我们所属的是县城中学，其学生大部分来自农村，他们的英语基础相对较差，水平也参差不齐。经过几年的摸索，我发现很重要的一个原因是他们没有养成良好的英语学习习惯。因此，注重学生学习习惯的培养十分必要，这也是提高教学效果的前提。
课堂教学中，我坚持做到以下六点：
1．培养良好的听课习惯。要求学生上课前务必准备好上课所需要的一切资料，不得在开讲时再找书、找笔、找本子，上课时集中注意力听讲，并记好笔记，任何同学从上课开始就必须一直握着笔，这样有利于集中注意力。
2．培育良好的整理笔记和纠错习惯。要求学生及时整理课堂笔记和纠错本，并力争做到条理、规范，做到不留死角、不留疑点。
3．培养良好的阅读习惯。阅读是英语高考的重头戏，好的阅读习惯能够提高阅读速度和准确率。出声阅读，用手或者笔指着阅读，阅读时头动等都是不好的阅读习惯，要给学生指出来，并帮助其纠正。
4．培养善于查阅工具书的习惯。英语词典是英语学习必备的学习工具。要求学生每人买一本英汉双解词典。在平日教学过程中，帮助学生树立查阅工具书的意识，并指导他们查词典的方法，如词典中的示例、缩略指代等。
5．培养解题规范的习惯。规范的答题习惯对提高得分起着重要作用。在平日教学中，应注意培养学生规范书写和规范答题的习惯。
二、转化英语弱科学生是重点
实践中我体会到转化弱科学生，重点在于增强其信心，提高学习兴趣。
1．要施以爱心，融洽师生关系。通过情感投入，促进弱科学生的转化。
2．要强化个别辅导，增强学习信心。转化弱科学生的有效方法是进个别辅导，适时适地、因人因材对他们进行基础知识的查缺补漏，在教学中坚持用旧知识去探索新知识。同时做到：起点要低，把教学起点放在他们“跳一跳就可以摘到果子”的标准上。步子要稳，坚持由易到难、循序渐进的原则，使他们不断感受到自己的进步，不断增强学习成功的自信心。
3．要及时鼓励，体验成功的喜悦。从心理上说，弱科学生同样具有进取心，可以说每个学生都渴望进步，渴望受到尊重，这些都潜藏在弱科生的心灵深处。这就需要教师注意观察，充分发现、发挥、发掘每个弱科学生的优势和特长，多为他们提供练习的机会，对他们的点滴进步都要给予重视，及时鼓励。
4．要指导学法，克服畏难情绪。加强对弱科学生在学习方法上的指导，要让他们不断模仿，不断重复，不断操练，帮助他们做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要让学生学会记忆的方法，不断与遗忘作斗争，帮助学生与自身不良习惯作斗争，树立良好的竞取意识。
三、注重材料的收集和选择是关键
众所周知，高三阶段需要选择大量的资料。如果不注重材料的选取和收集，就难以提高教学和学习效率。在这一方面，我认为主要应做好以下工作：
1．要及时了解最新的高考信息，有针对性地选取材料。在认真研究教学大纲和考试说明的基础上，重点研究北京、上海、南京、南通和盐城等地的先进做法和高考模拟题。这些地区走在课程改革的前沿，题目设计也有一定的前瞻性。
在平时的训练和模拟考试中，注意选取这些重点中学的试题，可收到良好的效果。
2．要积极利用报刊和网络资源。英语是一种活生生的语言，是不断发展进步的。报刊和网络为我们提供了丰富的、新颖地道的英语材料，积极利用这些材料，有助于激发学生的学习兴趣，扩大词汇量，了解英语背景知识，最大限度地消除学生对地道英语的陌生感和恐惧感，从而提高学生的阅读和写作能力。
四、改变传统复习模式是良策
传统的高三英语复习模式是从高中的第一册到高中的第三册，一课课、一册册从头到尾逐课复习。毫无疑问，这样独立、单一地再现旧知识，使学生对学过的知识感到杂乱无章，以至出现知识断层现象，致使学生对复习的热情下降，对教师的心理期待消失，最终课堂复习结构遭到破坏，复习率低，质量差。
针对这种情况，我认为宜采取新的复习方法和手段，即教师集中点拨、归纳总结，强化练习主要语法点的横向复习和学生以课文为依据，阅读、讨论、记忆、运用的纵向复习融为一体的复习方法，将电教媒体与传统媒体有机地结合起来，传送教学信息为复习手段，实现英语复习课认知结构和组织机构的优化。其具体方法可以是：
