导语：如何才能写好一篇英语听力课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[关键词]大学英语听力课程
“听”是语言输入的主要渠道，据美国保尔兰金教授统计“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。听力技巧和对口头语言材料的理解能力，是掌握英语口语，进行英语交际的必要条件，所以听力课是大学英语学习中一个重要而不可或缺的课程。
1.听力课程重视程度不够，听力课时有限
2.教学手段老化，教学模式单调
传统的听力课上，教师是占主导地位的“按键的操作者”，听力课堂上都是教师在唱独角戏，普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式，而且，课堂话语通常都以中文为主，一些学生利用这种状况在听力习得过程中滥竽充数，没有参与其中。①这种单一的听力教学模式，把听力课变成单向的信息输入过程，学生被动的接收知识，缺少自我反思和同伴交流，使学生的“听”和其他环节割裂，不利于学生英语综合能力的提升。所以说，这种单调乏味的“放音―听音”教学模式，忽视教学的生动性，忽视学生的主动性，不能激发学生学习兴趣，致使学生对听力课程失去热情，甚至厌烦。
3.听力材料缺乏真实性，材料难度不易把握
大学英语听力课堂基本采用两种听力材料类型，一种是英文电影和广播片段；另一种是经济，政治，文化，教育等方面的听力对话或短文。这两种材料都有各自的特点，电影和广播片段能使课堂生动有趣，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，但学生经常会重电影情节忽视语言内容；第二种听力材料对提高英语听力水平有较大帮助，但多数材料过于正式，深奥。这两类听力材料最大的共同问题是缺乏真实性，很多学生即使课堂上对听力材料的答题正确率较高，但却听不懂现实生活中的英语对话。这是由于生活交际中的英语较口语化，语速因人而异，存在杂音干扰等因素，所以教师在听力材料的选取上应充分考虑生活英语的各个特点，选择具有真实生活性的听力材料。
二、影响大学英语听力课程教学效果的主要因素
1.学生听力基础
2.教师教学方式
当前的英语听力教学方式主要是教师放录音，检查学生答题正误，最后进行讲解，这样的教学方式中学生只是被动的信息接收者，没有发挥出学生的主动性，师生之间也缺乏双边交流。教学双方不能有效沟通，久而久之，教学双方的热情和积极性都会降低，使得听力教学的效果受到影响。
三、提高大学英语听力课程有效性的途径
1.丰富听力教学材料，激发学生学习兴趣
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能够在生活中熟练运用该语言，进行沟通与交流，而英语听力的练习，则是这种交流最直接有效的准备，明确听力学习的重要性。在学生认识了听力学习的重要性之后，如何激发学生学习情趣至关重要。选择丰富的、真实的、难度适中的教学材料对激发学生学习兴趣有很大帮助。“语言习得机制发挥作用的一个前提条件是提供充足的高质量的目的语输入，然而交际情景单一是我国通用英语教学的普遍问题。因此丰富英语交际情景是提高教学水平的重要手段。”②这要求教师在课前充分了解教材内容，选取与课程主题相符的大量真实情景材料，要让学生了解不同性别、不同国家、不同环境下的各种情景中语用特点。
2.完善课堂教学方法，精听、泛听相结合
我国大学英语听力课普遍采用“放音一对答案一讲解一再放音”的模式进行教学。这种单一枯燥的教学方法不能唤起学生的学习兴趣，增强学习效果。一堂有效的听力课应该既让学生感兴趣，又有所收获，这就要求课堂组织有序合理，一方面进行有针对性的真实性材料练习，注重培养学生速记能力和信息提取能力；另一方面利用多媒体进行泛听英文电影台词、英文歌曲歌词等训练，将听写、精听、泛听等环节有效地结合在一起。
3.加强课后练习，培养学生自主学习能力，
总之，大学英语听力课程应该充分调动学生的学习积极性，不断改革创新教学方法和教学手段，优化课堂学习效果，注重培养学生自主学习能力，使学生真正提高对英语听力学习的兴趣和能力。
[注释]
①林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012（77）：89―90.
②王亚蕾，大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.，2003，23：269―270.
[参考文献]
[1]林增毅，王宏昌，王胜，张云琴，杨颖.大学英语听力课堂学习效果调查与对策研究[J].考试周刊，2012，（77）：89―90.
[2]王亚蕾.大学英语听力教学初探[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2003，23：269―270.
[3]扈彩霞.关于大学英语听力教学的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29：74―75.
