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前言
全球一体化趋势下，英语成为教育教学基础课程，在培养学生语言素养等方面发挥着积极作用。但当前，受到应试教育的影响，教师在英语教学中，以自我为中心，学生始终处于被动状态，口语锻炼机会较少，口语能力的培养与提升受到了阻碍。而环境作为语言学习的基础，良好的语言学习氛围，有利于激发学生参与兴趣，创造表达机会，使得学生掌握口语能力，更好地进行口语交流。
一、学生英语学习现状
我国加入WTO后，全民掀起了英语学习热潮，且英语教学取得了非常显著成绩，为我国与其他国家、地区之间沟通和交流提供了极大的支持。经过多年教学研究，英语教学形成了“听说读写”一套完整的教学模式，成为英语教学主流模式。但在实践中，英语教学存在一些不足之处，对学生积极性产生了挫伤。日常教学中，教师普遍采用填鸭式教学方式，忽视学生的需求与感受，让学生死记硬背单纯，学的都是“哑巴”英语，英语学习高分低能现象普遍存在。学生英语学习过程中，缺少良好的语言环境，学生无法借助语言表达内心所思所想。课堂氛围的创建，能够以实际生活为基础，激发学生兴趣，从而提升学生口语能力。
二、营造英语课堂氛围提高学生口语能力措施
2.营造交流氛围、提供表达机会。Freetalk作为一种常见口语交流方式，在实践中，学生可以根据自己的兴趣提前准备，话题可以是校园生活、课程学习等不同内容，使得学生能够开口讲英语，且在查阅资料准备时，能够丰富学生对英语国家文化背景的了解，为学生更好地进行口语表达具有积极意义。同时在实践教学中，教师还要结合教材内容，借助实物，创设情境，使得学生能够进一步掌握语言要在何种情况下使用，如练习“askingtheway”等举行，可以将课桌等布置成街道、建筑物等，使得学生在角色扮演中体会英语口语交流的乐趣，且能够培养学生积极思考思维能力。
三、结论
根据上文所述，现代社会背景下，对学生的口语交流能力培养成为英语教学的重要目标。教师要及时摒弃传统教学理念及方法，在教学中，从教学内容与学生需求入手，采用多媒体技术创设真实的情境，激发学生参与积极性，同时，要以游戏方法等营造出轻松、愉悦的学习氛围，为学生提供更多口语交流机会。还要多多鼓励和认可学生，增强学生自信心，使其能够对英语学习保持兴趣，从而促进学生英语口语能力发展。
〔文献标识码〕C
一、发挥教师的主导作用
1.教师应该具备较高的素质，用流利的英语组织教学，与学生交流互动，激发学生学习英语的兴趣。英语和汉语一样都是华丽的语言，有抑扬顿挫的节奏感，高低起伏的明、行云流水般的音乐感。教师一口流利的英语，给学生以美的享受，让学生产生说话的欲望，继而形成学习的原动力，这样就有利于发挥教师的主导作用，使学生口语能力快速提高。
2.创设良好的语言环境。中学生学习英语的不利因素就是缺乏一定的语言环境。教师在日常的教学中要最大限度地使用英语，用有声和无声的形式营造出一个有利于学生学习英语的氛围来。如充分利用多媒体软件、英语广播、小表演，设立英语专栏、板报、标牌等，使学生受到英语的熏陶，营造出良好的英语学习氛围，从而有效地促使其大脑语言网络的形成，使学生获得较强的语言能力。
二、在真实的情境中进行口语训练
1.在日常的情境中展开口语训练。教师可以每堂课就某些议题与学生交流互动，如谈论日期、天气、作业完成情况等，也可谈论教室的陈设、卫生情况、个人喜好、学生们的外貌等。
3.在预知的实景中进行训练。如果要教学这样一组对话：Whatdoeshelooklike？Hehavaaroundface，bigeyes，straitnoseandblackhair.无论是先播录音还是先放视频，其效果都没有在学生面前进行实景对话的好。教师可事先训练好两三个学生，让他们将这组对话在课堂上表演出来。待大家听懂了会话内容后，就分角色进行对话操练。因都是身边的人物，学生会感到亲切；都是真实的情境，学生会有兴趣，也会增强学习的效果。