1．将投影与板书相结合，分层强化，增大课堂密度，提高复习效率。
在一个学生程度参差不齐的班里上课，传统的教学媒体——黑板和语言所能提供的教学信息和信息量受到了限制。为了解决这一难题，宜采用电教媒体和传统媒体相结合、分层教学的方法，探索“因材施教”在高三英语复习课中的方法和规律。
2．将投影与卷面相结合，进行分层次阅读教学，提高学生的英语阅读能力。
3．将投影与文学、语言相结合，进行各种作文教学的训练
利用投影能直观地向学生提供感知材料这一特点，出示画面情节，看图作文（包括口头作文和书面作文）。生动的画面不仅给学生提供了视觉形象，也训练了学生的观察能力、思维能力和想象能力，具有启发思维之功能。用投影给学生提供词语、句型，进行限词作文、限时作文以及补全作文；用投影出示范文，进行作文讲评、校正。
投影与文学、语言相结合，进行各类作文的讲解，有利于提高学生的形象思维、抽象思维和创造思维的能力，有助于培养和提高学生的语言表达能力和语言组织能力。
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文数学英语物理化学地理历史政治奥数
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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近日，北京朝阳区人民法院受理了原告杨某诉被告北京华尔街英语培训中心有限公司、北京康培研修学院服务合同纠纷一案。
原告诉称：2002年7月22日，原告和由二被告共同举办的华尔街英语中心签订《华尔街英语课程注册合同》，约定由中心在2002年7月22日至2004年4月22日共21个月的期限内，提供七级固定课程级别的英语培训服务，学费为25380元。被告还以当年7月和8月期间所学的整级课程免费作为优惠措施。合同签订后，原告以现金方式一次性支付了全部学费，并在被告处开始学习。但在原告学习期间，被告未能完全提供其承诺的教学服务内容，且教学服务质量下降，导致原告的学习进度严重滞后，仅完成除免费课程外的三级课程的教学进度，尚余四级课程没有完成。
课堂教学是学生学习英语的重要途径，也是教师发现学生在学习英语中存在的问题、不足并加以解决的主要场所。教师的任务是：提供一种促进学习的气氛，传授有意义的学习方法，培养学生的学习积极性和主动性，使学生知道如何学习，对学习产生兴趣，掌握学习方法并主动获取知识。
二、问题的发现以及产生问题的原因
（一）问题的发现
1.背诵课文时，流利程度差；对课文的理解不正确。
2.大部分学生不能用完整的英语句子回答问题，更不能发表自己的见解及参与课堂问题的讨论。
3.部分基础差的学生上课听不懂老师用英语授课，上课不认真听讲。
（二）产生问题的原因
面对学生的学习现状，笔者对学生课堂上的表现进行了认真的观察和思考，并且对学生学习英语的情况做了基本的调查。调查结果分析如下：首先，上课用英语回答问题的只是少数学生，部分学生很少能用英语完整回答问题，这些学生认为教材对他们来讲相对较难，课内课外学习起来都很困难，他们的英语基础较差；其次，学生在课堂上学习的积极性不高，参与程度不够，部分学生很少在课堂上自我表现，发表自己的见解；第三，笔者还发现大多数学生认为自己没有合适的学习方法和学习策略，学习效率不高，并为此感到困惑。除了以上原因，本人推测在课堂教学中所给出的教学目标，对一些学生来讲可能有一定的难度，一些学生对教学目标不能完全掌握。从以上的分析结果我们可以得出：班里学生英语水平不均衡、学习方法不正确并且课堂教学活动没有顾及到全体学生的要求。为此，笔者认为在教学工作中应有计划、有步骤地对学生进行学习方法和学习策略的培养；使学生养成良好学习习惯，从而调动学生学习的积极性和主动性。
三、问题的解决
（一）学生学习现状的调查
*对语言学习策略不了解，没有找到适合自己的学习方法，自主学习能力没有得到良好的培养，占61%。表现在这几个方面：学习责任心不强，学习目的不明确；没有一定的学习计划，对自己的学习进步不知道怎样评估，学习信心不足，学习效率不高。
