《教育测量与评价》教学大纲一、教学目标《教育测量与评价》是教育科学领域中的一门基础应用科学，主要研究教育测量、教育评价和教育统计的基本原理与方法。
本课程致力于帮助面向中职师资的技术师范类四年制本科生成为未来优秀的中等职业教育教师，协助其掌握所必备的教育测量、教育评价和教育统计的全面知识、技能，进而有效提升其教育教学、教育科研和管理能力。
2．让学习者能够在教育测量以及评价实践中使用描述统计和推断统计，并用SPSS统计软件进行基本的测量与统计结果处理。
3．掌握编制测验的基本程序和原则，能够编制质量较高的测验，能对测验的题目进行难度、区分度分析，并学会评价测验的信度和效度。
4．能够在教育教学中融入先进的评价理念，应用先进的评价技术；能够有效进行课堂评价、学生评价、学校评价以及能够设计科学合理的评价指标体系。
二、教学内容与授课安排本课程教学按照“模块+项目”的形式划分，共分为6大模块，其中理论模块5个，综合实践模块1个。
课程的模块结构如图1所示：图1课程模块结构本课程共有教学项目18个，每个项目设计3学时，合计54学时。
课程采用团队教学的方式，课程总负责人担任课程讲授的核心内容，并且所担任的课时数不少于总课时数的1/3。
根据课程团队的专长与分工，课程学时安排如表1所示：表1课程内容与学时安排基于课程本身“项目主题式”的设计，以及本课程面向实践、培养学生综合实践能力的基本目标，本课程的进行采用“一师主讲，一师参与”的原则和特点，以共同完成本门课程的教学任务。
具体的实施方案如表2所示：表2主讲教师安排三、教学重点与难点（一）教学重点本课程的重点主要有：从模块来讲，模块一、模块二、模块三、模块四是本课程的重点。
教学中需要注意以下几点：1．加强基础知识、基本原理的教学。
《教育测量与评价》考查复习内容201406一、概念解释教育评价、测验的信度、形成性测量与评价、诊断性测量与评价教育评价:是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量或非测量的方法系统地收集资料信息，对教育的发展变化及其影响教育发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
测验的信度：即测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。
简单地说就是测量结果的可信程度。
形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
二、选择题1.在教学过程中经常实施的，在性质上相当于现在的中小学单元测试，我们称之为【形成性测量与评价】。
2.在编制客观性试题时，题干要尽可能地采用【正面陈述】。
3.科举考试制度始于【隋朝（隋炀帝大业二年（606））】。
4．测量与评价的指导思想是【创造适合学生发展的教育】。
5．被称为教育评价的催生物的是美国的一项著名研究，它是【八年研究】。
6．测量结果的稳定性程度是指【信度】。
7.一个测验或量表实际能测出其所要的特性的程度，这一概念是【效度】。
8.衡量测量题目质量的两个重要指标是【难度与区分度】。
9.表示每项评价指标在指标体系所占得重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是【指标权重】。
10.最早的测量理论是【经典测验理论】11.一般将测量理论分为【经典测验理论】、概化理论和项目反应理论三大类，或称三种理论模型。
12.现代教育科学研究的三大领域：教育基本理论研究、【教育测量与评价科学研究】、教育发展理论研究。
13.教育测量的质量指标有：【信度】（可靠性）、【效度】（有效性）、【难度】（难易程度）和【区分度】（鉴别度）14.测量的分类，从低级到高级分：【称名量表】、顺序量表、等距量表、比率量表三、简答题1．教育测量的含义与特点是什么？含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2、评价指标：评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能反映评价对象某方面本质特征具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
3、潜力参照测量与评价：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测程度上达到该标准。
二、简答题（45%）1、怎样制作命题双向细目表？答：现就双向细目表的制作提出如下建议：（1）．双向细目表的制作应该同课程大纲、教案、教材具有一致性。
（2）．双向细目表中反映学生学习水平一维采用“识记(记忆)”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”等目标分类，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。
