学校课程方案设计是学校战略发展管理的重要方面。本方案采用SWOT方法作为学校课程建设环境分析的工具，对学校课程建设中存在的优势（S）、劣势（W）、机遇（O）、挑战（T）这四个因子进行了配对分析与正确把握。
因素
S（优势）
W（劣势）
O（机遇）
T（挑战）
教育
教学
1.学校有先进的教育理念作指导，培养目标清晰。
2.适应教育形式发展的制度在有序完善中，正在形成互为支撑的体系。
3.学生评价体系日趋完善。《学科基本技能培养规划》《级部合格班级指标》《年级与学科学习习惯达标标准》标准清晰。
4.学校优秀传统犹在，部分优势项目、学科特色突出。
1.学校尚未建立系统的课程架构，学校课程未能有力支持培养目标的实现。
2.学校尚未形成系统的教学思想。
3.学校“问题导航式教学”内涵与外延研究不足，未能有效助力教学质量提升。
4.学校德育工作缺乏分系列、成系统的思考和课程化构建，缺乏特色工作的坚持。
1.学校是张店区初中三所初中“合作学习”项目学校之一，有好的研究与交流平台。
2.校长是张店区“校长领导力”培养团队校长之一，可以引进比较丰富资源。
3.干部参加郑杰校长的“管理领导力”提升培训班，有助于提升教育教学领导力水准。
4.绝大部分教师“改变现状”的精气神未坠落。
综合因素影响，教育教学业绩与城区优秀学校存在较大差距。
●需要完善课程建设，在“减法”“加法”上有定力，深化素质教育，促进学生美好成长。
●需要实现“问题导航式课堂”内涵与外延双发展。
●需要将提升教师“教学力”与提升学生“学习力”有效结合。
●需要完善德育工作课程化思路，打造德育品牌。
●需要推进品牌学科建设。
教师
资源
1.教师素养较高，都是本科及以上学历。
2.学校拥有多名学科带头人、教学能手等优秀师资。
3.教师师德水平较高。
4.学校评价机制导向清晰，较好引导合作精神及教师进取心的提升。
1.教师年龄结构不合理，偏老化，部分教师自主发展意识淡薄，极少数教师出现较严重职业倦怠，骨干教师流失严重。
2.教师教育理念与快速发展的教育形势不相匹配，传统教学方式缺乏与时俱进的改造，严重影响教学质量提升。
3.教师教科研能力总体较弱，教师的课程意识和实施能力有待加强。
1.随着新扩建校区使用，扩班成为必然，会有新的教师血液注入。
2.学校高度重视教师培训，投入多、学习机会多。
●需要持续改善绩效工资、职称聘任、教师评价方面的积攒问题，积极调整，促成合适的激励机制形成。
●需要引导教师建立自主自发的自我发展规划。
●需要提升教师“有效教育力”，增强对教师具体细致、持续的系统的专业指导。
学生
状况
1.随着“张店区优质均衡区”创建，自2018年起，新生总数呈逐年递增样貌。
2.学校对学生习惯培养有经验性成果。
张店区经济文化中心西移，新建学校快速崛起。学校所在片区居民素质、经济状况相对降低，生源质量与校本课程开设面临挑战。
1.生源差异化特征逐步明显。
2.家长对孩子期待日益增强，个性化需求提升。
1.家庭教育相对薄弱。
2.家校合作整合和实施难度较大。
硬件
设备
2019年6月，新校区投入使用。各类场馆设施齐全；教学硬件与软件配置前瞻、高端；各种主题教室服务效能突出。
1.教师现代教育技术与课程、教学的融合还不够。
2.学校信息化水平不高。
1.学校内部前瞻高端的设施配备。
2.上级部门“教育平台”的资源支持。
1.提高场地的利用率和现代化水平。
2.提高教师应对未来教育的能力。
管理
1.管理人员学历水平较高，执行力较强。
2.管理比较规范。
3.管理信息化水平较高。
1.与未来教育相匹配的管理引导力不足。
2.《学校章程》尚未构建完善。
1.学校2017年下半年已经开始对管理人员进行系统培训。
2.《学校章程》在梳理之中。
“用思想哺育心灵，用创造引领智慧”水平还有待提高。
二、课程理念
（一）我们的办学理念
成全每一个人成就每一个人
（二）我们的课程视角
学校教育功能的实现有赖于课程，知识技能、主流价值观、行为规范等需要课程这个载体加以表现，因而课程是教育的“心脏”。
1.课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育，是学生在学校中一切经验的综合。学校一切教育活动都是课程。
2.学校教育共同体也是课程决策的共同体，核心人员是学校教师、学生及其家长。
3.学校教育就是师生共同用课程实施教学。课程与教学一定要融为一体。学校课程构想是教学实施前期准备。教学实施是学校课程的落实，二者是因果关系，递进关系。
4.课程不在丰富多彩，而在于要具有价值。学校必须整合“基础、拓展、探究”三大类课程，创建多元的校本课程，尽最大可能为每位学生提供“适合”个体差异的课程。