三、利用教材内容进行口语训练
要深入挖掘教材的语言资源，充分利用它训练学生的口语。
英语作为世界通用的一种重要的语言交际工具，只有当做交际工具来教来学，才能取得良好的效果。那么，如何提高中学英语课堂的有效性呢？现将自己在以口语交际为切入点，提高中学英语课堂教学的有效性方面的一些做法与大家共同探讨一下，以期能抛砖引玉。
一、用英语口语创设英语氛围，激情导入新课
1.1有效的课堂离不开良好的英语氛围
教师在新课学习之前，应综合运用多种行之有效的活动来创设英语氛围，激发学生的英语学习兴趣。具体可采用：（1）学生英语值日生报告。可以让学生轮流做值日，每节课前5分钟有一位学生到全班前面用英语做值日报告。内容可以是自我介绍，天气预报，朋友介绍，我的家庭等。（2）唱英语歌曲。上课前，可以让学生唱与本节课将要学习内容有关的song，这样既能够使学生复习以前的内容，又可以为新课学习做好铺垫。（3）实物巧设情景，如在教shopping这一话题时，教师可以将教室变成一个商场，学生扮演售货员与顾客，让学生通过买东西，来练习英语口语。通过多种行之有效的活动，可以使学生宛如置身真实的语境中，使学生自然而然地进入到英语学习当中去。
1.1有效的课堂在激情中展开
有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。教师幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。从而，让学生充满激情的投入到英语学习当中去，形成有效的课堂效果。
二、运用英语口语交际，组织有效课堂活动
在新课程理念的指导下，中学英语课堂，应以学生为中心，让他们通过参与各种有效的活动，调动多种感官，快乐地感受和学习英语，并且通过口语交际活动来运用英语。
2.1唱一唱
音乐本身具有美的感染力，把所学英语融于歌曲中，可以把枯燥的、机械的反复操练变得有声有色。例如，在“身体部位”类单词呈现后，教师教唱歌曲“Head．Shoulders，KneesandToes”，学生起身，边唱边用手触摸身体的各部位。一曲终了，学生所学生词得到了巩固，大脑也得到了放松。
2.2玩一玩
中学生生性好玩，让知识融于游戏中，可以调动他们学习的积极性，实现“玩中学，学中用”。教师可将孩子们日常生活中的小游戏迁移到英语课堂中。如此，学生在做游戏的过程中，既得到了快乐，又增长了知识。
2.3演一演
中学英语教材中大多数语言材料贴近学生的生活。让学生参与生活化的活动表演，不仅可以使知识得到巩固和运用，而且还能让学生感受到“语言就在身边，生活就是语言”，从而培养他们自信说英语、大胆用英语的习惯。
三、小组合作学习，让英语课堂变得活泼有效
小组学习，可以增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。
（一）小组合作学习时，小组内各成员之间的英语交流本身就可以锻炼学生的英语口语，并可以解决学生不敢、不愿张口的弊病。
（二）通过小组讨论，发现问题，找出疑难，学生小组内解疑，或组与组之间交流释疑的过程，本身就是学生思考、锻炼、成长的过程。
（三）小组活动离不开科学、合理的评价。小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价。
如果，小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习英语的积极性，极大地增强学生参与教学的有效性，促进有效课堂教学。
四、有效课堂，离不开及时有效的归纳与总结