*听、说、读、写、译五项技能中，学生普遍认为阅读较容易些。希望多安排一些听写、翻译和语法练习，以加强基础知识的训练，提高考试成绩。
*我们选用的教材《当代大学英语》是一本时尚性、时事性和知识性结合的教科书。90%的学生喜欢所用教材，乐意思考教材中提出的问题，但是其中部分学生认为教材对他们来讲相对难些，他们可以发表自己的见解，只是不会用英语表达，只好表示沉默。
通过对调查的分析，我们发现学生的学习愿望是好的，但是他们在学习英语方面存在各种问题和困惑。针对一些主要问题笔者都做了一一的解答，个别问题和学生进行了讨论。最后，大家把问题集中在学习策略和学习方法上，一致认为对学习方法不是很清楚。于是我们选择了12种学习方法，让学生自己选择，帮助他们寻找适合自己的学习方法；同时也可以给老师一些启示，以便我在教学工作中调整课堂教学方法，有效地传授知识。具体调查情况如下：
学习方法调查分布情况：
从统计结果中，我们发现，除了4、7、11和12的方法没有超过半数外，其他的方法是大多数学生喜欢的方法。从1、6、10的调查数据来看，学生非常希望掌握一种有效的学习方法而积极主动地学习英语。但是，根据学生的学习表现和英语基础掌握的情况，笔者决定对学生进行学习方法和学习策略的培养，从而达到调动学生的学习积极性和主动性的目的。
（二）语言学习策略的培养――基础知识的巩固和基本技能的训练
本学期笔者的培养目标主要放在培养学生学习策略和学习方法上，同时，对学生加强基础知识的巩固和基本技能的训练。希望他们能够尽快适应大学的英语教学，为他们有效地学习英语奠定基础。具体做法如下：
首先，对学生进行外语语言学习策略的培养。掌握良好的学习方法、学习策略对于学习者是终身受益的。与语言学习策略有关的策略有间接策略（元认知策略、情感策略、社会策略）和直接策略（认知策略、记忆策略、补偿策略）。元认知策略是智力活动中的一种关键因素，学习者的元认知水平高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性、灵活性和领悟性都强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力也强。因此，帮助学生制定学习计划、实践学习计划、学会进行学习评价一直贯穿于教学中。为了培养他们的自觉性，我采取的方法是，由开始的“要我做”，到“我要做”。“要我做”是指上课严格要求，按时完成作业，平时的测试与期末成绩紧密挂钩，培养他们养成学习英语的良好习惯；“我要做”是指希望他们在以后能够自觉地投入到学习实践中，做学习的主人。思想觉悟教育在讲课时与课文有机结合，增强学生的学习信心，特别是一些学生感兴趣的话题，让学生发表自己的见解，因为这些学生来自不同的地区，不同的家庭，他们有各自的思想和不同层次的社会阅历和知识结构，和他们在课堂上交流，可以教学相长。
其次，情感策略的培养贯穿于教学的全过程，帮助学生建立自信心和始终如一的学习态度。例如，一位学生在书面调查中这样写道：“英语是我最喜欢学习的课程之一，但我不清楚英语到底以后对我有什么作用？”给他回答到：“我们不能确定英语是否能成为你以后从事的主要专业，但是我们确信英语会增加你的就业机会，并一定会对你以后的事业有很大的帮助。”同时给他创造一些机会参加英语竞赛或者在课堂上与老师进行示范表演，使他更加喜欢学习英语。
关键词：信息技术环境大学生英语自主学习能力对策
1.引言
2.信息技术环境下自主学习能力的概念
信息技术环境下的自主学习以自主学习能力为基础，强调学生将信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式和认知工具，并且以信息能力为核心。
信息能力主要是指获取信息能力、处理信息能力、传播信息能力及信息免疫能力。获取信息能力是指学生根据一定的学习目标，能熟练地使用信息检索工具来获取所需的学习资料与信息的能力。处理信息能力是指学生具有对已获取的信息进行归纳分类、存储记忆、鉴别筛选、分析综合、抽象概括的能力。传播信息能力是指学生具备把经过思维加工后再把信息传递出去的能力。
