关键词：英语口语竞赛现状分析形式与内容评判标准口语语篇能力
大学阶段各级别英语口语竞赛是对大学英语口语教学很好的检验。对于学生而言，参加口语竞赛不仅可以提高自身的英语水平，还可以激发学习英语的兴趣，锻炼实际运用英语的能力，增强心理素质。对于教师而言，口语竞赛是对教学成果的检验，在竞赛中获奖是对前一段教学工作的肯定，在竞赛中失利则能反映出教学中存在的问题和不足，由此进一步提高教学水平。
一、学生参与面不广，拔尖人才不多
作为一所前身为高职高专的新晋本科院校，生源素质缺乏优势，尤其缺少英语拔尖人才。在校级初选中，许多班级很难选出语音较好、表达流利的学生，直接导致口语类的竞赛无法大范围展开，全院几千人学习英语，却只有二三十人参与竞赛，可见参与程度之低。个别表现比较突出的选手基本上囊括了各项赛事参赛的资格，比如本院就曾出现某些学生既参与了英语技能大赛又参与了英语演讲大赛，而其他学生基本无缘决赛。这些学生毕业后，后续人才接不上，无法形成代代接替的良性循环。
二、竞赛形式和内容与实际教学有较大的差距
此外，这两项竞赛的内容也与实际教学内容相差甚远，例如在英语技能大赛情景交流这一项中，内容包括一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等，而实际专科英语口语教学的内容则以行业英语为主，有许多专业不会涉及这些环节，但会涉及其他环节，如数控专业的行业英语就只涉及各种操作控件的英文名、最新技术的说明等。实际上，最适合参加英语技能大赛的是工商管理类学生。这种不一致会在很大程度上影响到除工商管理类学生以外所有专业学生的参赛热情，这种竞赛不能完全检验实际教学，不能反映教学中的不足，对教学没有起到应有的促进作用。
三、评分标准缺乏指导性
四、学生口语语篇能力有待提高
在日常教学和竞赛前指导学生的过程中，指导老师发现在“听、说、读、写、译”中，学生普遍存在“听、读”能力胜过“说、写、译”能力的现象。“听、读”属于输入性运用，强调吸收和理解，而“说、写、译”则属于输出性运用，强调内化和应用，英语教学长期以来重输入轻输出，导致学生的英语口语水平往往只能应付最简单的日常交际。
参考文献：
[1]陈光伟.以写促说：提高英语成段表达能力.广西师范学校学报（哲学社会科学版），2006，（1）.
【关键词】英语；口语大赛；高职院校；社会竞争力
一、高职院校学生的英语口语学习现状
在长期的高职英语教学中，让我们发现高职英语的口语教学现状不容乐观，或者可以说口语教学相对比较严峻。大多数高职院校中，校方有相应开设英语教学课堂，并在少数院校还开设了英语口语、行业英语等分项教学课程，但是收效并不明显。这是受教与学过程中的漏失所影响，由于学生与教师双方面的意识缺失造成的。
二、在高职院校开展英语口语大赛的重要性
所以，在高职校园内举行英语口语大赛是十分有益的，一旦落实到位就能够有效地提高学生的英语口语水平。接下来，本文就如何优化高职院校内的英语口语大赛进行细项分析。一共分为五点来说，分别为增加英语口语比赛海选的对象、增设英语口语大赛的比赛项目、对英语口语大赛参赛选手加强训练、增设比赛环节、完善评比机制，增设奖项，鼓励学生多参与比赛。
三、增加英语口语比赛海选的对象
在一些院校中开展比赛活动时，教师会偏向于在班级中指定学生参加比赛活动，这部分被选中的学生往往是教师眼中认为在比赛项目上比较优秀或平时比较活跃的学生。这样，有一些自身很有才能但却羞于表达的学生就在冥冥之中与机会擦肩而过。虽说金子总会发光，但是千里马也需要伯乐的挖掘，苦苦等待机会不如抓住机会。这需要教师在比赛海选时不限制报名范围，鼓励全校学生都积极参与。