【关键词】新课程初中英语听力教学策略
《初中英语新课程标准》明确指出，学生应能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段内容记录简单信息。
1．现状分析
初中英语新课改在我市已推行7年，这套教材内容新颖，知识量大，贴近生活，学生普遍反映良好。但在听、说、读、写四项基本技能中，首当其冲的听却成为很多学生在英语学习中最难攻克的堡垒。由于中考也是近几年才重设听力并且分值较小，教师及学生对听力都不够重视，一部分学校直到英语口语听力考试之前一、两个月才进行系统的听力训练，很多学生听的能力大大低于其读写能力。
2．解决策略
2.1创造良好的课堂语言环境，培养学生听的习惯
英语首先是一门语言，口语是第一性的，只有在有声的语言环境中才能学好语言，激发学生的学习兴趣。中国学生几乎只能在课堂上练习口语，因此创造良好的课堂英语语言环境就尤为重要。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。学生也许刚开始不适应，教师可以在这个时候适当地穿插中文解释，逐步向全英文教学过度。只要坚持下来，学生也会养成用英语思考的习惯，渐渐地听的能力也就提高了。
2.2扩大学生的语言输入
所谓扩大语言输入就是扩大接触语言的机会，接受和吸收一定数量的语言材料。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，除了勤朗读，多背诵，在课内外多听英语就成了扩大语言输入的主要途径。教师应根据学生已有的学习水平，合理选择听力材料，做到从易到难、逐步深入，也可选择与所学课文的话题同步的听力材料。教师应在课前精心备课，哪个环节用什么材料，哪种材料宜重复播放，哪个要点要准备作详细讲解，课前一定要心中有数。此外，英语歌曲也是很好的训练题材。英语歌曲旋律优美，学生乐于积极参与，不会因多次的重复感到乏味；学习英语歌曲，能帮助学生掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识，对于听力的提高有极大的帮助。
2.3重视学生听力解题技巧的培养和点拨
在听力的教学过程中，教师作为启发者和引导者，应重视对学生听力解题技巧的培养，帮助学生养成良好的听力习惯。
2.3.1首先教师应善于分析学生听不懂的原因，帮助学生寻找听力障碍。
2.3.1.1部分学生由于未能掌握正确的语音语调，或者自身词汇量太少，难以正确理解听力内容。
2.3.1.2有的学生跟不上听力材料的速度。
2.3.1.3有的学生因自身知识储备缺乏，对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，不能正确理解听力内容。
2.3.1.4部分学生心理素质较差，在听英语时胆怯、紧张，极大影响了自身水平的发挥。
2.3.2其次教师应根据本班具体情况，制定对症下药的教学训练。
2.3.2.1强化语音语调的基本功训练。教师应重视音标教学，音标是语音的基础，正确掌握音标才能辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。
2.3.2.3注意培养学生良好的心理素质，帮助学生树立自信心，鼓舞学生勇于克服困难。教师要为学生营造轻松、愉快的课堂气氛，帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
2.4有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
教师在课堂上应运用多种有效激励手段，激发学生听英语的热情。美国心理学家威廉詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语要难于学汉语，因此，学生更渴望得到老师的赞赏，教师应想方设法帮助学生体验成功的愉悦，主动参与听力练习。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。有效激励的途径有三种：
2.4.1采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一个类似笔记本的小礼物；也可以是非物质的，如给予学生某个荣誉称号，如“本周英语之星”、“本月进步最大之星”、“英语听力专家”等等。
总之，初中英语的听力能力的培养是一个长期的、艰巨的过程，非一朝一夕，无捷径可走。教师在教学中要把听与读写有机结合，反复练习，才能帮助学生不断提高英语听的能力。
【参考文献】
[1]教育部．初中英语课程标准[M].
[2]姚敏．新课程下初中英语听力训练策略初探[J].新华教育导刊．2010（7）．
［关键词］高职听力课程教学分析改进措施
引言
改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学，使学生具有掌握一定的英语基础知识和技能的能力，并且能够听、说、读、写、译，从而能借助字典、词典阅读和翻译有关英语业务资料，在日常涉外交际和业务洽谈活动中能够进行简单的口语和书面交流，并为今后继续提高英语的实际语言交际能力奠定基础。
一、英语听力课程
听力的理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以整理和消化的过程。听力是人际交往中的基本技能之一，在语言交流中是十分重要的。英语综合能力的五个方面是听、说、读、写、译，听力居于第一位。听力是高职高专英语专业学生的必修课，对于高职高专的英语专业学生来说，听力是一项重要的专业技能。在所有高职高专院校的英语教学中，听力、听写、填空及理解都是提高英语教学质量的手段和目的。
听力理解涉及诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等，是一个积极主动、复杂多层的思维过程，也是主要的交际技能之一。该课程的教学目的，是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听、说、读、写、译等各项技能的发展,为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。本课程课堂教学以培养听力技能为主线。通过系统的听力专门技能的单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力。
二、教学现状分析
但是，对于高职高专英语专业学生来说听力是整个英语教学的薄弱环节，许多高职学生在学习英语时能说、能读、能写、能译却听不懂。目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，是因为有学生、教师及学校等多方面的因素影响。因此，很有必要开展深入的高职高专英语听力课程教学调查分析，分析教学现状和影响制约因素，提出积极的教学方法和措施，进而对高职高专英语听力教学进行改进，提高教学效果。
（一）当前英语听力教学所存在的问题
1.往常的教学受到应试教育的影响，大多数的听力教育都是应付考试，大多数的听力课其实都可以说是听力测试课，学生上课就是听录音、做练习，整个教学过程都是以围绕着做题而进行的。对学生听力的理解能力培养并不重视。
2.教学方式单一。在课堂中，学生用英语和教师或同学交流的机会很少，大多数情况学生都是光听不说，听说分离。学生在源源不断地接收教师输入的知识，却没有相应的对知识输出，即没有迅速地将所学的知识消化，就会感觉劳累吃力，学习效率明显下降。