每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。
所以一个考核内容中的知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种考核目标。
识记、理解、简单应用、综合应用四个目标分类对应的试题所占分值的比例一般控制在18：28：30：24，因课程性质不同，可作适当的调整，但其调整范围控制在10%左右。
A．作文题目类型B．被试者主观方面的因素C．评分标准D．评分者方面的因素14．标准化考试产生于（）。
A．19世纪末B．20世纪初C．20世纪40年代D．20世纪60年代15．主观经验性考试的弊端是（）A．命题的主观性B．评分的误差较大C．分数解释的片面性D．以上都对16．下列题型哪一种最易导致评分误差？（）A．选择题B．填空题C．配对题D．论述题17．标准化考试的最大特点在于（）A．试题编制过程的标准化B．考试实施过程的标准化C．评分、计分方法的标准化D．分数解释过程的标准化18．标准化考试的优点是（）A．试卷编制的科学性B．试题取样的代表性C．评分的客观性D．以上都对19．标准化考试的最大缺点是（）A．能力测试的片面性B．题型的僵化性C．防止舞弊的困难性D．以上都对20．在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。
教师资格证考试教育测量与评价试题解析教育测量与评价是教育领域中一项重要的学科，它涉及到对学生和教学过程进行有效评估的方法和技巧。
教师资格证考试中的教育测量与评价试题涵盖了这一学科的基本概念、理论和实践应用。
本文将对教育测量与评价试题进行解析，以帮助考生更好地理解和应对这一部分的考试。
教育测量与评价试题主要涉及以下几个方面内容：1.测量与评价的基本概念：考生需要了解测量与评价的定义、目的和特点。
测量是指对待测对象进行度量或评估的过程，评价是对测量结果进行判断和分析的过程。
同时，还要了解测量与评价在教育中的应用和作用，例如对学生学习成绩、教学质量和教育政策进行评估。
2.教育测量的基本原理和技术：考生需要熟悉一些基本的测量原理和技术，例如测试信度和效度的测量、测试分析和数据处理的方法等。
同时，还需要了解常见的测量工具和技术，如问卷调查、观察和测试等。
3.教育评价的基本方法和工具：教育评价是对教学过程和学生学习成果进行判断和评估的过程。
考生需要了解不同类型的评价方法和工具，如自评、同伴评价和教师评价。
此外，还要了解评价结果的使用和反馈，以便更好地提升教学效果。
4.知识点的实际应用：考生需要理解教育测量与评价的知识点在实际教学中的应用和意义。
例如，如何设计有效的考试和评价标准，如何利用评价结果促进学生的学习和发展等。
在对教育测量与评价试题进行详细解析时，我们可以通过以下几个方面来进行深入讨论：首先，可以针对测量与评价的基本概念进行解析。
在此基础上，可以进一步介绍测量与评价在教育中的应用和作用，例如如何进行学生成绩的测量和评价。
其次，可以扩展到教育测量的基本原理和技术。
解析测试信度和效度的测量方法，并说明其在教育测量中的应用和意义。
同时，可以介绍常见的测量工具和技术，如问卷调查和观察方法，并探讨其在教育研究中的使用。
接着，可以深入讨论教育评价的基本方法和工具。
《教育测量与评价》教案教案：教育测量与评价一、教学目标1.知识目标：了解教育测量与评价的基本概念和原理；2.能力目标：掌握测量工具的选用和使用方法；3.情感目标：培养学生对教育测量与评价的兴趣和积极参与的态度。
二、教学内容1.教育测量的定义和作用；2.测量工具的种类和使用方法；3.教育评价的方法和步骤。
三、教学过程1.激发学生兴趣（5分钟）教师可以从生活中的实例和案例入手，引导学生思考教育测量和评价对于教育发展的作用，并与学生进行互动交流。
2.知识讲授（20分钟）教师通过PPT或黑板板书，介绍教育测量的定义和作用，帮助学生建立正确的认识和认知。
3.测量工具的介绍（30分钟）教师介绍不同种类的测量工具，如问卷调查、观察记录、测试等，并讲解它们的使用方法和注意事项。
同时，教师还可结合实际情况和案例，让学生了解不同测量工具的适用范围和应用场景。
4.实践操作（30分钟）学生进行实践操作，选取一个具体的教育问题，使用合适的测量工具进行测量和评价，并对结果进行分析和解读。
教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨问题和解决方案。
5.教育评价的方法和步骤（20分钟）教师介绍教育评价的常用方法和评价步骤，如定性评价、定量评价、自我评价等，并分析其优缺点。
教师还可通过案例分析，让学生了解教育评价的实际操作过程。
6.总结和反思（10分钟）教师对整堂课进行总结和反思，复习教育测量与评价的重要概念和方法，并鼓励学生提出问题和展开讨论。
四、教学资源1.课件或PPT；2.黑板和粉笔；3.实践操作的教学材料和测量工具。
六、教学反思本节课注重理论和实践相结合，通过教师的讲解和学生的操作实践，使学生能够真正了解教育测量与评价的基本概念和方法。
