导语：如何才能写好一篇大数据时代的利与弊，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在信息和互联网技术空前普及和空前提高的现下，“大数据”以海量的数据规模、快速的数据流转和动态的数据体系、多样的数据类型和巨大的数据价值，即人们常说的“四V”特征呈现于社会，影响到社会的各个方面。同样，大数据使网络成为大学生学习和生活中的必然内容，大学校园已经成为互联网用户最密集的区域，在校大学生包括与他们的学习生活联系最为密切的大学教师无一例外地成为了最具有阅读效率的网民。大数据阅读让大学生的思想活跃、视野开阔、生活理念更新、创新意识增强，为大学生加厚知识储备、锻造发挥才能、展示个性提供了一个自由和宽阔的载体与空间。大数据阅读亦是一把双刃剑，在给大学生带来成长和发展的正效应的同时，也带来许多负面的影响，引发高校大学生教育管理必然要与时俱进的思考以及趋利避害地采取有效对策。
一、乘势而上，搭建有益于大学生教育管理的数据平台
大数据环境是客观的，在大学生教育管理中如何适应大数据环境，因时制宜、趋利避害地利用大数据环境则是主观的，高校应通过有效措施搭建有益于大学生教育管理的数据平台。
大数据所提供给大学生的阅读信息是海量的，也是良莠不齐的，会同高校对大学生的教育管理的导向长生作用力和反作用力相向而行或摩擦碰撞的效果，因此不能自由放任大学生对大数据平台的利用，高校必须积极行动起来，利用好自己的信息管理与信息系统，搭建有益于大学生教育管理的数据平台。
二、培训师资，提高学生教育管理队伍对大数据分析利用的能力
“工欲善其事，必先利其器”，在大数据社会背景下加强对大学生的教育管理，重要的是采取怎样的对策，而对策中的师资对策又是最为关键的。
高校要加强对大学生教育管理队伍的大数据思维、大数据分析、大数据利用能力的培养。大数据进入社会，带给社会生活方方面面的变化是史无前例的，同理，大数据进入高校校园，带给校园生活的变化是方方面面未有先例的，校园情况的变化带给大学生教育管理者必须提高自身大数据思维、大数据分析、大数据利用能力的紧迫感和现实感。从肩负大学生教育管理者责任教师的本身来说要加强学习，积极提高自身素质，以适应履职尽责的需要。
三、坚实基础，完善大学生教育管理的大数据规范
就高校在大学生教育管理中适应大数据形势需要所采取的对策来说，要从学校的内部管理上打牢和坚实基础数据的采集，完善大学生教育管理的大数据规范。
参考文献：
关键词：大数据时代；开放教育；实现路径
具有体量大（volume）、速度快（velocity）、类型多（variety）、价值大（value）4V特点的数据时代，使全球信息资源共享成为一种必然趋势，也促使各国各地区处于深度融合的状态。我国经济的开放发展新理念和新格局，为带动教育资源的优化整合、拓展教育发展的空间提供了良好的契机。当今，传统教育随着经济的发展也有所开放，但开放程度不是很宽泛，不能满足大学生强烈的求知欲，很难激发和挖掘他们内在的潜质。为了克服传统模式的弊端，为了适应大数据不断交换更新的热潮，我国高等教育向内外扩大开放势在必行。
一、大学生开放教育的内涵解释
二、大数据时代下实现大学生开放教育的路径
大数据时代的悄然而至，使传统教育面临着极大的挑战，尤其是高校教育。如何适应时展，满足大学生主体需求而达到充分展现个性的目的？为了搞好开放教育，需要学校、教师、学生三者的共同努力。
［1］孙立会.开放教育基本特征的变迁：兼议MOOC之本源性问题［J］.远程教育杂志，2014（2）.
［2］王龙.回顾与展望：开放教育资源的七年之痒［J］.开放教育资源，2009（2）.