3.问卷调查
我从内蒙古师范大学06级学生中随机抽取理科和文科专业的学生各150人，共计300人进行了问卷调查。问卷包括35个项目，全部为单项选择题，选项分三级和四级两种，要求学生从所给的三或四个答案中选择一个。问卷内容主要分七个部分：（1）学生运用学习策略的情况；（2）关于学生自主学习的动机；（3）学生的自我管理能力；（4）学生利用信息的能力；（5）教师利用信息的能力；（6）学生自主学习的评价情况；（7）有关学习资源的利用。
3.2调查分析与启示。
3.2.1科学及系统的学习策略缺乏
学生对学习策略运用得不好。预习策略、自我提问、反思策略和学习时把新旧知识结合起来使用得相当少，分别只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的学生在学习时能使用复习策略来帮助记忆和复习；记笔记的策略使用的人数也很少（使用的学生占45.5%）；有72.9%的学生从不或很少能制定英语学习目标并认真执行。有71.6%的学生在英语课堂上是比较盲目的，不是很了解教学目的与要求；做得最差的是利用各种机会用英语交际与坚持在课后进行听、读等训练，有86.8%的学生很少用英语进行交际，有高达87.2%的学生不能坚持在课后进行听、读等训练。这说明我校学生在学习过程中很被动，没有把自己看作学习的主体，学习缺乏积极性。
3.2.2学习动机的缺乏
有56.6%的学生觉得英语有趣，想把英语学好；有52.8%的学生相信自己能学好英语；有43.7%的学生经常把学习的失败归因为自己的运气不好或任务太难，说明这部分学生没有很好的学习归因；有33.7%的学生考试前担心考不好，这说明相当一部分学生的心理压力较大。但是，调查也发现，有60.0%的学生课堂上不能积极与老师配合，这说明他们的自我负责精神和主动意识不够好。
3.2.3自我管理能力低下
对于学习计划，有51.7%的学生很少制订学习计划，有23.3%的学生根本不制订学习计划。学习过程中，学生的学是盲目的；有82.3%的学生对于制订的学习目标和计划不能很好地执行，也不能对制定的学习目标很好地完成，学习过程总是被动的，在进行自主学习的过程中也不能贯彻执行自己先前的计划，容易受其他因素的影响。如果没有教师和家长的督促，有高达45.2%的学生管不住自己，不能主动学习；仅有15.6%的学生能自己主动地进行学习；有58.1%的学生在课后学习时，对于教师的要求不能独立完成。复习备考有55.5%的学生能制订学习计划，并按照制订的计划进行复习；有43.8%的学生没有计划。
3.2.4学生信息能力比较低
有43.2%的学生很少利用资源学习在线课程。有58.3%的学生只是偶尔利用搜索引擎查找自己所需的资料。有60.4%的学生不能或很少能对搜索出的信息迅速判断出哪些值得保存或下载。这部分学生的信息分析处理能力比较弱，容易受一些冗余信息的影响，只有38.8%的学生能做到迅速判断信息的有用性，排除冗余信息的干扰。所以在信息时代培养学生具备较强的信息分析处理能力，对促进他们自主学习效果是有很大帮助的。因此，在自主学习时，应该加强学生在信息技术和信息能力方面的学习。
3.2.5教师信息技术能力的影响
有48.6%名学生认为影响比较大，有20.5%的学生认为影响非常大。可见，学生认为教师的信息技术能力对他们的学习效果影响很大，这就要求教师应该具有较高的信息技术水平。
3.2.6对学生自主学习的评价缺乏
有65.5%的教师对学生的学习成果很少评价或不评价，说明多数教师还没有意识到评价对学生的自主学习能力培养的重要性。有78.8%的学生同学之间互相评价很少。仅有13.8%的学生进行自我评价，很少和不评价的占绝大多数（84.2%）。这就说明，学生缺乏自我评价的意识和方法，自我调控能力缺失，在自主学习中学生互评和自我评价基本没有发挥应有的作用。
3.2.7有关学习资源的利用
分别有54.5%和20.5%的学生都认为自主学习中心等学习资源对自己的学习帮助非常大或比较大，仅有3.8%的学生认为帮助只是一点点，有20.5%的学生回答不太清楚。这说明学习资源对学生的学习影响还是比较大的，但还有待于开发利用更多的其他学习资源。