3.缺乏师生互动。很多情况下，听力课都呈单向的教学模式，通常都是由教师唱独角戏，学生被动地接受知识，课堂活动参与的机会很少。老师和学生之间课堂的交流互动也很少。
4.教授内容单调。目前大多听力教材资料的教学目的都是为了帮学生打基础的，重点在于训练学生的听力基本功，基本内容大多属日常的对话；文字编排比较统一，很少安插图片，题型重点在于对学生技能的培养，但并没有把听力与其他知识结合在一起，培养学生的综合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已过时，和社会发展脱节。
（二）高职高专学生英语听力基础分析
1.高职学生大部分来自英语教学条件较差的农村，学生没进过语音室，没有接受过正规的听力训练。他们词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。同时，高职学生文化基础较差，知识面狭窄，对英语国家的文化背景和有关知识非常匮乏，对语法知识一知半解。语言因素制约了学生听力理解能力的提高。听者的社会文化背景知识和语言方面知识同样重要。
2.学生语音基础差。语音是听力的基础，高职学生发音不准确是制约听力理解能力的主要因素。受地方方言的影响，听力听音的准确率偏低；对英语的发音规律和特点不熟悉，以及对英美英语读音的区别不清楚；听写时很多单词拼写不出来或拼写不准确；英语的短语和用法掌握不牢固，或者因为文化差异的问题，听不懂英语的言外之意等。
3.心理因素。很多高职高专学生由于基础薄弱，对听力有种畏惧情绪，在听之前便带着紧张焦虑的情绪。有这种消极心理暗示，遇到生词，就会更加紧张，导致了整个听力的失败。高职学生的心理压力大影响了听力理解水平的提高。
（三）英语听力课程教师情况分析
1.教学方法陈旧。高职院校注重对英语基础知识及语法的传授，不注重对学生英语应用能力的培养，不注重听说训练，从而制约了高职学生听力理解能力的提高。
三、主要教学模式和教学思想
1.任务型教学法是从20世纪80年代开始发展起来的，是语言学家和外语教学实践者广为运用并认可和接受的一种语言教学方法。它是以任务组织的一种教学方法，是把语言应用理论转化为实践的课堂教学方式，是近20年以来语言教学思想一种新的发展形态。任务型教学法是在任务的履行过程中，以体验、参与、交流、互动、合作的教学方式，在学习者完成多重任务的同时，将语言知识和语言技能结合起来，在实践中感知、认识、应用目的语，培养学习者综合运用语言的能力，有利于发挥学习者的主体作用。
2.工学结合就是要求学生把理论学习与工作实践结合起来，帮助学生加深对所学专业的认识、理解、掌握，从而使他们看到在学校学习的理论与工作之间的联系，提高理论学习的主动性和积极性，并且为他们提供通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供提高自己环境适应能力的机会。每年，我市开展的“武当山国际武术节”就为学生提供了很好的实践机会。此外，教师可以让学生亲临各种外事外交现场接受职业指导、职业训练，切实体验今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界。
3.在实际的英语教学中，教师应千方百计提高学生的运用能力和综合实践水平，特别是听和说这两种交际能力，改变传统固有的“讲――听――接受――巩固”课堂教学模式，创建符合素质教育要求，开展将听、说、读、写活动有机地结合起来的教学活动，为学生营造出充分的语言实践机会和良好的语言学习氛围，指导学生多与老师同学交流合作，营造出师生共同学习知识、探究问题的语言文化氛围。确立以学生为主体的教学方式，把主动权交给学生，让师生一起构建起“合作学习”的英语听力课堂。
四、改进英语听力教学手段与方法
影响高职英语听力障碍的因素是语言因素和非语言因素两个，即语法知识、语音知识、词汇知识等，以及文化背景知识、心理素质和听力技能等。任课教师应因材施教，根据学生的实际听力水平，根据学生的实际情况来帮助学生克服英语听力障碍。
1．教师加强英语语言知识技能的讲授方法：巩固语法，培养学生的逻辑能力；正音正调，纠正学生的语音能力；引入口语，帮助学生灵活应用；词汇教学，打好学生的英语基础。教师加强学生非语言知识能力的培养：帮助学生克服心理障碍，培养良好的听力习惯；掌握背景知识，提高英语文化理解能力；矫正认知偏差，树立正确的学习认识；加强听力训练，增强听力技能水平。教师应引导学生注重基本词汇的学习，让学生把学习的重点转移到提高词汇量和掌握常用词语及其搭配。鼓励学生多阅读英文报刊书籍，多听多看英文歌曲以及英文原声电影以扩大知识面和增长文化背景知识；最后，要注重对学生进行学习策略训练，最大限度培养起他们的自主学习能力。
5．高职院校各级领导应为在校生营造一个有利的学习氛围。如丰富英语报纸杂志、英语图书及其种类;建设先进的多媒体教室和语言实验教室，在课堂上常播放一些海外英语视频、英语原声双语字幕电影和一些专门为英语教学录制的教学片等；还可以通过学校的广播每天播放英语磁带或英语节目，增加学生接触英语、学习英语的机会;常年聘请外籍教师，使学生能有机会和以英语为母语的人交流。
结语
英语听力教学对于高职高专学生来说，要以实际运用为宗旨，重点培养学生的语言综合实践运用能力，要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。听是实际英语应用能力的主要体现，对高职学生来说显得尤为重要。分析听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语听力教学的教学质量。英语听力教学的目的就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，并为今后提高英语的交际能力打下良好的基础。
针对高职高专的英语专业学生的听力教学，应该充分考虑到高职高专的办学宗旨、办学方向、办学目的、办学特点。充分体现教师的学习主体地位，并遵循英语听力的教学规律，按规律对听力实施有效的教学。还要根据学生的实际情况，通过指导，帮助学生克服学习听力的重、难点，帮助学生克服学习听力的心理障碍，使学生能正视自己，勇于探究，树立起学生学习英语听力的信心。并努力提高教学质量，因材施教，提高听力课堂教学效果，使学生能听懂听力内容、理解听力内容，培养学生切实运用英语的综合实践能力，使高职英语的应用性真正得以体现出来。
［参考文献］
［1］胡凌.高职英语听力教学中存在的问题及解决方案［J］.南京工业职业技术学院学报,2005,（4）.
［2］夏小维，陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索［J］.职教论坛,2005,（8）.
［3］侯雪丽，宁翠叶.高职高专学生英语听力水平问题成因及提高途径［J］.山东省青年管理干部学院学报，2005，（1）.
［4］范彩霞.影响英语听力的因素及提高其理解能力的途径［J］.辽宁高职学报，2004，（5）.
［5］邹玲，王海燕.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用［J］.江西教育科研，2006,（8）.
［6］吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果［J］.闽西职业技术学院学报，2007，（1）.