5.学校课程体系是教师所教课程体系（师本课程）的上位课程体系，教师所教课程体系又是学生所学课程体系（生本课程）的上位课程体系。然后才是大家（校本、师本所教、生本所学）所希望的所得课程体系。
这个所得课程体系不仅仅是学生的，而是所有课程体系构建人都想获得的。是大家的课程。
（三）我们的课程理念
三、课程目标
（一）学生培养目标
在“1+”理想课程整合中，建构一个可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的少年青春，又夯实未来发展的基础，实现学校的培养目标——培养学生成为“身体健康、人格健全、基础扎实、乐学善学”的三中学子。
身体健康：表现为具有健康的体魄、健康的生活方式与生活习惯。
人格健全：表现为能够具有良好的认识自己，接纳自己的心态意识；能调节、控制自己的情绪，具有合群、同情、爱心、助人的精神；能承受挫折，能较正确地认识周围的环境，适应环境和改造环境。包含8种核心要素：乐观向上的心态；学会感恩，懂得宽容；有直面挫折的勇气；学会自我保护；敢于梦想；有良好的沟通技巧；有合理的金钱观；能正确认识自我。
基础扎实：表现为围绕学生的发展过程，聚焦“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”素养的提升，学生在品格、意志、态度、学习策略、行为方式方面有持续成长表现。
乐学善学：表现为学生能在成功体验中发现学习的乐趣，快乐学习，在乐学中会学、善学。从而寓学于乐，把学习当做乐趣，具有良好的社会适应性。
（二）教师发展目标
1.通过课程校本化实施，引导教师拥抱教育形势变化，增强教师课程意识，鼓励教师通过创造性的劳动，积极开发和利用课程资源，提升教师创造性落实学校课程计划和改进课程教学的能力。
2.提高教师教学研究的视野和能力，促进教师自身专业水平的提高。
（三）我们的课程发展目标
2.聚焦课程教学，为学生提供优质的课程，为学生提供充分的学习机会。
3.加强校本课程培训，强化教师课程意识，提高课改自觉性，引导教师更新课程观念，主动将学校课程理念转化为课程实践，整体提升创造性实施课程的教师队伍水平。
4.未来3-5年，学校拓展型课程比例占到5％，探究型课程占到2-3％。
四、课程体系结构
张店三中“1+”理想教育课程结构呈现以“基础型课程”为主，“拓展型课程”与“探究型课程”为有益补充的“1+”结构。其课程结构间关系如下：
1.基础型课程：是由各个领域体现共同基础的学科课程组成，强调促进学生基本素质的形成和发展，是全体学生的必修课。
2.拓展型课程：着眼于培养激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生潜能促进个性发展，提高学生自我规划和自主选择能力，实现学校办学理念的一种开放性的课程。分为全体学生“限定必修”和根据需求“自由选修”两种形式。
3.探究型课程：是学生运用探究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生创新精神与创新能力的课程，是限定选修的课程。探究型学习可以表现在基础型课程与拓展型课程上。
五、课程实施
（一）基础型课程
基础型课程是基本的稳定的学校课程，而且又是不断发展的核心课程。基础型课程要用行动诠释课改理念，聚焦教学立足课堂，深入内核，构建高效的“问题导航式课堂”，突出学生是学习的主体，形成学校教学特色。
实施目标：
1.以课堂教学改革为中心，优化教师的教学方式，积极推进“以学生为中心”的基础型课程教学体系，转变学生学习方式，培养综合学力，实现基础课程实施效果的优质化。
2.完善学校“问题导航式”课堂教学范式，打造“有规矩的课堂、增值的课堂、有效的课堂”，让课堂教学价值最大化。
4.强化教学与信息技术融合，提高师生应对未来教育、适应未来社会发展的基础能力，增强获取、应用、交流信息的能力，促进学习方式改革的实现。
5.强化教学质量意识，落实规范的教学流程管理，提高教学有效性，切实减轻学生课业负担。
实施策略：
抓住弱点---教材缺憾及教学遗憾。
盯住要点---“问题导航式课堂”教学范式的内涵研究与教学力、学习力提升。
突出重点---质量提升。
形成特点---学科特色。
基本保障：
1.建立教师课堂行为基本规范，引导教师为学生创设自主、合作、探究的机会，尊重学生人格，建立民主、平等、和谐的师生关系。
2.加强对新授课、复习课、习题训练课、讲评课等不同课型的分类研究，形成科学的教学范式。
3.形成基于学科特色、基于教学内容、基于课型特点的学科教学模式。
4.制定《张店区第三中学2+1+1建设方案》。凸显体育“一主两翼”素质提升思路（课堂教学+必修拓展、选修补充）。