4.对策
分析调查问卷显示，信息技术环境下大学生英语自主学习能力的现状不容乐观。根据这一现状我们提出以下几点对策，以帮助学生尽快培养自主学习的能力，并加快大学英语教学改革的进程，提高教师的教学水平。
4.1重视学生学习策略的培养。
传统的英语课堂教学重知识传授，轻学习策略培养。要培养学生自主学习能力，首先要教会学生学习的策略和方法，并创造运用策略的机会。同时，要注意引导学生反思自己的弱项，鼓励学生利用更多的机会开口说英语，帮助他们制定学习目标，并督促学生执行，增强他们的主体意识。所以，尽管我校学生具备了一定水平的认知学习策略，但还需要进一步提高和完善。
4.2激发学生学习动机，培养学习兴趣。
学习兴趣决定着学习效果，有了浓厚的学习兴趣，就能培养锲而不舍的精神，逐渐培养成良好的自主学习习惯。在教学中，教师可以借助信息技术，运用图片、声音、影像等创设英语教学情境，使教学内容呈现方式更加多样，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，引起学习的兴趣，激发学生的学习主动性。
4.3提高学生的自我管理能力。
学生缺乏自我管理的能力，没有制订学习计划，不清楚自己的学习进度，更不能及时调整，在自主学习方面不能做到自我评估、自我监控。学生的自主学习能力是逐步培养形成的。无论自主学习能力如何，在学习过程中都会不同程度地遇到这样那样的问题。在自主学习中，可以通过自我记录技术帮助学生增强对学习过程的自我监控能力，所采用的形式是让学生在学习活动完成之后填写一种学习记录表和清单。学生通过填写学习记录表来监控自己的学习情况，从而达到预期的学习目标。
4.4发展学生的信息能力。
4.5加强教师的信息素养的培养，提高英语教学效率。
在信息技术普及的今天，教师的角色已经从传统的“传道、授业、解惑者”转变为学生的引导者、学习活动的组织者和评价者、学生学习的激励者。仅有语言知识而没有信息素养的英语教师，无法有效地获取最新的语言教学、科研信息，不会使用最新的优秀教学软件，既无法提高自己的业务水平和科研能力，又无法提高英语教学效率，更谈不上指导学生自主学习。教师信息素养的提高，不仅是教师自身发展的需要，而且是英语教学的需要。教师的信息意识，信息处理的能力都影响着学生的学习能力、学习效果。因此，教师在教学过程中应具备的信息能力主要有：（1）利用信息技术进行教学设计的能力；（2）能够应用信息技术进行有效的教学支持与管理的能力；（3）具有信息技术与英语课程整合的能力。
4.6加强自主学习环境资源的建设，引导学生自觉使用。
自主学习环境资源的建设包括硬件环境的建设和软件环境的建设。其中硬件环境有多媒体教室、自主学习中心、校园网等的建设，这些硬件资源的建设都比较到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是说大体已经具备让学生进行自主学习的硬件条件。但现在的电子阅览室里没有相对充足的电子资源，这在一定程度上影响了学生进行自主学习，所以，要将建设好电子阅览室要当成一项重要工程来抓。
另外，培养和提高学生包括利用现代教育手段能力等在内的学习能力也是必要的。在教学过程中，教师应积极引导学生充分利用资源，注意引导学生自觉使用适合自主学习的多媒体资源，使资源建设发挥最大效用，关心学生的具体个性化的使用需求。
4.7加强学生的自我评价意识。
自主学习要求学生对自己的学习负责，自主学习者必须依照一定的标准对自己的学习做出分析和判断，并对自己的学习进行自我调节，即在学习过程中经常自觉地监控学习过程和评价学习结果，分析和总结在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步和存在的问题，随时调整学习心态、学习进度、学习策略、学习方法、学习重点。事实上，自控学习过程和自评学习结果是自主学习过程中常用的技巧，是自主学习过程的一部分。经常地自控和自评能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。