【关键词】慕课;慕课热;基础教育;高等教育
一、“慕课”对高等教育的影响及对策
1.“慕课”对高等教育的影响
张鸷远认为慕课提供了实现高等教育国际化和大众化重要途径;慕课对大学生存和发展提出了极大挑战;慕课对于高校课堂教学范式提出更高的要求;慕课使终身教育和个性化教育成为可能。桑新民从三个方面具体解读、探究、展望其对大学发展变革的影响和价值。一是，网络新时空中“大学堂”的诞生及其对大学课堂的冲击;二是，教育如何面对“大数据”的挑战;三是，“慕课”引发的大变革与大论辩。吴万伟认为慕课之所以令人害怕和抗拒，其原因恰恰就在于其革命性的影响。他从人际关系、大学和潜在社会后果三个方面论述慕课的颠覆性影响。笔者认为，慕课的出现虽然引发了许多不利的现象，但它引导教育的发展进程的贡献是不可磨灭的，高等教育在它的促导下一定能够发展的更加完善。
2.面对“慕课”大学教育面临的挑战
慕课给我国大学带来挑战之一是：将促进教育资源的重新分化组合，优胜劣汰。挑战之二是：教育成本和教育质量统一问题。挑战之三是：将倒逼中国高校去行政化步伐。高校行政化的痼疾很大程度上扼杀了其生机和活力，但慕课平台旺盛的生命力，正在悄然触动高校管理行政化的敏感神经，慕课模式将重构学术权力与行政权力的二者新型关系。
3.面对“慕课”对我国高等教育挑战应对策略
第一，对慕课不足应有正确和全面的认识。慕课的重要性毋庸置疑，但不应过分夸大慕课作用，要清楚认识慕课本身存在的“短板”。第二，大学应加强国际的交流与合作，搭建自己的慕课共享平台。慕课西风已劲吹本土，中西慕课交汇和碰撞在所难免。我们应该取长补短、借力使力，孕育自己适合本土化学习的在线教育慕课“升级版”或“创新版”。第三，以慕课发展契机进行高教改革实现教育的均衡发展。慕课发展标志着优质教育资源的共享时代的到来，但当前它还处于“摸着石头过河”的探索阶段。慕课为我国高等教育管理制度和教学方式的改革提供了千载难逢的机遇。慕课“翻转课堂”的教学方法或许是均衡城乡和东西部教育资源的差距的一剂良药。
二、“慕课热”的冷思考
1.如何认识“慕课热”
首先，慕课自身的显著特点是导致“慕课热”出现的内部因素。其次，其它力量的推动是导致“慕课热”出现的外部因素。面对“慕课热”，任何负责任的教育工作者都不可能无动于衷，都应该深入思考其带给我们的影响，全面、客观、辩证的认识其作用，既看到慕课的积极作用，也不可过分夸大、一味跟风。
第二不应过分夸大慕课的作用。首先在线课程不等于在线教育，严格的在线教育一般有着很高的完成率和优秀的教学质量保障。慕课意为“在线课程”，与“在线教育”有着很大区别，它只是在线教育的一种形式，彼此之间不能划等号。其次短期狂热不等于符合潮流。任何一种技术都要遵循一定的发展路径和曲线，大致经历初期、发展期、成熟期、衰退期、替代期，而且有些技术生命周期很短，瞬间就被新技术取代了。
2.如何应对“慕课热”
第一理性对待慕课，开展跟踪研究，慕课是信息技术与教育深度融合的产物，对此我们应理性对待;第二正确认识慕课，加强基础建设。慕课作为信息技术应用于教育的最新发展形式，凸显了网络的力量。我们首先要加强教育信息技术基础设施建设。其次要加强教育信息技术人才队伍建设。然后要加强教育信息技术平台载体建设;第三积极利用慕课，推动教学改革，慕课给我们带来了新理念、新思路、新方法、新经验，应充分利用，推动教育教学改革;第四充分发展慕课，满足社会需求。首先要大力发展中文慕课。其次是要充分发挥开放大学的作用。
三、结束语
这场教育领域的大变革，正在引发一场世界范围的思想碰撞与观念变革。21世纪人类文明进程的大学思想文化精神，这应该成为中国大学校长、教授、学生，中国各级决策者、领导者和广大公众，在“慕课”潮流冲击下被唤醒的文化自觉与时代使命。
【参考文献】
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[2]桑新民.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，理论视野，2014（3）
