程正是学生成为独立学习者的过程，习得建立信息的方法和形成批判思维的能力的过程。
10余年的行动研究最终形成建设图书馆中的学校“7+1”模式。其中，“七好”要素强调学校图书馆建设的基本路径与策略，而“全阅读课程”体系则是对图书馆深度应用的最好回应。
“七好”要素建设在学校图书馆发展中是一只“有形的手”，能为学校图书馆带来显性变化；而“全阅读课程”是一只“无形的手”，以课程为导向贯穿了整个学校阅读文化根基。
“两只手”相互协调、持续发力、统筹推进，使图书馆发挥适应新时代育人需求的应有功能，发挥其在保障、服务、改善教学与促进教师专业成长方面的最大作用，以及在丰富学校文化、促进学习型社会建设等方面发挥最大影响力。
教师阅读
“我生命中最重要的两种需求是食物和书籍”
通过10余年的持续行动，望湖小学三个校区的图书馆运营日渐良好，全阅读课程不断完善，我心目中的“图书馆中的学校”初步构建。学校也因此而荣获各项殊荣，包括全国最美校园书屋、全国最美基层图书馆。
与此同时，我也一直在思考一个问题：无论是图书馆还是课程，学校阅读究竟对于身处此中的人，产生了哪些影响？
有一位曾让教师头疼的“问题生”，后来因为转学到望湖小学，而爱上了阅读。这名学生在一次与我的交流中，真诚地说，“我的生命中最重要的两种需求是食物和书籍”。
我想，这是学校阅读带给学生的最重要礼物，也是最能带得走的素质和能力。
我校曾有一位教师，从乡村小学考编到望湖小学。这位教师从最初教数学到改教语文；从几乎不读儿童文学到可以滔滔不绝地谈儿童阅读；从最初一节语文课都不敢占用到毕业前一周仍带着学生读小说；从自卑胆怯到自信满满、神采飞扬……我亲眼看着她和孩子们一起在阅读中“拔节”成长。
我想，这是学校阅读带给教师的专业成长和精神力量。
望湖小学不仅培养了一批阅读种子教师，还孵化了一批优秀的图书馆家长义工和种子馆长。目前，已经有6位家长义工走上了其他学校的图书馆馆长岗位，有效带动了区域阅读健康发展。
我记得，第一位走上馆长岗位的是位普通的全职妈妈，只是因为成为望湖小学图书馆义工，而爱上了阅读。孩子小学毕业后，她应聘到另一所新学校担任图书馆专职馆员。她感慨地说，没想到在望湖小学6年的志愿服务让她找到了工作，更重要的是，让她重新找到了自己。
爱上阅读，是学校阅读建设的起点，也是终点。“优质图书馆+全阅读课程”，托起的正是这样一个个自在、舒展、不断成长的人。