信息技术的飞速发展，使得自主学习有了更加便利的条件。信息技术提供了丰富的学习资源，使得学生的学习有了更多的选择权与自。在信息技术环境下，以自主学习为主的终身教育已成为一种新的教育理念被越来越多的人接受。因此，要努力培养在校学生英语自主学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后仍能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求。
参考文献：
［1］李萍.基于网络的英语学习自主性的培养［J］.中国电化教育，2006.3.
［2］范姣莲.网络环境下外语教学模式的思考［J］.中国电化教育，2006.3.
［3］高玲.信息技术环境下英语自主学习模式的研究［J］.中国电化教育，2006.6.
［4］黄怡俐.多媒体教学环境下英语自主学习的探讨［J］.中国电化教育，2006.4.
［5］龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微［J］.外语界，2006.2.
关键词：高职院校自主学习培养策略
Holec对“自主学习”作了如下的界定：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。他指出，自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习（转引自华维芬Zoolb）。Dickinson（1987）提出有不同形式的学习自主性，在学习过程中由学习者自我决定，完全没有老师的参与，就是完全自主学习，如果有教师不同程度的参与，即可称为指导性自主。从自主学习要具备的两个前提条件来看，自主学习在高职院校实施的难度较大，高职院校的学生大多学习自觉性不强，管理自身学习的能力较弱，完全自主学习显然是不适合他们的，教师必须要有不同程度的参与，因此，对高职学生只能实行指导性自主学习。如何建立指导性自主学习模式？这是学生英语自主学习能力培养策略研究的一个重要方面。
1高职院校学生英语自主学习能力现状调查
为了解当前高职院校学生英语自主学习能力的现状，笔者采用集体问卷调查法对我院大专一二年级学生英语自主学习能力状况进行了调查。本次调查随机抽取全院各个系部共500名学生，从中选取有效问卷450份，采用社会科学统计软件SPSS13.0进行数据处理和分析。所得结论归纳如下：
（1）数据显示，我院被调查学生的英语自主学习能力六个方面（学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价）的平均值都低于3分（3分表示符合），自主学习能力总分平均值仅为2.18分。这说明从整体而言，我院被调查学生的英语自主学习能力处于非常低的水平。
（2）学生对英语没有太大的兴趣，很难体会到学习是一种乐趣和探索，但知道学习英语的重要性，希望通过各类英语考试拿到英语三级证书。这说明我院学生英语学习的内在学习动机弱。
（3）被调查学生的英语学习内容缺乏丰富性，语言输入不够。大多数学生的学习材料仅限于课本，只能被动地跟着教师学习，没有想通过课外手段增加语言输入和提高语言能力。
（4）对英语学习策略了解甚少。很多学生在英语学习中从未使用过学习策略，只是一味地跟着老师被动地学习。在英语的听、说、读、写四个方面，有些学生对阅读策略知道一些，但是对其它方面了解甚少，尤其是写作和口语方面掌握得更少。
2高职院校学生英语自主学习能力现状的成因分析
高职院校学生英语自主学习能力差，是多种因素共同作用的结果，主要有以下主客观方面的原因：
（1）学生自主学习的内在动机不够。本次调查结果显示，大部分学生认为自主学习在英语学习中起决定性的作用。但是他们却仍然依赖教师指定学习目标、选择学习材料、监控和评估活动。这种过分依赖教师的消极态度必然对自主学习带来负面的影响。动机是激励某人从事某项活动的内在驱动力，是自主学习的必要条件。动机可分为内在动机和外在动机。本次调查结果显示，超过70%的学生认为考试驱动他们努力学习英语，即大部分学生学习英语的动机是外在动机。但对于自主学习，起决定作用是内在动机，因为受内在机驱动的学习者能够制订学习目标，愿意为学习承担责任。