为了及时梳理知识，回顾复习所学英语内容，提升学生综合运用英语进行交际的能力，教师与学生一起搜集整理所学的内容，让学生学会分类，汇总和整理收到了良好的效果。同时，让学生建立日积月累记录，长期坚持，学生进步明显。另外，录音作业的设置，让学生的口语转变为录音内容，使学生可以听到自己的真实的声音，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语口语水平，促进学生的英语素养。
五、结束语
提高课堂教学效率，实施有效教学是完成中学英语教学目标，提高中学英语教学质量的重要途径。以口语交际为切入点，提高英语课堂的有效性，让每个学生都是课堂的主人，人人都有参与活动的机会和表现的机会。从而，大大提高英语课堂的有效性，有效促进学生的发展。
一、激发兴趣，营造热烈的课堂氛围，让学生有说英语的激情
1.巧设游戏，引发学生说英语的兴趣。课堂上安排新颖、有趣的小游戏，并把教学内容与游戏结合起来，可使语言情境得到生动呈现，实现“玩中学”“乐中学”。例如：在学习牛津初中英语7AUnit5Grammar中一般进行时，可以设计这样的一个游戏：让学生随意抽取一张准备好的小纸条，每张纸条上写着不同的动作，如：“eating，writing，running，swimming”等，教师可以先与一位学生进行示范，从而引出句型。教师把引出的句型写下来，让学生进行对照操练、巩固已学知识。游戏中，平时胆小的学生也被强烈地感染而争先恐后地guess起来。
二、增加交流，营造支持性的课堂氛围，让学生有说英语的机会
1.运用教材中Comicstrip和Speakup进行pairwork和groupwork，让学生从模仿到表演，到自己编类似的对话，最后表演自己的对话，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又能培养的学生的合作学习能力。例如，在学习8AUnit3Welcometotheunit时，我把学生分成两人小组，从朗读课本对话，到替换划线部分，再让学生自编自演对话。这样由易到难逐步培养学生的英语口语交际能力。
2.利用Reading材料和Maintask，进行口头复述，练习学生的英语口语表达能力。开始时，我常用不同的方式提供一些关键词、关键句和口语中常用的关联词，给予适当的提示，赋予学生信心或勇气进行复述。
3.创设真实情景，是英语融入学生的生活，让学生真正的用英语交际。因此，在课堂上根据教学内容，尽量该给学生创设接近生活且生动有趣的情景，让学生受到情境的感染，真正地用英语交际，从而达到最有效的学习效果。例如，在学习7AUnit5Reading对话后，我让学生带一些食品、生活用品和学习用具到学校。口语课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语、热情高涨地说开了。这样，学生不仅真正地用英语进行了交流，他们的知识还得到了延伸，思维也得到了拓展。
三、赏识评价，营造宽松的课堂氛围，使学生敢说乐说
1.老师的评价。对思维卡壳、表达不流利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助。对说得好的学生，我会由衷的赞美、表扬、给予掌声，甚至发给小奖品；对说错的学生，我从来不随意打断，而是在学生说完之后帮他们纠正错误并找出原因；对个别注意力不集中或违反课堂记录的学生，一般在不惊动其他学生的情况下，我会通过适当的手势、眼神和表情，提醒他遵守课堂纪律，完成学习任务。目的只有一个，就是让他们没有任何顾忌地大胆说英语。
2.学生的评价。我号召并要求所有学生学会倾听、学会宽容、学会理解别人，让每个学生认识到，人人都有不会说、说错或说的不尽人意的时候，欣赏别人就是欣赏自己，切忌嘲笑、起哄、嗤之以鼻。在我一贯的感召和努力之下，一些胆小和基础相对差一点的学生也能开口说英语了。
总之，在教学实践中我们要想方设法采取适当的方式来营造积极的课堂氛围，让学生敢说、能说、想说，这样才能提高学生的英语口语水平。