而往往在大范围宣传的同时，教师还要发挥自己的伯乐精神，善于挖掘一些有才能的学生进行言语激励。对于那些学生其实内心很想表现自己，但是自身却羞于表达，这时只需要授课教师的鼓舞，大多数学生会抱着试一试的心态报名参加海选，这就增加了许多海选的参与者。在一定程度上，刺激了学生的英语学习能力，这能够提高院校内英语口语大赛的整体水平。因为有了更多竞争，原本就比较优秀的学生会花更多心思准备，而原本能力一般的学生也会尽自己的最大能力去完成准备工作。
四、增设英语口语大赛的比赛项目
在高职院校开展英语口语大赛，无疑是为了让更多学生参与其中，得到锻炼，实现自我价值，获得自我肯定和他人的肯定。曾经有学生反映，自己很想上台表演，但是一个人上台没胆量，希望能和好友一起组成小组参加比赛，在与好友的交流中能够做到较好地发挥自己的正常水平。这个信息就对大赛负责人的大赛规则制定有很大帮助。大赛负责人应当考虑到不同学生的长处不同，为他们增设一些比赛项目让所有学生都能参与其中。例如设立三种比赛项目，其一是单独一个人上台进行演讲或朗诵，其二是双人以口语对话形式参加比赛，其三是三五成群，组队表演节目。
1.单人演讲、朗诵
对于单独一个人上台演讲这种形式来说，很明显是针对那些英语表达能力较强，且心理素质、综合能力都不错的学生设立的比赛项目。这类学生往往有较强的竞争意识，希望鹤立鸡群，渴望个人价值的实现，那么教师应当多鼓励这些学生参加比赛，表现自我，这样可以在同学中树立榜样，起正面引导作用。单人上台表演的可以是诗文朗诵，也可以是借助PowerPoint文档进行演讲，这对所有单人参加比赛的学生来说都是巨大的挑战。
2.双人口语对话形式
设立双人小组是为了促进学生之间的交流，并提高学生参与比赛的积极性。许多学生能力一般，但是跃跃欲试，却担心自己的舞台表现能力差，会导致失败。因此，许多学生会选择找一个搭档与自己形成双人小组报名参加比赛。双人小组参加比赛是以对话交流方式作为主要考核形式，在本文将会提及，在比赛中还应增设其他个人能力展示的环节。对于双人小组来说，优势就是优势互补。搭档之间应当相互学习，相互迁就，弥补对方所不及的地方。
3.小组比赛，进行节目表演
小组比赛，就是指由3到6人组成的队伍来参加比赛。对于小组比赛，大赛就应制定规定要小组进行舞台表演，可以是舞台剧、情景剧甚至音乐剧。高职院校的学生大多自身的英语表达能力较差，但是如果有小组合作，许多内在的潜力能在思维火花的碰撞中被激发，得以发挥。因此，由学生自行选择组成小组的成员之间往往有较强的合作精神，有利于小组中每位学生的能力发挥，有利于学生之间的英语知识互补。在小组比赛中也将会设立个人才能展示和小组问答环节，这能够让较有能力的学生有单独表现的机会。
五、对英语口语大赛参赛选手加强训练
对于参加英语口语比赛的选手，教师应当加以培训，让学生不光是参加一场比赛，还能从中学习到其他技能知识，能够帮助学生增加社会竞争力。
1.海选前开展技巧培训课程
在海选开展之前，教师可以在校内开展英语口语比赛技能讲授课程，校方要安排经验丰富的教学教师或这方面专家进行授课。这也是鼓励学生参加比赛的一个环节，负责人应把好关，让学生能从这堂课上真正学到上台表演的技巧和知识。无论从穿着、站姿、台风、神态等方面，授课教师都应当进行讲解。（下转第37页）
（上接第35页）另外教师还应针对不同参赛项目进行解析。例如对于单人参赛者来说，应注意朗诵的技巧、使用多媒体的状况和现场气氛把握；对于双人小组参赛者来说，应注意两人之间的配合，对话内容的范围，眼神交流等；对于多人小组参赛者来说，则应注意成员之间的配合、表演的衔接不留空白、控制场面等。这些对于未参加过英语口语比赛的学生都是十分陌生的，只有教师进行引导，才能给他们以更大的信心去迎战。所以开设海选前的课堂培训十分重要。
2.决赛前请专家进决赛选手加强训练
在决赛来临之前，校方应安排专家进行决赛选手的加强训练。往往能够顺利通过海选，并在第二轮比赛中脱颖而出参加决赛的都是英语口语水平较好、综合能力较强的学生。对于这些较为优秀的学生，校方应加以培养。一方面，有利于增强学生在踏入社会后多方面的竞争能力，另一方面，有助于学校学生整体英语质量的提升。由于在海选前已经有对所有学生进行技巧培训，决赛前的培训就需要提升质量，加大强度。针对在海选中大部分学生出现的问题进行点评，并提出有效建议，有助于学生在决赛中有更好的表现。