5.根据《张店三中德育一体化实施纲要》，编制《校本德育序列纲要及实施意见》。
6.突出在义务教育结束时掌握全面参与社会所需要的核心学习能力，聚焦在“阅读、数学和科学关键领域”素养提升。将语文、数学、历史、体育学科作为先行学科，进行国家课程校本化开发。
（二）拓展型课程
1.深化拓展型课程中“限定必修课程”与“自由选修课程”的研发，丰富门类，使学生的人文精神与科学精神获得充分发展。
2.以主题化、系列化方式开发“限定必修课程”，形成对“基础型课程”强有力补充，让学生获得更多的拓展。
根据学科拓展规划，整体调度课程实施时空。阶段调整课时内容设置板块比例，或者采用大小课时（如语文拓展课程采用“主题阅读大课时”和“晨诵微课时”结合）思路。
3.以“微型课程”形式开发与实施“自由选修课程”。为学生尽可能多地提供可选择的课程，满足学生学习的不同需要。
建立选修课程申报批准制，课程开设由教学处负责把关，由学校统一安排实施。
每周固定时段，采用选课走班形式，使用学科教室。授课教师必须切实做好选修课开课前的准备工作，制定好完整的课程方案，课程方案应包括课程名称、课程目标、课程内容、课程计划、评价方式及课时要求等。
4.要特别重视学生社团活动的课程价值，全面规划学生社团，改革学生社团的管理方式，推进学生自我管理机制建设，
（三）探究型课程
在学校课程体系中，探究型课程属于复合型课程，具有基础性、拓展性与探究性的课程意义。探究型课程学习旨在培养学生探究意识、创新精神；培养探究与创新能力；掌握探究与创新方法，尤其是探究与创新思维方法，培养良好的探究与创新的心理品质。
1.学校探究课程不局限于探究型课程之中，更应该融于学生的全部学习与生活之中。在学校教育、教学与各类活动、社会生活中突出学生创造教育，培养学生创新精神与创新能力。
2.完善探究课程教与学的流程，做到探究课程有主题（课题）、有内容、有过程、有结果。不断提高探究型课程教师的任教能力，提高探究课程的质量。
3.开发与实施校本探究型课程，结合（寒、暑）假期、社团活动、学科学习、综合实践活动等，开设联系生活、学生感兴趣的、可以自主选择的探究课程。
4.有针对性地开展教师培训，扩充探究型教师数量、提升师资质量。学校主要抓两项工作：一是增强教师自身的创新意识与能力，没有创新精神的教师只会压抑学生的创新精神。二是提高教师开发与实施探究型课程的能力，以及指导学生探究性学习的能力。
5.探究型学习必须充分发挥学生的主体作用，让学生自由组合、自主选题。采用“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”两种学习方式来组织学生进行专题研究。
附1：《张店三中学校课程体系结构图》
附2：《张店区第三中学校本德育序列纲要及实施》
附3：《张店区第三中学选修课程开发要素解析》
附4：其他
.《“我在三中”发展记录卡》
.《张店区第三中学“学科基本技能”培养规划》
.《张店区第三中学学生手册（单列印刷）》
张店三中学校课程体系结构图<1：基础型课程+拓展型课程+探究型课程>
核心
素养
学校
育人
目标
国家课程
校本课程（含地方课程）
【基础型课程】
【拓展型课程】
【拓展型课程】+【探究型课程】
核心科目
必修课程实施方略
必修课程
选修课程
健康
生活
责任
担当
身体
体育与健康
★★★
《张店三中2+1+1建设方案》
“一主两翼”素质提升思路
（课堂教学+必修拓展、选修补充）
1.素质教育基地实践（初二）
2.安全教育课程
3.每天锻炼1小时（含体育大课间）
4.2项体育技能：篮球+跳绳
5.学科节日：体育节
1.传统体育项目：球类、田径
2.体育节新项目：花样跳绳、毽球、乒乓球、羽毛球、网球、游泳等
3.智力运动会项目：魔方、航模
4.校园吉尼斯
人格
健全
道德与法治
艺术课程
全科补充
《学校德育一体化实施纲要》
★★★1.校本德育课程
★★2.书法（硬笔、软笔）
★3.班班合唱团
★2.“方寸”课程：篆刻
学会
学习
人文
底蕴
科学
精神
实践
创新
基础
扎实
全科
1.做加法：内涵挖潜
（1）“问题导航式”课堂研究
（2）课堂微技能+组织策略
（3）学生学习力（有效学习的能力）培养
2.先做减法，后做加法
（1）运用“整合、重构”理念，做学科内部教材整合。
（2）以语文、数学、历史、体育四门先行学科进行国家课程的校本化开发。
3.突出：在义务教育结束时掌握全面参与社会所需要的终生学习能力，聚焦在“阅读、数学和科学关键领域”素养提升。
★★★1.学生学习力培养课程
《学科基本技能培养规划》《级部学法指导规划》
★★★2.语文
晨诵与阅读课程：
（1）文言系列-诸子百家，经典咏流传