《教育测量与评价》期末考试指导（带答案）二、复习重点内容第一章教育测量与评价的学科发展1.测量的含义所谓测量，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程测量的要素测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。
2.教育测量和教育评价教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3.“行为目标评价模式”和“当代教育评价之父”桑代克的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生。
泰勒在1940年的“八年研究”报告书中，首次提出“教育评价”的概念，被称为“当代教育评价之父”。
他认为：教育评价在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程，并提出“行为目标评价模式”。
第二章教育测量与评价的类型和功能1.教育测量与评价的类型（1）按测评在教学中运用的时机分类：形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。
（2）按解释测评结果时的参照点分类：常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。
（3）按测量与评价的内容分类：智力测量与评价、能力倾向测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。
（4）按照测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价、典型行为测量与评价。
（5）其它分类：按测量对象可分为个别测量与评价和团体测量与评价；按测验材料可分为文字测验和非文字测验；按量具的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验。
标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
第三章教育测量与评价的质量特性1.衡量测验质量的四个指标从教育测量的理论上来讲，一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度，也就是说，测验的信度、效度、难度和区分度是衡量测验质量的基本指标。
从中，可以看到测量的三个要素：法则、事物及其属性、数字。
评价——从事物的内在品质和外部功效出发，对有价值事物所作的调查研究，以判断价值的实现程度，进而考虑提高价值的可能性。
2、难度与区分度项目的难度是项目或试题难易程度的指标。
一般，难度系数P就是项目的通过率。
区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
3、信度与效度信度是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标，定义为真分数方差与所得分数方差的比例，即为信度系数。
所谓效度就是测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度，即测验测到所想测量的特质的程度。
一个效度低的测验，其得分在很大程度上受到其他心理特质的影响，尽管它反映了受测者的某种特点，但很大程度上反映的并不是所要测量的心理特质。
测验的效度分析，其实质是实践标准对测验进行检验的过程，测验本身是一种通过行为瓜对心理特质的检验，因此，效度分析则是检验的检验。
4、准则与标准评价的准则。
它规定评价的方面和内容，也就是说它规定评什么，不评什么。
所谓标准是指事物资变的临界点，即事物资变过程中量的划定性。
评价标准是对评价内容或方面量的划定，即要求或完成的程度或水平。
评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，大概能被称为优良的。
5、价值与需要价值——主体与客体之间的效益关系，即主体需要被客体属性所满意，或客体属性满意主体需要的一种特殊的效益关系。
由此，“价值”与“需要”密切相联。
需要——主体在生存和发展过程中，由于某种欠缺所处的一种摄取状态。
需要有三方面的特点：第一，需如果一种摄取状态，是主体有目标活动的动力，是主体行动的源泉。
正是需要激励了人的行动。
A、教育目标的组成部分B、学生的个性心理因素C、学生的健康程度D、各类组成的发展水平6、以下关于测验常模的说法，错误的是（）A、有代表性的样组B、针对某种人群C、根据整理统计来获得资料D、是已知的、规定的数据7、标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离，下列选项中，（）不属于标准分数在我国高考中的试点应用A、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节B、在高考中使用原始分数不具局限性C、高考标准分数制度由常模量表分数、等值量表分数组成D、高考标准分数有单科标准分数转换方法及高考综合分的转换方法8、在以下标准参照测验的定性标准-测验内容领域规范模式中，（）包括说明、实例指导与题目样本、内容范围、答案范围A、汉布莱顿模式B、美国IOX模式C、英国GCSE模式D、我国高中毕业会考标准的建立模式9、教育测量与评价方案的可用性可以从（）几个方面进行阐述。