关键词：独立学院OA系统现状未来
一、OA系统简述
OA（OfficeAutomation）系统又称作办公自动化，根据维基百科的解释指的是应用计算机、电子设备和软件，来数字化地创建、收集、存储、处理，并传播完成办公室任务所需的信息。
1.OA系统的利
（1）迎合时展趋势，走在时代前列；
（2）无纸化办公，节约成本，保护环境；
（3）网络化办公，节省人力，高效快捷，特别是针对跨校区办学，学校面积太大等情况效果非常好；
（4）电子文档的审阅、修改、修订不存在丢失问题；
（6）高效的协同办公。当你还在为办一件事情找不到人，或者办事人在外出差而苦恼的时候，OA系统的优势就体现出来了。你只需要在网上轻轻一点，工作流就到了对方账号上，对方只需要找个能上网的地方，就可以办理工作流。
2.OA系统的弊
（1）网络安全制约OA系统发展。现在我们用到的OA系统都是单位和企业内部的系统，没有跨单位、跨企业、跨地域的OA系统，这样就限制了单位、企业、地域之间的对话交流和信息采集。
（2）OA系统无法有效兼容其他现有系统，比如人力资源管理系统、教务学籍管理系统、国有资产管理系统、财务系统、统计系统等。这是资源的浪费，不利于大数据时代下的信息收集、集中、整理，就成了信息孤岛。
（3）OA系统的建设需要大量的金钱，动辄几十万上百万，没有一定实力和资本的单位和企业根本不可能建设OA系统。如果不能解决这个问题，信息化建设根本无从谈起。
二、长江大学工程技术学院OA系统现状、问题及解决方案
1.现状
（1）学院目前使用的是校本部提供的由泛微公司研发的协同办公系统，该系统是基于J2EE的各种技术，B/S模式的三层结构设计。
（2）学院办公用计算机属于一般配置，操作系统多采用WindowsXP，也有少量的Win7操作系统。
（3）OA系统的使用主要集中在院领导，系主任，办公室主任，机关各部门等人员上。这些人员从年龄上看，上至55岁，下至23岁；从学历上看上至研究生，下至专科生；从职称上看上至教授、研究员，下至讲师、助教。
（4）学院OA系统主要用于处理公文、会议通知等方面。
2.问题
（1）权限问题。因为是共用校本部的OA系统，而且部分教职工人事关系依旧在校本部，在OA里面的体现也是在校本部所在院（系），在选择人员的时候不好找。新增加人员我们没有权限添加。OA系统我们有以下权限：工院流程设计、回收和强制归档；工院人员信息修改、调动。如果有老师忘记了自己账号密码，我们只有提交校本部重新设置密码。
（2）办公电脑问题。①第一次使用OA系统需要安装特定的系统插件才能正常使用，有极个别个人电脑系统有问题，出现安装了OA系统插件后还不能使用的情况，从新安装个人电脑系统后可以正常使用。②OFFICE要使用微软公司开发的办公软件，不能使用其他公司开发的OFFICE。一台电脑拥有多个办公软件的时候也不能正常使用。
（3）兼容性问题。不能融合学籍管理系统、人力资源管理系统等，造成数据浪费，信息重复统计，最终增加工作量，没有达到最初设计和使用这些系统的最终目的。
（5）归档问题。电子文档归档问题一直是我国档案机构最头疼的问题之一，如何保障电子文件的真实性、完整性、长期性是电子文件归档的核心指标。尽管国家档案局先后出台了《电子公文归档与管理暂行办法》、《电子文件归档与管理规范》等标准和规范，但是实际操作起来是有很大难度的。
（6）OA系统不仅仅是行政办公收发文件
3.解决方案
（4）虽然学院使用OA系统主要是行政办公收发公文，但是OA系统绝不是行政办公收发文件系统。高校的行政管理业务所涉及到的方面都可以用OA系统来实现网络办公、无纸化办公。比如：①科研管理方面主要是要实现项目申报、研究和结题这三个阶段的核心环节。申报课题中个人申报，可以由申报人控制研究课题的进度，通过申报OA流程和监控任务完成程度进行修改、审核，然后提交研究报告。申报课题中团队申报，则由课题负责人依据OA系统功能，组成功能群，课题负责人为该群OA系统功能群管理员，实时监控本组人员工作进度及动态。组内其他人员可以看到本群所有人，有部分权限设置、修改、查阅有关文件、资料，但不能下载。②国有资产管理部门可以根据OA系统功能建立设备申请流程、维修流程等。③财务部门可以根据OA系统功能建立报销审批流程、预算审批流程、出差审批流程、接待审批流程等。