关键词：网络环境；网络资源；高职英语听力课程
一、背景
目前，就信息技术在高校英语教学中的应用情况看，大多是通过建立在线学习系统的数字化学习环境，建设精品课课程网站，或是通过购买数字化资源、数字化学习系统、考试系统、评价系统等创建网络化学习环境，一定程度上发挥了信息技术的优势，运用信息技术改善了“英语教与学的环境”；但基于信息技术应用的教学环境对教学效果的影响来看，网络资源冗余造成学生信息焦虑；网络教学内容过于泛化，缺乏针对性；网络资源更新不利，影响学生学习兴趣；网络自主学习缺乏足够动力和监督难以持续等现象比比皆是，进而使得虽然网络资源内容丰富，形式多样，但合适的教学资源少，并且大多数网络资源和课程教学缺乏系统性的整合，致使网络环境下的英语教学活动和教学效果差强人意。就网络资源对于英语听力课程教学而言，其不仅可以提炼真实语境，扩充教学内容，创建互动协作空间，还可以帮助学生进行动态的意义建构和技能实践，实现网络环境下的课程辅助功能，从而营造教师、学生和教学资源的多向互动，有望改善教学效果。所以，探讨网络环境下网络资源与高职英语听力课程的整合设计对该课程互动活动的开展、教学效果的提升很有必要。
二、调查问卷
三、网络环境下网络资源在高职英语听力课程中的应用设计
【关键词】交互式教学方法师生关系课堂气氛听力内容
传统的大学英语听力的教学模式都是以教师为中心，这大大影响了学生发挥自主性，课堂气氛枯燥，师生之间缺乏感情沟通和学术知识的交流。而交互式英语听力教学在很大程度上缓解了上述问题，使学生成为课堂的主体，充分发挥他们的主体作用，激发他们学习的欲望，培养他们解决问题的能力。语言学习的最终目的是通过语言实践培养学生的语言交际能力，应该在语言应用中学习语言，学习活动的好坏取决于其是否以及在何种程度上让学生参与到有真实意义的交际活动中。
一、交互式听力教学法的理论基础
Long认为“双向交际”比单向交际更有利于语言习得，双向交际是一个相互的过程，每个人对知识和事物都有自己的认识，通过双向交际可以促进意义协商和调整。通过这一过程，加深对知识的理解，而且理解输入正是Krashen强调的能够提高语言输出的一种有效方法。认知理论也是交互式教学的理论基础之一，认知心理学家认为人有主观性，知识是通过人主动的进行意义建构的过程，所以说语言的获得离不开人与客观世界的交互作用，汲取他人的有益的知识，帮助自己获得思想上的飞跃。
二、教学目标
三、教学大纲
2.交互的多重性。交互性听力教学能体现出学生与书本的交互，但是不能依靠简单的“刺激-反映”的方式进行，学生与书本的交互式是通过学生学习书本进行的，书本的内容如何决定了学生与书本的交互，所以说书本应该更加切合实际，内容要适度不用成为学生的负担。语言用法和语言运用是不同的，语言用法强调形式，语言运用则强调语言到底是如何在真实情境下使用的，语言运用要联系客观实际，英语听力教学就应将听力的内容符合实际用法，需要将那些陈旧的过时的固定用法中注入新的血液，将新的词和真正能用到的词添加到听力教学中。
四、交互式听力教学法的实施形式
五、学习活动
下面通过一个简单的实例来具体阐述交互教学法指导下听力教学的实施过程，听力内容如下：Atornadoisrotatingcolumnofairfromathunderstormtotheground.Themostviolenthavewindsofmorethan400kilometersperhour.AlmostallofthemoccurintheUS，intheareafromTexasinthesoutheasttoSouthDakotainthenorth.Tornadoescanpickupcars，trainsandevenhousesandputthemdowninthenextstreet-oreveninthenexttown.Theycantakethefuroffthebackofacatandthefeathersoffachicken.Theycandestroyhouses，butleavethefurnitureinsideexactlywhereitwas.
1.听音前阶段。简单介绍一下各种自然灾害，增加学生对听力材料的理解，比如说你经历过龙卷风吗？你知道谁经历过龙卷风吗？关于龙卷风，你知道些什么？通过对学生的提问，最大限度地汲取学生知道的关于龙卷风的信息，帮助顺利展开后面的听力内容。教师在学生认知模糊的情况下，可以适当的讲解一些背景知识。比如说龙卷风是一种相当猛烈的天气现象，由快速旋转并造成直立中空管状的气流形成。美国是世界上遭受其侵害次数最多的国家，最致命一次曾造成695人死亡。教师还可以向学生展示龙卷风的图片，让学生对龙卷风有一定的感官认识。
3.听音后阶段。听音后阶段是掌握听力内容的一个关键阶段，以往的听力教学只强调听，不强调对听力内容的学习，听是一个知识积累到一定程度后的产物，如果完全不知道听力材料的内容，就没办法再继续听下去了。所以说加强对听力材料的理解是非常重要的，教师可以让学生用自己的话复述一下。
参考文献：
[1]王瑞.大学英语听力教学理论与实践[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009.
[2]王荣英.大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008.
关键词大学英语听力教学知识非知识
0引言
听力理解的过程包含辨认、联想、推测、判断和筛选等诸多的思维活动，是一个极为复杂的、多层次的心理活动过程。而且所有这些思维活动要求听者在瞬间内完成，这就是训练听力能力的难度所在。要攻克这一难点，需要教师和学生的共同努力。传统的听力教学，还停留在教师讲解生词和背景知识，反复播放录音，学生边听边做练习的模式上。这种教学方法存在着诸多不足之处，不利于英语听力教学水平的进一步发展。
我国国内对于英语听力教学的研究起步较晚，始于20世纪90年代，但仍然取得了长足的进步。其中，舒云祥（1999）指出听力理解可以分为三个阶段，即语音识别阶段、句子理解阶段和语段理解阶段，三者之间是连续发展关系。
1我校大学公共英语听力教学的现状及存在的问题
1.1学生方面
1.1.1英语基础问题
我校大学新生的生源遍布全国各地，英语水平参差不齐。我国幅员辽阔，各个地区在英语教学水平上存在着较大的差异，尤其是在英语听力教学方面更是相差甚远。偏远地区的学校由于师资水平和教学条件的限制，在英语听说教学方面可以说还处在初级水平，甚至根本没有对学生进行过听力训练。而听力学教学相对发达的沿海城市也存在着一定的问题。我校非英语专业的大一新生的英语听力水平堪忧，有的学生甚至听不懂简单的课堂用语。