（2）高职院校薄弱的自主学习氛围。主要体现在三个方面：①很少有高职院校对学生进行过英语自主学习策略的培训。目前，自主学习在高职院校还处于尝试阶段，高职院校的英语教师对于学生自主学习怎么进行、应该进行怎样的引导和辅导都还处于比较模糊的阶段，所以几乎没有高职院校对学生进行过系统的自主学习策略的培训。②没有形成完善的自主学习机制。大多数高职院校从构建自主学习中心，到确定自主学习的目标，内容、方式，对其进行监控、评估等方面都还未能形成一套完善的机制，这个机制的建立和如何运作对学生的自主学习水平也有很大影响。③教师未能转变自身和学生的角色。不但是高职院校的学生，就连很多高职院校的教师本身都未能转变自身的角色，还是把自己放在主导者的地位，告诉学生该做什么，怎么做，而不是“以学生为中心”，引导学生去做，这样使得学生也没法转变自身的角色，继续被动地接受知识。
3高职院校学生英语自主学习能力的培养策略
笔者从需求分析，教育目标的设计，课程设置的组织形式，课程的评价，反馈等方面入手，对我校旅游管理专业的公共英语课程设置情况进行调查分析。本论文调查的对象为湖南商务职业技术学院旅游管理专业的在校生，包括一年级，二年级及参加毕业实训的学生80人，英语教师4人，行政管理人员2位。针对学生和教师两个群体，笔者设计了三种调查问卷，共发放问卷138份，收回问卷138份。
2调查结果分析
2.1公共英语课程设置的主体情况
通过调查显示旅游管理专业的公共英语课程设置并没有引起太多的重视。对于旅游管理的公共英语分为两个部分，基础英语部分和专业英语部分，基础英语和全校其他非英语专业学生所用的教材，课程设置一样，专业英语阶段的教材和课程学时，考证等缺少了一些环节，如没有针对每届在校生的学习情况，对职业岗位的需求没有进行多方位的需求分析；在设置课程方面没有与本专业的毕业生，学生，用人单位进行调研和沟通。
2.2公共英语课程内容，学时，教材及考证要求情况
通过调查显示，该校酒店管理专业的所有英语课程分为大学英语基础课程和专业英语基础课程。这是教学大纲的要求，也是该专业对学生英语基础知识和综合能力培养的要求。从学时上来看，基础英语课程主要分在两个学期，为8个学分。每学期每周4个课时；在专业课程阶段，只有一门酒店英语课程，同样4个学分。在教材使用上，每年用的都是国家级规划教材，但由于没有单独的听说课程，听说训练只能在英语课中训练，每两周一次的语音课对于学生的听说能力培养还有待改善。学校将英语等级证书与毕业证挂钩，要求学生在毕业前取得大学英语三级考试。
2.3公共英语教师和旅游管理专业学生资质及学习情况
2.4公共英语考核评测体系的情况
2.5毕业生就业情况
针对现在酒店专业英语课程的问题，笔者认为应该以正确的课程价值观作为指导，以市场需求作为导向，将职业能力培养当主线，以学生技能的全面发展作为目标。
3.1英语课程计划的制定，教学目标的设定，课程内容的选择
学生所需要的是有夯实的语言基础来满足岗位的需求。要达到这一目标，必须增加所有英语课的学时，强化听说练习，在与专业英语的衔接上，要平稳逐步过渡。要重视实践教学，更好的利用实训室来进行实景训练。有效的利用校企合作模式，实现理论与实践教学相结合的一体化。增开英文选修课，比如跨文化交际英语，涉外旅游英语，商务英语等等，来提高学生的文化素养和语言应用能力。在教学方法的选择上，基础英语采用分层教学，因材施教，并根据学习周期进行学习情态分析，与学生沟通，调研学生的情态发展水平。
3.2教学评价机制的改革