六、增设比赛环节
为了提高英语口语大赛的质量，建议大赛负责人增加比赛环节，让学生的能力得到充分的展现。具体分为在海选中、在第二轮赛中、在决赛中的比赛环节设置。
1.海选中
2.二轮比赛中
在第二轮的比赛中，除了个人演讲或朗诵，还要求单人表演者进行抽签搭档完成对话任务。在双人对话、多人小组表演后，还要让同时参赛的学生分成个体进行抽签，抽签搭档成组完成相应的小组任务。小组任务包括采访现场指定人员、按照情景进行角色扮演等。这有利于培养学生的适应能力和创新能力。比赛中所增加的表演环节都是为了给个人表现机会，方便评委进行个人评分，因为在最后除了团体比赛的项目，会有最佳个人奖。
3．决赛中
七、完善评比机制，增设奖项，鼓励学生多参与比赛
大赛增设评比奖项是为了根据不同学生的不同长处而设置的，这些奖项对于学生来说也是很大的参赛动力。因为在当前的社会中，在求职简介上填写一些在读期间获得的奖项对于学生的求职很有帮助，这是学校乃至社会对该求职者的认可，让学生有了更多的竞争筹码去应聘自己理想的职位。
八、结语
对于高职院校的学生来说，英语能力的培养需要从日常落实。教师应当从日常英语教学中采用适当的教学方式来提高教学质量。而在高职院校内开展英语口语大赛，则是对学生英语口语学习的一个直接检验方式。在整个参赛过程中，学生不但增长了自己的英语学识，也培养了自己的综合能力，这对于学生以后踏入社会去跟高校学生竞争有很大的帮助，他们能够处于同一竞争平台，甚至高人一等。校方应不断优化英语口语大赛机制，让学生从中得到实践。
【参考文献】
河北省教育学会中小学外语教学专业委员会组织部分会员单位参加了此项赛事。组织参加此项活动的目的一是通过竞赛的方式鼓励和奖励在英语教与学上成绩优异的师生；二是希望通过抽样检测，了解我省中学生英语阅读水平，发现各会员单位在英语阅读教学中好的做法，交流各地先进经验；三是更好的为会员单位做好学术指导和服务，促进对英语阅读教学和评价的深入研究，推进英语课程改革进程。今年的比赛有以下几个特点：
一、大赛组织机构权威，流程
规范，组织有序
主办单位制订大赛的章程和赛题。大赛日常工作由省学会外专委秘书处承担。2012年4月28日我们下发了参赛通知；5月15日各参赛单位报送了参赛报名表；6月2日召开竞赛启动会；9月份各单位报名；10月17日邮寄试卷；10月27日进行了初赛统考；11月初阅卷并确定复赛人选，24日举办省决赛。
二、大赛覆盖面广，代表性强
此次比赛我省共有8个地市26个会员单位34188名学生参加初赛，60名同学参加了决赛。
三、试题体现了教学改革的方向
竞赛试题较好地体现了新课程改革对英语阅读教学的要求，体现了《英语课程标准》对中学英语教学改革的导向。
试题重能力、重生活、重应用，对我省广大英语教师在英语新课程改革中更新教育教学观念，促进教育教学改革有很大的推动作用。这次竞赛激发了参赛学生学习英语的兴趣，培养了主动阅读的习惯。初赛试卷为100分，考点内容包括阅读技能考查（70%）和百科知识考查（30%）。百科知识以朗文中学英语分级阅读内容作为考查范围，有助于学生广泛阅读，扩大知识面，提高语言运用能力。
四、丰富的内容，严谨的赛制
赛程设计合理，赛制严谨，比赛形式丰富，多角度展现选手的综合语言运用能力。