1.1.2影响大学生听力水平的因素
学生在听音过程中存在着两个致命的影响其理解听力材料的障碍，即知识和非知识。这两种障碍对学生的听力理解的影响分别表现在上文所提到的三个阶段上。
（1）知识包括语言知识和文化背景障碍。
总之，由学生发音问题导致的理解障碍把学生挡在了听力理解的第一阶段，即语音识别阶段；而由词汇、语法问题导致的理解障碍把学生停留在听力理解的第二阶段，即句子理解阶段。最后学生对中西文化背景的差异缺乏了解会影响到听力理解的第三阶段，即语段理解阶段。可见，知识可影响到学生听力理解的三个阶段，给每个阶段都带来不小的阻碍。
（2）非知识包括思维方式、心理因素等。
学生在英语学习中经常存在着不良的心理和情绪。首先，非英语专业的学生大多数对英语学习缺乏兴趣，尤其是对英语听力课程更是如此。他们自身的英语水平给他们带来了很大的心理压力，使他们缺乏自信心和勇于挑战自我的精神，常常在在英语课上表现出紧张不安、焦虑烦躁等情绪。而且听力课程与其他英语课程的区别在于学生没有文字材料的参考，这会使他们更加手足无措。当碰到听不懂的词句或是不能回答的问题时就会表现得更为紧张。殊不知，这种紧张的情绪反过来也会影响到他们的理解能力。如此听力课成为了许多学生的噩梦。他们在听力课上的表现先是紧张，然后是听不懂，之后是更紧张，最后是彻底放弃；其次，许多学生因短期内觉得自己的努力收效甚微而丧失了学习英语的兴趣和积极性，这一点是极为不可取的。语言学习是一个长期摸索和积累的过程。其实，无论做什么事情，要想获得成功都要有克服困难，坚持到底的决心和毅力。所以要提高英语水平，无论是听、说、读、写哪一方面，都不是一朝一夕的事情。学生只有意识到这一点，才能对英语学习不轻言放弃。
1.2教学方面
1.2.1教师自身水平
英语教师是课堂的组织者和领导者，他们自身的素质直接影响着教学的成果和学生学习的效度。我校公共英语教师队伍中高职称教师比例仅在10%左右，有出国留学或深造经历的教师比例也不到20%。大部分教师都是英语专业的硕士研究生，本身没有国外生活或学习的经历，这也在一定程度上制约了教师本身的听力口语水平。
1.2.2教学资源、设备、方法
本校英语课时基本占到英语总课时的1/3。每个教师的班里的学生数基本都在50人上下。虽然有一部分教学班能利用语音室上听力课程，面对庞大的教学班，教师为了完成教学任务，不得不加快课堂教学进度。由于班内学生的听说水平存在着较大的个体差异，教师只好选择照顾大多数学生。在展开教学活动的时候，尤其是开展口语活动的时候，也无法兼顾全体，甚至大多数课上为了赶教学进度，就省去了口语活动，听录音对答案的现象也普遍存在。
2我校大学英语听力教学的改革方向
2.1教师自身素质的提高
2.2听力教学与口语教学相结合
2.3视觉辅助材料的有效运用
从上世纪80年代以来，英语听力教学中使用多种模式的输入形式已经相当普遍。但是听力课堂的最终目的是让学生理解听力材料的内容，提高听力技能以及掌握语言知识和文化信息点。听力教学中的视觉辅助材料的使用应该遵循为达到以上目的而服务的原则，在听力过程中发挥其调动学生积极性和激发学生想象力的作用，并不是在课堂中使用的视觉辅助材料越多越好。因此，在选择视觉辅助时，一定要考虑到它们对实现课程教学目的的作用。
总之，再好的辅助材料也只能是课堂设计的一个环节。除选择恰当、实用的视觉辅助材料以外，教师应适时利用多模态的教学形式帮助学生提高视觉素养（visualliteracy），掌握理解、阐释和评价视觉元素的能力；引导学生从视觉辅助材料中挖掘文化知识，提高语言的实际运用能力。
2.4教师对学生焦虑情绪的人工干预
3结语
综上所述，大学英语听力教学在大学英语教学中占有及其重要的地位。我校大学英语教学通过多年摸索，目前已经比过去取得了一些进步。但横向对比其他院校还存在着不少不足之处。例如，在教师水平、教师队伍结构、教师国外学习生活经历等方面都存在着不小的差距。另外，还存在着班级学生人数过多，教学方法相对死板，教学设备有待更新等一系列问题。学校、教师仍应在英语听力教学过程中，积极探索、大胆创新，因材施教，尽最大的努力提高英语听力教学水平，以提升学生英语的综合素质，为他们今后的继续学习和工作打下良好的基础。
参考文献
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[关键词]听力教学图示理论任务驱动法
听力水平和能力的提高一直是学生英语学习的重点难点和薄弱环节,也是语言学者和英语教师不断思考和实践的问题。长期以来,听力理解多被认为是一种被动的语言接受过程,因此听力训练就是放录音、对答案,导致英语听力教学模式滞后、教学手段单一。本文试以图示理论为指导,解析听力理解过程,对高校英语专业听力课程的改革进行实践与探索。
一、图式理论与听力理解过程
图式理论是阐释人的认知心理过程的一种理论。所谓图式就是一种记忆结构,是一个人已有的知识和经验以等级层次的形式,按不同的分类,有条不紊地长期储存在记忆中,并相互作用的认知结构,是大脑对过去经验的积极反映或组织。图示理论认为,人们在认识和处理新事物时,总是以图式为认知基础,根据已有图式来预测、解释和吸收外界的信息,然后在头脑中构建新图式,并通过同化和顺应导致内部图式,即认知结构的变化,达到功能性平衡。
二、在图示理论框架下的英语专业听力课程改革
笔者从去年开始实行“任务驱动”教学法以来,听力课堂的效率明显提高,学生的自主学习能力得到加强。“任务驱动”教学法以任务为教学主线,以教师为教学主导,以学生为教学主体,能有效提高课堂教学效率,调动学生学习积极性,培养自主学习能力,从而达到最佳的教学效果,实现教学目标。作为教学主导的教师,如何在“任务驱动型”英语听力教学模式下达到更好的教学效果,笔者认为可以基于图示理论,在教学上着手改革。
(一)采用多种方式激活学生已有图式
(二)发掘多种渠道帮助学生建立新图式
(三)布置适量“任务”要求学生巩固新建图式
三、结语
在听力实践活动中,听者对听力材料的把握并非全部来自听力本身,而是要基于图式理论,激活已有图示,建立新的图示。图式理论在英语专业的听力教学中的运用有助于激活学生的已有知识,引导他们的预测联想意识,使学生在听力理解的过程中以积极主动的姿态,对听力材料进行综合把握,最终提高听力理解水平。
[1]姜维焕.从认知角度探讨听力问题[J].外语电化教学,2006(11).