（2）大家系列：《论语》《史记》等，研读文化丰碑
（3）文学系列：诗歌-小说-修身名句
图书馆课程：
（4）成长系列：自我-自然-社会（主题分类）
思维与表达课程：
（5）知识系列：语言、修辞、逻辑
（6）思维与写作系列
书法课程：
（7）《张店三中硬笔书法达标等级》（初一至初四）
（8）硬笔+软笔基础（初一、初二）
★3.数学实践与探索系列（游戏中数学、生活中数学、形态中数学、设计中数学等）
4.科学探究与创造发明5.人生规划
★★6.假日课程
★★7.学科节日：4月悦读节、5月青春诗会
艺术节、科技节、体育节（大小年设计）
★★8.主题探究课程：STEM课程
1.语文：“金话筒”演讲与口才，“秋枫”诗社，课本剧，辩论社（淄博赛事），影视文化
2.数学：数学达人秀，魔方创意
3.英语：模联，课本剧
4.理综：奇妙的科学，生命与自然，小实验家实验操作技能竞赛
5.文综：百家讲坛，模拟法庭
6.体育：见《身心健康》选修
7.艺术：形体修塑（舞蹈），器乐与新民乐，青禾艺术团，素描与国画，岩彩画服饰文化，DV摄影，书法
★8.信息技术：信息学奥赛，机器人，动漫、电子制作，物联网竞技项目，3D打印
9.心理：心理剧场、涂鸦
10.综合实践：生活DIY，创造与发明，能力风暴创意实验
11.学科解题能力竞赛
12.“砺学”（游学）--走进博物馆
乐学
善学
张店三中学校课程体系图谱<2：校本德育序列纲要及实施>
育人目标
序列
生理、心理、思想主要特点
德育目标
核心：尊重责任
关键词：自我
德育内容
人格健全
班级层面
年级层面
学校层面
家长层面
教师层面
8项特征：
乐观心态
学会感恩
直面挫折
敢于梦想
自我保护
良好沟通
合理金钱观
认识自我
初一
基础级部
（春种）
过渡（学习内容、学习方式、学习习惯；教师管理向自自主管理、制度管理过渡）
依赖教师
友情状况往往左右情绪
自理、自立
1.一班一品
“331”
（33特1训）
2.班本课程：我的育人之道
3.“我爱我班”“我爱吾师”
“吾爱吾生”
4.主题班会
1.始业课程：
起始年级学生习惯的战略作用
2.毕业课程
3.落实不同年级不同习惯：《学科基本技能培养规划》《级部合格班级指标》《级部学法指导规划》
1.七项原则
（1）全员育人
（2）正确学生观
（3）师生关系是基础
（4）坚持主题教育
（5）高度重视日常行为习惯落实
（6）成功是成功之母
（7）多元评价
2.必修课程
（1）学科德育课程
（2）自治课程：“我负责，我能行”（学生会）
（3）纪念日课程：传统节日、学校纪念日
班主任节（3月）
悦读节（4月）
青年节（5月）
教师节（9月）
（4）三大狂欢节
艺术节、科技节
体育节
（5）仪式教育
入团仪式、国旗下演讲
（6）师生星云榜
十大优秀中学生
教师每月一星
我是三中代言人
（7）志愿者队伍
3.选修课程
“与您相约”家长课程
1.开放日
2.家长会
3.家访到万家
4.每月推荐
5.共读一本书
6.班级相册
1.把准学习起点，激发学习兴趣
2.帮助提高规则意识和自我管理意识
3.帮助养成良好生活习惯、学习习惯
初二
发展级部
（夏耘）
对初中适应进入相对稳定期
自立、自主
做学习的主人
1.选修必修结合，提升学习效果
2.指导学习规划，实施目标激励
3.唤醒“学困生”学习潜能，改善目标意识薄弱、自信心不足问题，避免两级分化
初三
挑战级部（秋收）
生理发展迅猛
逆反期、动荡期和狂风暴雨期；青春期问题突出
自主、自尊、自强
做自己主人
1.指导学习规划，目标激励，促进优秀学生卓越学习目标达成
2.青春期心理教育，重视异性交往、逆反、学习焦虑问题解决
初四
冲刺级部
（冬藏）
学习兴趣基本稳定，学习成绩相对稳定，升学紧迫感强。学习焦虑问题、意志品质待提高问题
自醒、自信
做生活主人
1.指导人人有目标、有计划、有措施，自我定位，形成良好氛围
2.学生心理辅导，开展主题教育，让拼搏、持之以恒既成为一段时光，也成为一种精神状态。
3.指导合格毕业与优秀升学统一实现
附件3：
《选修课程开发要素解析》
一、课程设计
（一）课程目标
（二）课程内容
（三）课程实施与管理
（四）课程管理与评价
二、课程开发步骤
1.成立学校课程规划小组，负责学校课程设置整体规划的设计。指导学校课程设置与开发，指导教师编制学科教学纲要。
2.教师申报：教师拟开发的科目，要能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想，能体现校本课程的性质和特点；教师个人或小组具有课程开发的能力；本校和社区拥有所需要的课程资源。
3.学生选课：
步骤：（1）向学生宣传实施校本课程的意义，激发学生参与校本课程学习的积极性。