教育测量与评价复习要点总结第一章教育测量与评价的学科发展1.测量的三要素：2.教育测量3.教育测量的特点4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：5.教育评价的概念6.桑代克在《精神与社会测量导论》中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。
7.八年研究的四条基本原则：8.八年研究中泰勒提出了以全面发展的教育目标为核心和依据的两条原理：课程编制原理和评价活动原理。
9.教育测量与评价理论的发展：统计模型提供强有力的支持，20世纪60年代以来：经典测量理论（CTT），项目反应理论（IRT）和概化理论（GT）。
教育测量与谈论〔试卷一〕评卷人得分一、单项选择题〔1-5题，每题2分，共10分。
每题只有一个最合适的答案。
〕1、在教育测量与谈论中，按运用的机会分类包括形成性测量与谈论、诊断性测量与谈论和〔〕Ａ常模参照测量与谈论Ｂ终结性测量与谈论Ｃ标准参照测量与谈论Ｄ典型行为测量与谈论2布鲁姆的教育目标分类包括认知领域、感情领域和〔〕Ａ动作技术领域Ｂ知觉领域Ｃ独创性领域Ｄ机械化领域3、我国在认知领域的授课目的包括认识、理解、掌握、〔〕Ａ灵便运用Ｂ综合Ｃ组织Ｄ意会4、将被试者置身于一种拥有特别压力、窘况、紧张、恶劣甚至危险的情境下，再由主试者直接或间接地对被试者的行为进行观察，以此来认识被试者的人格特色与能力。
属于以下哪一种测试〔〕Ａ情况压力测试Ｂ人格智力测试Ｃ感神态度测试Ｄ道德质量测试5、人的思想道德是由〔〕四个根本要素构成的。
Ａ知情谊行Ｂ德智体美评卷人得分二、填空题〔1-5题，每空一分，共13分。
〕1、人格的基本内容通常包括、、、、等。
2、学生体育睁开的一般目标包括、、、。
3、经典智力睁开的谈论方法包括、、。
4、不一样的授课目的之间互有差异，但一般的授课目的包括以下学习结果：其一，；其二，；其三，态度、兴趣等感情要素。
评卷人得分三、逻辑能力测试〔共50分〕题目：〔1〕有五间房子排成一列。
（2〕所有房子表面颜色都不一样样。
（3〕所有屋主都来自不一样的国家。
（4〕所有屋主都养不一样的宠物。
（5〕喝不一样的饮料；抽不一样的烟。
提示：〔1〕英国人住在红色房子里‘（2〕瑞典人养一只狗。
（3〕丹麦人饮茶。
（4〕绿色的房子在白色房子的左边。
（5〕绿色房子的屋主喝咖啡。
〔6〕抽PallMall香烟的屋主养鸟。
（7〕黄色屋主抽Dunhill。
（8〕位于最中间的屋主喝牛奶。
（9〕挪威人住在第一间房子里。
（10〕抽Blend的人住在养猫人家的近邻。
（11〕养马的屋主近邻住抽Dunhill的人家。
课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。
（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。
要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。
教育测量与统计测试试题（A卷）第一部分选择题（共40分）一、单项选择题1、测验手段反映真识情况的稳定性和一致性的程度是（）A．效度B.信度C.区分度D.难度2、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（）A．整群抽样B.机械抽样C.分层抽样D.单纯随机抽样3、一个小组有10个学生，从中选一个组长，若每个人被选到的机会是相等的，则张明或李华被选中的概率是（），如果进行两次选举，那么两次都选到张明的概率是（）A．1/5，1/5B.1/5，1/100C.1/10，1/100D.1/5，1/104、某班36个学生，英语测验分数地标准差为9.6，则其离差平方和是（）A.3317.6B.3217.0C.3320.5D.3500.15、一位老师对8个学生的作业成绩进行猜测。
如果教师猜对的可能性为1/3，且规定教师只有猜对95%才算这个教师有一定的评判能力。
那么，这个教师至少要猜对学生成绩的个数为（）A．4B.5C.6D.76、下列两组数据①14、2、17、9、22、13、1、7、11②1、26、11、9、14、13、7、17、22、2的中位数分别是（）A．11、12B.14、9C.13、9D、14、127、某年初中入学考试时语文、数学、英语的计分比例为4：3：3，一个学生的考试成绩语文为72分，数学为94分，英语为79分，那么该生（假设各科难度相近）总平均分数为（）A．82B.82.8C.80D.80.78、下列数据：23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是（）A.4B.6C.3D.89、某区拟对参加数学竞赛的2000人中前500名予以奖励，考试的平均分数为75，标准差为9，那么，获奖的分数线是（）A．81．03B.83.15C.84.56D81.1510、某区3600个学生数学测验成绩接近正态分布，其平均分为80分，标准差为11.5分，则在70——90分之间应当有（）人。