【摘要】近年来，文化与英语教学的融合日益增强。本研究初步构建英语专业听力课程技能+文化的教学模式，并展开实证研究。研究结果表明：1）技能+文化的听力教学模式满足学习者需求。2）该教学模式以文化为表，以技能为里，拓宽学生文化知识的同时，增强听力课的趣味性和吸引力，提高教学效果。因此，该模式有助于推进“技能课程知识化,知识课程技能化”的英语专业教学改革。
关键词英语听力教学；技能；文化
一、技能+文化教学模式的必要性
听力课程是高校英语专业一、二年级的必修课，其教学长期遵循“以语言知识教学为主”的教学模式，以提高听力能力、掌握听力技能为教学目的。教学模式为教师放录音，学生做题，对答案，讲解难点等。学生对于这样的听力课毫无兴趣，甚至称其为“睡觉课”，听力能力的提高相当缓慢。而听力能力对语言交际的影响却占很大比重。1970年，美国教学法专家W．M．Rivers和M．S．Temperly对语言交流活动中，听、说、读、写四项技能所占的比重进行了统计，结果分别约为45％、30％、16％和9%。听力能力的重要性与听力课堂的乏味、教学效果不佳形成鲜明对比。解决这一问题的关键要从影响听力的因素入手。有调查表明，有可能影响学生听力理解的五个因素分别是:1生词;2对整体内容的记忆;3句型或固定搭配;4文化背景知识;5语音、语调等其他因素。在这五个因素中对听力理解构成障碍的顺序依次为1-4-2-3-5。被调查的学生中65%的人认为他们缺乏文化背景知识。可见，文化因素的融入对于学生听力能力的提高起着至关重要的作用。
语言学家R·Lado指出:“语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。而Brembeck说得更为幽默干脆：“学习外语而不学外国文化是造就一个口齿伶俐的傻瓜的极好方法”。1977年李赋宁教授在全国高等院校英语专业高年级教学研讨会上的讲话中指出，英语语言文学专业属人文科学门类,它的目标应是培养人文精神,提高文化修养和素质,树立社会责任感,造就德才兼备的外语人才。90年代以后，由于跨文化研究的引入，文化与英语教学的融合成为我国英语教学领域的研究热点之一。我国著名学者胡文仲先生也指出:“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。2006年胡文仲先生提出了“技能课程知识化,知识课程技能化”的英语专业教学改革新思路。也就是说,在英语技能课程的教材选用和课文讲解中融入人文知识的拓展,而在人文知识课程的教学中又融入英语听说读写译的训练。这样人文教育与英语教育便融为一体了。
二、技能+文化教学模式的实证研究
本次实证研究从教学内容、授课方式、测评体系三个方面展开。研究的受试者是本校英语专业二年级某班学生。实验为期一学期，在实验开始前对受试者进行问卷调查，了解学生对于该教学模式的认识情况，及合理的教学途径。实验结束后参照学生学习情况及考试成绩，判断该教学模式的效果。
2.1调查报告
2.2实证研究
针对调查问卷中所反应的问题，研究从教学内容、授课方式、测评体系三方面，对所选实验班开展文化+技能的教学实践。
首先，在教学内容上，以课本为依托，将英美文化如：国际关系、环境保护、医疗福利、社会经济、风俗习惯等融入课堂教学。本研究在内容的选取上坚持趣味性与时效性相结合，并且所选材料能够代表目的语文化的某一侧面。在教学中，融入除课本以外的视听材料，配以图片及文字解说，扩大信息量。其次，在教学方法上，每周选取一个主题，分听前、听中、听后三个阶段展开教学。要求学生课前针对本周主题查找资料，课上可用提问、小组讨论、汇报等方式对该主题展开进一步探讨，同时确保学生在听前有一定的知识储备，从而更好地理解听力内容。
听材料时教师应根据不同内容设置不同练习项目，避免单纯的填空或选择，而尽量采用问答式、总结式的练习，培养学生提炼重点、把握全局的能力。在听力结束后，通过课堂讨论、情景表演等方式深化主题。最后，改革传统测评方式。传统的听力测评以考试为主，学生边听材料边针对相应题目作答。试题多为选择、填空、判断等，测试模式较为片面。在文化+技能的教学模式中，听力测试改为以理解要意、概括归纳为主，并提高学生日常表现的比重，综合衡量学生的听说能力。
研究选择我校英语专业2011级大二学生C班为实验班，A班和B班为对照班。2012年六月至十二月一个学期的对比教学，A班期末平均成绩为78，优秀率为25%；B班期末平均成绩为77，优秀率为43%；实验班C班平均成绩为82，优秀率为57%。从测试结果来看，实验班成绩远高于对照班。而从学生课堂参与程度、学习兴趣来讲，实验班也明显优于对照班。在一份课堂教学情况记录中，对于相同教学内容，C班学生课堂主动发言为64%，A班为47%，B班为39%。由此可见，改革后的技能+文化教学模式，对于提高学生整体学习成绩、学习兴趣有积极意义。
三、结论
英语听力作为英语基本技能之一，在教学中占有重要地位。本次研究将文化因素与技能教学相结合，遵循“技能课程知识化,知识课程技能化”的英语教学改革新思路，从理论及实证角度，验证了技能+文化的听力教学模式的可行性及效能。研究结果证实：1）技能+文化的听力教学模式满足学习者需求。2）该教学模式以文化为表，以技能为里，拓宽学生文化知识的同时，增强听力课的趣味性和吸引力，提高教学效果。该教学模式有利于增强学生学习兴趣，提高学生英语听力能力。这一教学模式为英语口语、泛读、写作等其他基本技能的教学提供借鉴。
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【作者简介】
程宝乐：1979年6月出生，硕士；讲师；研究方向：英语教育、英国文学
马云飞：1977年12月出生，硕士；讲师；研究方向：英语教育、美国文学
李佼佼：1987年12月出生，硕士；助理官员；研究方向：图书馆学
《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“听”方面达到：能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。然而，在日常教学实践中，笔者发现大部分城郊结合部初中学生语言基础知识不扎实，未能掌握正确的听力理解技巧，听前准备不充分，做听力训练时有厌烦、畏难情绪。许多学生对听力材料乃至听力课本身容易产生抵触情绪，进而产生厌烦或恐惧的心理，而多数学生又不善于调整心理变化，形成恶性循环，导致其听力理解受到影响。
更令人担忧的是，不少英语教师的课堂听力教学基本上以“走过场”的形式进行。许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，因此基本上采用机械地“读题——听录音——呈现答案”的模式，结果是苦到了教师且难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。