（2）学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，让学生自由、自主选择课程。
（3）先按正常教学班统计学生选课情况，再根据学生第一、第二志愿，学校调整各校本课程科目学习人数，原则上组班不超过50人，低于20人不开班。
（4）视学生选课情况及场地限制，按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。
4.课程过程管理
（1）引进“课程合同”管理机制。通过师生共同讨论，形成课程合同，每个学生建立一个学习计划，使学生明确自己参与的各种活动、学习目标、要领、评价方式。
（2）初步尝试学分制管理，通过师生共同研讨，设立学分标准。完善学分认定机制，研发学校学分制管理的网络数据平台。
（3）增强诊断性评价、加强激励性评价。以星光奖、奖励学分以及课程学习诊断及建议书等为载体构建学校尊重差异、张扬个性、发挥强势、体验成功的课程评价体系。
（4）每个学生人手一张课表；每个学生至少选修一个内容；每个学生拥有一本动态的成长记录手册。
三、课程评价
1.原则：遵循重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与原则。
一要体现评价的过程性。将评价贯穿于全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与与体会。
二要注意评价内容的丰富性。根据学生在选修课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。
三要注重评价的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。
四要强调评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
2.评价内容和方式
（1）学生的评价
A选修课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
B教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评比条件。
C学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生综合素质评价档案。
（2）教师评价
学校原则上要求全部教师都参与校本课程的实施工作，因此，教师校本课程参与工作作为教师的业务考核的重要内容之一，在每学期末，学校教学处负责考核。对教师工作考核的标准是：
A教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。
B教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。
C教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。
D教学处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。
（3）对课程的评价
对课程的评价标准和要求主要包括：师生积极参与，主动活动；师生之间、学生之间广泛交往；考虑学生的个别差异，设置合适的活动目标；活动内容能与学科课程整合；活动与社会、家庭有机联系；人尽其才，物尽其用；活动气氛活跃、愉悦；学生乐于表现自己，发表见解；在活动中教师起组织引导作用。
四、课程教学原则
2.实践性原则。强调在体验中获取知识，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3.自主性原则。强调学生自主选择活动目标、活动内容、活动方式及指导教师，自己制定活动方案、开展实践和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。
姓名
性别
民族
照片
出生年月
籍贯
注册学号
入团时间
家庭住址
身份证号
联系
身体素质
身高
体重
血压
肺活量
视力（左）
视力（右）
胸围
第一学年
第二学年
第三学年
第四学年
任课教师
学校盖章
年月日
我的班级
班名：
班风：
班训：
我的必修课程
（上）
（下）
中考
语文
数学
英语
历史
地理
生物
物理
化学
体育
信息技术
心理
音乐
美术
地方课程
综合实践
我的“2+1+1”项目
2项体育技能：
1项艺术技能：
1项科技技能：
我的选修课程
说明：
1.每学期、每项课程计分5学分。
2.项目可以根据列举项选择，也可根据当年选修情况打自行补充名