教学评价机制不能只注重学生期末笔试成绩，而要多元化进行。从课堂表现，课后的反馈，形成性测试，总结性测试，问卷调查，个人访谈等多角度对教师和学生进行教学和学习效果的整体测评。在对教师的教学测评中，要侧重对学生能力培养的效果检查。从教学观念，教学目标，教学内容，教学策略，学习过程，教学素质和教学效果做整体的评价。学校可以组建一个由教育部门，教育教学专家，学校，教师和学生代表组成的教学评估小组，从日常教学中收集各种记录教学的资料，通过一个时期的综合调研，为英语课的开设提供更加客观的事实依据。基于Bloom（1971）的形成性评价理论，对学生的测评可以加大平时考核力度的比例，以“平时成绩50％＋期末考试50％”来评测学生，并适当添加酒店方向英语语言能力运用的实例情景对话考试，通过学生餐前带位，与客户互动及处理客户投诉等内容从语音语调，词汇语法，互动交流等进行综合评分。一线教师可以用Gaedner的学习档案式评价来指导学生整理，完善，更新自己的英语学习档案，其中包括学习计划，测试，作业，笔记，学习评价，评语等等。
3.3英语教学环境，师资，教材等外在条件的改善
4结语
关键词：农村初中；英语教学；学困生；形成原因；转化对策
在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。这种状况制约了初中英语教学质量的提高，影响了义务教育的整体水平，也有悖于素质教育的精神。如何转化“学困生”成为农村英语教师共同探讨的热点问题。
一、何为“学困生”？
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
二、农村初中英语“学困生”的成因
（一）家长的教育价值观影响着学生学习的动机。
由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此，有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。
（二）学生自身的性格原因阻碍着学习的效果。
1.内向型。农村初中学生性格大多内向。这些学生主要来自“村小”，甚至“屯小”，他们从小生活在山旮旯里，从不与外人接触，不善于与人交往，少言寡语。教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。
2.好动型。这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为“学困生”。
（三）教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素。
1.教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。
2.教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。
3.教师的教学方法。一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。
三、转化“学困生”的对策
（一）尊重、理解、关爱学困生。
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。
（二）教法多样化，激发学困生学英语的兴趣。
（三）因材施教，分层教学。
在教学过程中，我注意分类、分层次进行教学，根据每个学生的基础和能力将他们分为上、中、下三级，分别对待每一层次的学生，让所有学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态，充分调动学困生的学习积极性，很多学困生由于具有羞怯心理，在课堂上往往不敢开口，我常常鼓励他们多开口，提问时尽可能设置一些简单的题目，增加他们的答题机会，万一答不上，我总是面带微笑地启发和引导他们，从不挖苦，指责他们，以消除他们的紧张心理，让他们始终保持轻松、愉快的积极心态，激起他们的学习热情，树立他们的学习信心。
（四）培养良好的学习习惯。
对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作。
总之，作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象——学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。