因此，笔者对城郊结合部初中英语听力课堂中学生问题行为进行了一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高城郊结合部英语听力教学的效率和方法。
二、研究方法
研究方式：问卷调查
调查对象：本校八年级10个班的学生
调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生听力课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷500份。
（一）学生听力课堂表现的自我评价
调查数据显示：（1）多数学生对不熟悉的话题课堂听力活动的参与热情不高。（2）多数学生对参加熟悉的话题听力活动兴趣很浓，这表明学生并非不喜欢所有的听力活动。（3）在播放听力材料时，没有集中注意力听。（4）部分学生听完之后，没有认真答题。
（二）学生对教师听力教学的评价
调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少。这说明教师自身对听力重要性的认识还很不足。（2）听力课堂活动出现冷场或学生听不明白可能与教师设计的听力教学活动难度大有关。（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，且很大程度上向优秀生倾斜。
三、城郊结合部英语听力课中学生问题行为产生的原因
（一）学生方面的原因
1.学生的心理障碍：焦虑与紧张心理
人们对于看得见摸得着的东西不会很惧怕，否则就会产生一定的紧张心理。学生更是如此，再加上我们的英语教学偏重读写，忽略听说，相比较于有文字依赖的阅读，学生对听力，尤其是对听力材料不熟悉的听力活动容易产生焦虑和紧张的心理。听力理解的过程还是一个涉及各种心理因素的过程，学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的联系。实践证明，学生心情放松，有着良好心态，听音欲望强烈，听音接收效果就好。相反，若是有厌烦、畏难情绪，气氛过于紧张等，效果就相对差。由于种种原因，如材料过难、气氛过于紧张等，目前许多学生对听力材料乃至听力课本身容易产生抵触情绪，进而产生厌烦或恐惧的心理，而多数学生又不善于调整心理变化，形成恶性循环，自然其听力理解就会受到影响。
2.学生的知识障碍
听力是听和理解的过程，也是综合运用多种知识和技能的过程。在听的过程中，学生要运用已有的语音、词汇、语法和文化背景知识进行理解，而由于这些基础知识不扎实，使他们在听时造成概念模糊，或理解错误，形成障碍。
（1）语音不规范。由于城郊结合部的学生大多来自农村，小学时没有学过英语，而我们的初中教材又是针对小学有三年英语学习基础的学生而编写的，因此初一的英语教学任务特别重：既要完成音标、字母的基础教学，又要完成将近14个模块的教学任务。为了赶进度，很多老师忽视了音标这一关，大多数学生不知道单词拼写跟发音间的联系，而是死记硬背，就这样记了又忘。另外，汉字注音的现象屡见不鲜，所以这样读出来的单词不仅令人啼笑皆非，而且根本不标准，也不可能听懂听力材料。
（2）词汇量小。词汇是组成语言最基本的单元，是英语学习的基础，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，导致听力基础不扎实。
3.学生的技能障碍：未能掌握正确的听力理解技巧
（1）听力开始前，未做好预习工作。学生应在进行教材中的听力活动前，根据听力题目、内容、图片等推测听力内容，增加背景知识，做好预习工作。在进行考试中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料作出大概的判断。但因部分老师缺乏这样的意识，因此学生也没有这样的技巧。
（2）缺乏推测能力。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。
推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。
（3）缺乏笔记的意识。不少学生在听音时，可以听懂这个词的意思，但因为没有笔记的意识，光靠脑记又抓不住稍纵即逝的语言材料，因此无法得出正确的结论。
（4）主次不分。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的，只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生主次不分，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。
（二）教师方面的原因
1.教师观念上的缺陷
2.教师本身知识匮乏
部分教师自己对听力材料的背景知识不甚了解，因此也无从为学生提供背景知识，无法从这个方面为学生的听力活动降低难度。有时就忽略这部分听力活动的教学。
四、矫正听力课中学生问题行为的策略
（一）帮助学生消除焦虑紧张心理，以平和的心态面对听力活动
教师要告诉学生：英语听力并不是不可攻破的“拦路虎”，只要平时多听多说，掌握基本的语言知识技能和听力技巧，就可以攻破听力这道难题。易答题在每一次的听力活动中要占到较大的比例，让学生体验到成功感，消除惧怕心理。
（二）扎实语言基础，是提高听力水平的前提
1.培养学生结合音标读单词和记单词的好习惯
2.重视学生把握句子语音语调的能力，包括升降调、连读、弱读等
新标准教材每个模块的第一单元都有一个pronunciationandspeaking部分，它针对本模块的交际功能，语音部分要求学生重复练习，掌握交际对话中的语调。但很多老师都只注重对对话本身的理解，忽视这一部分的落实。为了提高学生的听力水平，我们必须重视这一活动的落实。这样有助于他们理解听力材料。
（三）在听力训练中渗透和培养学生的听力技巧
1.听力开始前，做好预习工作
在进行教材中的听力活动前，要根据听力题目、内容、图片等推测听力内容，增加背景知识，做好预习工作。在进行考试中的听力题前，更要快速浏览听力材料的备选答案，对即将出现的材料做出大概的判断。
2.注意同音异义词的辨别
英语中有很多同音异义词，如：eight—ate，nose—knows，dear—deer，hear—here，see—sea，meat—meet等，这些词读音完全相同，但是意义却相去甚远，这就需要学生根据上下文推断出其正确的词义。
3.培养快速记忆的能力和笔记的习惯
4.培养猜词能力