三、未来发展
1.使用投资方OA系统
长江大学工程技术学院作为所独立学院转制是必然的，转制以后脱离本部也是必然的，那么很多系统都要从本部中脱离出来，尤其是OA系统。这时可以使用投资方的OA系统，融入到企业中，在企业OA系统内部建立一个独立的适用于学校的OA系统，作为今后行政办公的方式。
2.继续沿用本部OA系统
如果不脱离本部继续沿用本部OA系统，那么就要交费使用。当然相对的OA系统权限将比现在要大的多。
3.融入校园信息化建设
独立之后，如果学院有实力，可以另外建立一整套校园信息化系统。那么OA系统只是这套系统中很小的一部分，校园各个系统将融合在一起，真正做到数字化校园。
*基金项目：2012年度教育部规划课题（课题编号：FIB120456）
[1]傅晓萍.OA系统下的高校行政管理绩效研究
[2]郑祥.OA系统中存在的主要问题与解决方案的探讨
[3]杨鸿章.OA系统的应用和发展现状_以凯里学院为例
[4]陈大发.OA系统环境下电子文件管理的实现
[5]滕秀梅.对高校OA系统实施与发展的理性思考
[6]崔海莉.高校OA系统电子文件的归档及保管方式_
[7]郑业萌.科研工作流程OA系统的设计分析-以某省级科研单位为例
大量研究表明，碎片化阅读因具有内容丰富、方便快捷、普适性强以及能够提供随时随地沟通、交流的机会等优点而被大众广泛接受[2-3][6-8]。然而，碎片化阅读也存在着诸多的不足，如：信息内容缺少权威性、不容易积累知识与培养思维、容易养成浮躁的心态以及可能引发生理或心理问题。鉴于此，笔者以焦作市市民为研究对象，通过文献梳理、现场调研、问卷调查和深度访谈等研究方法，剖析焦作市居民碎片化阅读方面的现状及存在的问题，并对如何提高焦作市居民碎片化阅读效果提出具体对策。
1调查问卷的设计与内容
为深入了解焦作市碎片化阅读现状，找出存在的问题及其原因，笔者对焦作市居民进行了问卷调查。本次共发放问卷525份，回收有效问卷500份，有效回收率为95.2%。问卷设计内容如表1所示。
本次受访对象的基本情况如下：①性别。男女比例为55.6∶44.4。②年龄。问卷调查的对象主要集中在16―60周岁，这也是碎片化阅读的主体年龄段。小于16周岁、16―30周岁、31―45周岁、46―60周岁及60周岁以上的比例分别为8.2%、30%、27.2%、27%和7.6%。③职业。有公务员、事业单位员工、企业单位职工、在校学生和自由职业者，比例分别为17%、22%、25%、20%和16%。④学历。小学及其以下、中学学历、大学学历和研究生及其以上的比例分别为24%、28%、32%和16%，受访对象的学历呈现出均匀分布的特征。
2结果与分析
2.1受访对象的阅读工具
随着无线移动通信网络技术和手机、PDA及iPad等移动设备的不断发展，人们的阅读方式正由传统的纸质阅读向一种全新的移动阅读方式转变。《中国互联网络发展状况调查统计报告》统计结果显示，截止到2014年7月，手机上网网民总数为5.27亿，比例高达83.4%，手机上网比例首次超过传统的计算机上网比例[6]。可见，手机阅读已经成为国人阅读不可或缺的一部分。本次问卷调查显示，焦作市约有89.8%的居民会利用手机阅读获取有用信息，其比例远远高于通过书籍、报纸杂志获取信息的比例（见图1），这主要是因为随着无线通信网络的普及，手机阅读因其方便、快捷而被广泛采用。
2.2移动阅读平台的新阅读过程呈现碎片化特征
2.2.1受众结构的碎片化。调查结果显示，读者不论性别、年龄、职业还是学历高低，只要具有移动设备，便可以进行碎片化阅读（见图2），这与孙梦嘉和金君（2015）的研究结论相一致[3]。进一步统计分析表明，不同性别、年龄和学历的读者使用手机阅读的比例有显著差异（P
2.2.4阅读载体的碎片化。碎片化阅读最大的好处就是方便快捷，可以采用任何移动通信工具，包括手机、iPad、PDA等多种移动设备。