此次竞赛初赛采用笔试，决赛采用命题演讲和回答问题的方式。各年级采用了不同的题目，初二为MyFavoriteFestival；初三为AnUnforgettableExperience；高一为WeareNetizens；高二为FameandFortune。命题演讲过程中，有些选手开门见山，直切主题，开篇直抒自己的观念；有些选手则采用提问的方式，在诸多假设之后才给出了自己的理解；还有些选手列举身边朋友的例子，用实例来支撑起自己的观点。命题演讲不仅展现了学生较高的文化素养，彰显了英语演讲的魅力，而且体现了选手们缜密的思维和睿智的头脑，让在场的所有观众领略到了英语语言的魅力所在。在回答问题的过程中，选手反映敏捷、快速，让现场的评委以及观众领略到了他们睿智冷静的风采。
WuhanCollegeStudents'EnglishProficiency
BasedonKruskal-WallisANOVA
YUYan
（SchoolofStatisticsandMathematics，ZhongnanUniversityofEconomicsandLaw，Wuhan，Hubei430073）
AbstractForthestudyofWuhanuniversityEnglishlanguageproficiencyofnon-Englishmajors，thispapercollectedsomecollegesanduniversitiesinWuhanNationalCollegeEnglishContest2014preliminaryresults，firstthroughtheicontoshowthecharacteristicsofthedata，andthenfocusesontheKruskal-WallisANOVAtestprinciples，andusingthetestmethodofdiversedatathatispartofthepreliminaryresultsofcollegestudents，andfinallyconcludedthatthelevelofEnglishnon-EnglishmajorsWuhanraisedconjecture.
KeywordsKruskal-WallisANOVA；boxplot；junction；collegestudents'Englishproficiency
0引言
本文为研究武汉部分高校非英语专业大学生英语水平，以2014年全国大学生英语竞赛初赛成绩为参考数据，进行Kruskal-Wallis检验。
1数据收集和简单处理
为研究武汉部分高校非英语专业大学生的英语水平，从武汉大学、华中农业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学的非英语专业大学生全国英语竞赛初赛成绩中完全随机抽取50个样本，按学校分为4组，各组人数分别为14人、12人、9人、15人，具体成绩如表1，比较这四所高校非英语专业大学生英语水平。为更清楚地观察数据分布情况，做出箱线图，如图1。
图1四大高校样本成绩箱线图
由箱线图可以看出，在随机抽取的样本中，四大高校非英语专业大学生中位数均在80分上下，华中农业大学的最低分小于60分，而其他三所大学最低分在60分左右，武汉大学、中南财经政法大学最高分大于110分，而其他两所大学最高分在100分左右，为了进一步比较分析四所高校非英语专业大学生英语水平，进行Kruskal-Wallis单因素方差分析。
2Kruskal-Wallis单因素方差分析
考虑到数据取自完全随机设计，本文先把多个样本混合起来求秩，再按样本组求秩和。但是各个处理的观测数可能不同，因此可以比较各个处理之间的平均秩差异，从而达到比较的目的。
表1四大高校样本成绩比较表
假设检验问题为：武汉大学、华中农业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学四所高校非英语专业大学生英语水平相同；：武汉大学、华中农业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学四所高校非英语专业大学生英语水平不同。