在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。如：Youshouldhelpotherswhentheyareindanger.(当他人有危险时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“indanger”一词的含义，就可以根据上下文来推测。
（四）正确处理教材中的听力材料，使其难度适中
[关键词]认知评价理论视听说课程动机
英语视听说课是指利用现代化多媒体教学手段，为学生提供视觉和听觉刺激，同时感受语言信息的环境，从而帮助学生通过模仿和学习达到“说得准确和流利”的一门课程。近年来，英语视听说课程因将视、听、说三者结合，突破了过去传统教学仅局限于听或者说的单个维度，相对于其他课程来说，它受到了学生的广泛欢迎。英语视听说课程成为英语专业、非英语专业课程的必设课程。在这个三位一体的课程教学中，课堂的多维度特性极大的调动了学生的兴趣，吸引了他们的注意力，考验教师的课堂组织能力。具有内在动机的学生源于对活动本身的兴趣而参与某项活动，他们会以探索、锻炼和扩展自己的能力为目标，在活动中寻求新奇和挑战（Ryan&Deci，2000：70）。因此，如何强化学生在视听说课堂的内在动机，以此加强学生在课堂的参与性，是有效进行视听说课堂的保证。
一、视听说教学现状及存在的问题
二、认知评价理论
三、对有效英语视听说课程改革的几点建议
根据以上的理论指导，教师在设计英语视听说课堂活动时要满足学生自主、能力以及归属的需求，才能全方位激发学生在英语视听说课堂的内在动机。以下几点值得思考。
（一）依靠真实、及时的多样化视听材料，激发学生自主需求
在依靠材料来激发学生自主需求方面，有两点值得思考：其一，真实、及时的视听材料能激发学生的需求欲望。真实的话题材料能有效创建一种跟学生比较贴近的情景，既能激发学生兴趣又能刺激学生的交流欲望。比如，现在的学生对娱乐新闻、明星比较感兴趣，如在英语视听说课程辅以一些明星访谈，明星们流利的英文表达则能发挥榜样的作用，大大激发学生在“视”、“听”、“说”方面的兴趣。其二，通过材料的多样性、丰富性来满足学生的不同自主需求。不同的学生个体有不同爱好与需求，单一的视听材料无法兼顾到不同个体的喜好，因此，丰富的视听材料就显得非常必要了。
总之，真实、及时的视听材料构建了一个真实、自然的语言情境，有效的把英语视听说课堂变成一种自然的、充满生气的语言氛围，缓解了传统教学依托教材、练习的枯燥，激发了学生兴趣的同时大大扩展了学生的自主需求。
（二）合理设计课堂任务，适应学生能力需求
基于《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）及《大学英语课程教学要求》（2010），我国大学英语教学的总体目标是“学”、“思”结合，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习，营造独立思考、自由探索、勇于创新的教学情境，培养学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。任务型教学法最终目的在于使学生学会自主选择和实施任务，在学习过程中实现自我引导、自我激励、自我探索和自我评价，即学会高等教育环境下的自主学习。因此，在教学中推行任务型教学模式，合理设计课堂任务既是达成英语教学总目标的合理途径，又是适应学生能力需求的基本保障。
语言学习不仅是语言能力的提升，更是综合能力的锻炼。教师在推行课堂任务时，要依靠任务的实施对学生英语实用能力、学习能力、实践创新能力、思辨能力等方面进行建设，注重提高学生用英语独立思考和自由表达的能力以及终身自主学习、自我发展的能力，真正实现大学英语教学的育人目标。因此，教师在设置任务的时候要注意：首先，任务设置遵循阶梯式的原则，考虑学生的实际能力和语言能力，难易搭配；其次，任务要具有可选择性，即学生自己选择、决定任务，由学生享有主动性，以便满足学生自主需求。再次，设置开放式、思辨型的学习任务。在多元信息交流中，学生学会从不同的视角思考问题，从而提高其思辨能力（李霄翔、鲍敏，2009）。开放式的任务有利于扩展学生的视野，同时能锻炼综合能力，增强学生的能力感。最后，任务设置要“视”、“听”、“说”三者平衡，通过“视”、“听”激发学生“说”。英语视听说课堂的多维度特性使得学生很容易顾此失彼，课程教学的最终目标是为了学生语言综合能力的培养，因此，教师在英语视听说课堂中要注重培养学生的语言应用能力，督促学生进行语言交流。
（三）依托小组自主合作，营造自由探索的环境，满足学生的归属需求
随着倡导以“学生”为中心的教学理念的广泛流行，颠覆了传统教学讲授式的授课方式。“课堂不是教师讲课的地方，而是师生思想共振、智慧碰撞、心灵会话、共同经历获得新的经验的地方”。（夏纪梅，2012）自由、愉快的课堂氛围利于学生课堂良好情绪的形成，通过满足学生的表现欲、成就感、被认同的身份感达到满足学生的归属需求。教师在英语视听说课堂上要注意以下三个方面：
首先，教师角色的转变和定位。教师不再是课堂的主人，而是课堂的组织者、指导者、参与者、合作者。教师角色的转变有助于培养学生成为课堂的主人，让学生在自我中做，自我中发现。
其次，合理利用合作小组学习，倡导自主与合作相结合，锻炼学生的综合能力。避免小组合作形式化、组长化，让小组成员人人有任务，人人有贡献，营造互相学习，互相指导，共同协作的探索氛围。
最后，教师要科学、及时的反馈及评价学生表现以及小组成果，强化学生的成就感。教师的反馈与评价应该在形式与内容上把握以下两个方面：其一，从评价形式上看，采用个体评价与小组评价相结合的方式。个体评价主要侧重于学生个体的参与及取得的进步；而小组评价则侧重于以小组为单位的表现及小组成员间的合作。要让学生形成自己与自己比较的意识，强调个体的进步及成员的合作意识，增强学生的反思能力，以此形成组内互助，组间竞争的课堂氛围，满足学生在课堂上的归属感。
四、结语
英语视听说课程将“视”、“听”、“说”三者合为一体的多维度现状决定了教师的组织以及学生的参与，是有效进行英语视听说教学的前提。如果教师没有操控好课堂，学生很容易在教学中处于游离状态，将“视”变为课程的一种娱乐，“听”、“说”进而被忽略。认知评价理论注重学生的内在激励，即内部动机的形成，强调满足个体的自主、能力和归属需求来达到内在动机的形成。在认知评价理论的指导下，将学习动机的培养纳入课堂，通过教师对课堂的操控满足学生个体的不同需求，以此增强学生在英语视听说课堂上的参与动机，让学生成为课堂的主人，以此达到有效教学的效果。这为当前英语视听说课程的教学改革带来了一个新的视角和机遇，同时也存在新的挑战。
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