2.3碎片化阅读的阅读方式
调研情况显示，受访对象采用的阅读方式通常是快速浏览的方式，调研中约有61.6%的受访者选取的阅读方式为快速浏览的方式（见图5）。进一步访谈表明，这种快速浏览的浅阅读方式收获甚微。
2.4碎片化阅读的动因分析
2.5碎片化阅读的利与弊
3碎片化阅读的对策
针对焦作市市民碎片化阅读存在的问题，笔者提出以下几点解决对策：①开发经典作品的电子阅读内容[9-10]，并将其模块化和独立化，使读者可以不定时、分批次且有选择性地截取阅读，充分发挥经典内容的积极作用。②加强对网络阅读内容的筛选力度，滤掉低质低俗的作品，加大高质量经典阅读内容的比例，从源头上削弱碎片化阅读的消极作用[11-12]。③改变娱乐化的阅读偏好，促进读者阅读方向的转变，引导读者开展目标阅读和导向阅读，向可以提高认知、陶冶情操和有益于工作学习等方面倾斜。④培养良好的阅读习惯。一是培养读者专心阅读、耐心阅读和细心阅读的好习惯；二是培养读者劳逸结合、开心阅读的阅读习惯，消除或减少碎片化阅读带来的生理方面的副作用。
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[10]陈鹏，叶宏玉，梁凯，等.移动阅读环境下学术期刊的发展启示[J].中国科技期刊研究，2015（3）：300-304.
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关键词软件工程；MOOC；应用型本科；教师；信息素养；教学再设计；混合式教学
一、MOOC研究成果及其局限性
伴随着“名课+名师+教学新理念”与信息新技术（云计算、大数据、移动互联技术、学习分析技术等）的深入融合，目前有关MOOC的研究成果颇为丰富。表1从研究主题、代表文献及关键字三个方面就近三年MOOC主要的研究成果进行归纳。
二、研究设计及实施
在所选的5所应用型本科高校（其中含2所民办性质高校），采用随机抽样，对在2014-2015年度内使用MOOC组织《软件工程》课程教学活动的14位计算机及软件类专业一线主讲教师（不包括实验、实习、实训等教辅人员）进行问卷调查，并结合随机访谈。被调查者年龄分布为28～56岁，被调查者的学历层次均在硕士及以上，其中，具有初级职称者1位、中级职称8位、高级职称5位。
（一）问卷调查
1.问卷调查目标
在应用型本科《软件工程》课程教学特点研究的基础上，从个人特征、教学动机、组织教学活动、教学困难、教学收获5个方面对当前正采取MOOC教学方式的该课程主讲教师进行调研，并制定问卷调查的目标体系，如表2所示。
2.问卷调查设计
由目标体系设计出“应用型本科高校教师《软件工程》MOOC教学现状调查问卷”表。问卷表中包含22道题目，其中，14道单选题，9道不定项选择题。在内部小范围试用基础上，并通过SPSS统计软件进行Cronbachα系数检测，α值约为0.75，符合良好效度和信度要求。
（二）访谈提纲
（三）研究实施
问卷调查与访谈均采用匿名方式，14位教师均认真填写了电子问卷并通过网络接受访谈，相互之间没有交流。回收有效问卷14份，保证实证研究的有效性。
三、基于数据统计的结果
（二）MOOC教学的动机
（三）组织MOOC教学活动
1.教学行为
2.资源利用
3.教学设计
4.教学互动
5.教学反馈
（四）MOOC教学中遇到的困难
（五）MOOC教学收获
个人教学水平方面。有5人认为，采取MOOC教学方式使个人教学水平会有显著提高，主要体现在课程的教学设计层面。有8人认为，基于《软件工程》课程特点与实际环境制约，MOOC教学更适合作为对该课程普遍采用的案例驱动教学、项目实践教学等传统教学方式的有益补充，MOOC教学方式本身对提高个人实际教学水平极其有限。有1人认为，该课程采用MOOC教学方式或许能引导学生学习兴趣，但是对真正促进教师教学水平的提高不大。
教育教学研究及科学研究方面。有14人都认为，MOOC教学方式会提高个人的教育教学改革及科学研究能力，教师可以有针对性地探索自己感兴趣的关于MOOC某一领域的内容，从而更方便地开展教学研究与科学研究。