18、变量根据其所表示的数据性质可以分为__称名____变量__顺序____变量__等距____变量和___比例___变量。
21、构想效度是指测验成绩能够解释心理学理论上的某种结构或特质的程度，主要适用于心理测验效度的确定五、论述题（共15分）22、教育测量主要是对精神特性的测定，与一般的物理量的测量有一些不同点，具有间接性、相对性、明确的目的性和不确定性。
因此，教育测量在教学实践中是没有什么实际应用的价值的。
六、操作应用题（本大题共2题，第1小题15分，第2题20分,共25分）24、有100名名考生参加某论文试题的测验，按高低分各占总人数的25%分组，下表所示。
为了考察第1小题是否具有区分能力，将该题用二分法记分，答对记1分，答错记0分。
现将20名学生期末测验成绩，以60分以上（含60分）为单选题：1、B2、C3、B4、A5、B6、A7、D8、A9、A10、A二、多选题：11、ABCD12、ACD13、ABC14、ABCD15、ACD三、填空题：16、全面性原则、客观性原则、准确性原则。
17、教育测量、教育实验。
18、称名、顺序、等距、比例。
22、是指测验成绩能够解释心理学理论上的某种结构或特质的程度，主要适用于心理测验效度的确定。
五、论述题：跟据学生所给答案的理由，适当给分。
六、操作应用题：23、参考答案:难度P=0.512。
24、参考答案：卡方=12.857,12.857>0.05水平，自由度为1（7.88），故卡方达到极显著水平，第1小题有极好的区分度。
名词解释26.教育测量:是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
27.教育评价：是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据和过程。
28.标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
29.测验信度：是对测验工具及其操作的整体质量的整体质量的一种量度，是测验性能的重要质量指标。
30.效度：指一个测验或量表实际能测出所要测量的特性的程度。
《教育测量与评价》试题选择题1.下列特性哪个不是测量的特性？（）A．法则B.事物C.符号D.数字2．测量的要素是（）A．单位B．参照点C．量表D．以上都对3．科举制在我国实行了（B）年。
这是什么评价方法？（）A．绝对评价法B．相对评价法C．差异评价法D．比较评价法21．把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较，这是什么评价方法？（）A．绝对评价法B．相对评价法C．个体内差异评价法D．分析评价法22．加权平均数的计算公式是（）A．XW=B．C．D．XW=∑WX/∑Wi23．采集到的评价资料与评价的目标的一致性，称为评价信息的（）A．准确性B．真实性C．可靠性D．实用性24．智力结构的“二因素论”的提出者是（）A．吉尔福特B．斯皮尔曼C．比纳D．瑟斯顿25．影响智商的最为主要的因素是（）A．遗传和环境B．种族C．学习成绩D．性别26．将认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类的教育心理学家是（）。
A．布鲁纳B．布卢姆C．加涅D．泰勒27．把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域的教育心理学家是（）A．泰勒B．布卢姆C．布鲁纳D．加涅28．被称为当今行为目标之父的人是（）A．泰勒B．桑代克C．布卢姆D．加涅29．布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是（）A．理解B．应用C．评价D．分析30．在教育评价指标体系中，“获奖项目得分”属于（）A．必达指标B．期望指标C．稳定性指标D．变动性指标二、填空题1.测量定义包含了三方面的特性：。
2．理想的单位必须具备两个条件：一是要有；二是要有。
3．根据评价的基准不同，可分为和4．教学工作评价是对教学工作的进行的价值判断。
5．总结性评价的主要作用是。
6．办学评价是指对学校的办学水平和的综合评价。
7．等级变量具有和的特点。
8．等距变量具有单位。
因此，等距变量可以作运算。
9．作文能力是语文能力的的部分。
10．教育评价信息的定性分析描述法有等级判定法、评语鉴定法和。
11．品德测评应做到外显行为测评与测评相结合。
12．标准化考试的评分都可以用来进行。
13.是指导试卷设计和实施考试的依据，是控制和保证考试质量的法定文件。