个人信息素养方面。认为仅在个人知识、兴趣爱好等方面有所提高的有1人，认为仅在专业技能、应用技术、资源再组织等实践能力方面会有所提高的有8人，认为两方面都会提高的有5人。
四、研究结论
（一）教师对运用MOOC教学手段的适应性缺乏调研，采用MOOC教学的动机具有较强的功利性
（二）MOOC适合作为《软件工程》实践教学方式的有效补充
通过反馈数据，多数教师认为软件工程课程内容更新快、综合性与实践性较强，学生如何把主流开发技术运用到实际软件项目的开发实践中才是课程的学习目标。不是所有的课程都适合MOOC教学，MOOC也无法取代以培养应用型、技能型人才为教学目标而开设的一些工科实践类课程，以及相应的实验、实习实训活动等实践教学环节。以实际企业项目为依托，在实习实训场所“模拟实战环境”下的项目实践教学方式以培养和提高学生的动手技能和工程实践能力才是最有效的教学方式。所以，MOOC不适合作为《软件工程》的主要教学方式而形成翻转课堂，但是适合作为开展实践教学环节的一种有效补充，为学生课外提供学习支持，并共享优质的学习资源。
（三）教师的教学资源再设计能力普遍不强
（四）教师的信息素养急需提高
MOOC时代，身为数字移民的教师自身比学生更加需要提高信息素养，在深度分析及加工数据、审视及理解他人想法、获取多维观点等方面超越学生，成为数字时代的教育智者[45]。从反馈数据来看，多数教师学习主题的积极性不是很高，只能使用单一的课程论坛组织学习讨论活动。不能做到周期性地通过网络进行全方位的学情分析，来为学生制定出适合的学习目标与个性化学习方案，并及时利用多种网络化社会化学习工具或人际交流工具帮助学生梳理和解决学习中遇到的困难。少数教师对MOOC平台的动手操作不熟悉，不能将获取的信息及时归纳、整理并融入教学中。
（五）MOOC对提升教师实践教学水平的作用不明显
半数以上的教师认为MOOC过程产生了师生分离现象，缺乏实践教学中的小组协作形式的教学互动行为，使得教与学活动变成了纯粹而僵硬的人机交互过程。学生缺乏身临其境的感受，没有现场感知的冲击力[46]。教师也不能在固定的场所，如教室、实验室、实习实训场所等，把言传身教与个人魅力及时而显现地传递给学生，通过现场得到的反馈反过来推动个人教学水平的提升，从而促进教学效果。对于一些以掌握体系概念或规律为主，要求训练实际动手操作技能与突出团队协作意识的工科实践类课程，MOOC教学无论是对教师，还是学生都有很大的局限性。
五、建议
（一）树立“以学生发展为中心”的MOOC教学理念
学生是开放学习的主力军，今后会成为MOOC课程的终身学习者、兴趣爱好者，对在线学习有着潜在的长远需求。因此，教师需要树立“以学生发展为中心”的MOOC教学理念，彰显出“以学为主”的教学价值取向。逐步建立有效的教学反思意识，积极培养对教学方法的探索与创新研究能力，真正做到传统课堂和MOOC互相融合。
（二）建立教师教学发展中心，培养教师的信息素养
（三）提高教师教学再设计能力
（四）积极探索MOOC支撑下的混合式、交互式等多元化实践教学模式
基于应用型本科高校的办学定位，大学期间开设的工科专业实践类课程居多，为今后培养出更多的服务于地方中小微企业工程技术、管理岗位的应用型人才做准备。MOOC尽管具有随时随地提供免费开放优质资源的优势，但是却缺乏在实践层面上培养出完备的及系统化专业人才的功能，工科专业实践性较强的课程也并不适合采取MOOC为主导的教学方式。所以，这就要求教师利用当前MOOC优质的教学资源，结合传统课堂，积极探索MOOC支撑下的混合式、交互式等多元化实践教学模式。就本文而言，如何结合应用型本科软件工程课程特点与学生认知特征，结合实际教学环境，更好地探索与实施该课程“MOOC实现基础知识”的线上学习和“项目驱动+技能培养+团队合作+多元评价”的线下学习的混合式实践教学模式，将成为未来的研究方向。
参考文献
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