课堂教学的有效性是关乎教学质量最重要的因素。只有当我们的英语教学达到“高质”的境地，学生的学习才有可能获得“轻负”效果。华南师范大学教科院刘良华博士认为：“有效教学”意味着教师能够有效‘讲授’，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。因此，提高教学的有效性，追求高中英语学习的“高质轻负”是我们理想的教育教学追求。课堂观察，在近些年是一种方兴未艾的，提高教学有效性的新方法。它源于西方的科学主义思潮，其中贝尔思和弗兰德斯两人是发展这一方法的最大功臣。作为一种科学研究方法，课堂观察目前在我国的外语教学中仍是“一项被遗漏的教师专业能力”。
一、何谓课堂观察
课堂观察，“顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。
课堂观察具有一定的系统性、和程序性，以及协作性等方面的特征。①课堂观察的系统性体现在它是由观察目的、观察对象、观察行为、记录情况和处理观察数据等组成。②课堂观察的程序性表现在它主要包括课前会议、课中观察和课后会议三个基本流程。③所谓课堂观察的协作性就是指参与观察的教师是以一个协作的团队进行多向互动，是以“观察团”的形式进行教学探究和改善的。每个参与课堂观察活动的教师都应该获得应有的发展。
“观察就是对人、事件加以注意，这相当简单，它的难处在于每个个体都带有对自己事件的理解来观察”。同样的一堂课由于每个观察者的经验或立场不一样往往会造成“横看成林岭侧成峰，远近高低各不同”的结果。“我们看到的结果通常是以我们的经验、价值以及信仰为基础的。因此，学习过程中的观察若想有效就必须客观；若想客观，观察就需要有结构，必须有一个可以遵循的计划、目标或导向”。课堂观察在实际运用中必须遵守以下基本原则。
1.观察的客观性
不同的教师和不同的课堂差别很大。如果观察者不是按照自己的亲眼所见和亲身体会去实事求是地做观察记录，那么他的结论势必带上个人偏见的烙印和色调。此外，观察者都会受到诸如“光坏效应”、“刻板印象”、“期望效应”等的干扰。课堂观察的客观性就是指在掌握一定的观察技能的前提下，有意识，有目的地排除各种主观倾向，并在自然状态之下，真实地记录课堂里的所见所闻。简而言之，课堂观察的客观性是建立在“价值中立”的基础上的。英国哲学家大卫休谟曾经提出“是”与“应该”的划分，他认为事实判断与价值判断之间有着不可逾越的鸿沟，因而我们并不能简单地从“是”与“不是”推论出“应该”与“不应该”。后来，德国社会学家马克斯韦伯在《以学术为业》当中提出，应当把价值中立性作为从事社会学研究所必须遵守的方法论准则，每个人都是自己的主人，不能拿自己的标准来衡量别的人或事，在研究中应该保持中立的态度。
2.观察的有效性
观察的有效性主要依赖于有一套成熟的观察量表。由于目前在英语教学中对课堂观察的运用还处在摸索阶段，没有大面积铺开，所以借助专家或者其他学校的成功经验就显得尤为重要。他们的成功经验主要体现在观察量表的成熟方面。我们可以秉承“拿来主义”的精神，去其糟粕用其精华地使用这些资料。
3.观察的系统性
课堂观察要取得良好的效果就必然要求观察具有系统性，也就是说这是长期的观察、需要观察很多次，而且要在不同的情景中进行。我们事先要确立要观察什么以及怎样观察，并且观察是精心计划的、客观的、有效的。只有这样我们的观察活动才是一个系统完整的体系。
二、高中英语教学实施课堂观察的必要性
如何使高中生轻松有效地学习呢？近些年“减负”不但没减下来，反而呈现有增无减的趋势！问题的症结除了高考升学率是事关学校“存亡”的、不可言明的内因之外，面对众多学科，教学的有效性也是引发学生课业负担的重要因素。如果可以通过课堂观察这个窗口，切实从提高我们的课堂教学的有效性入手，那么这种教学的有效性可能会进一步得到提高。以高中英语学科为例，通过对课堂观察的分析，我们可以知道英语教学的得失所在。毕竟课堂观察的目的是指向学生在课堂上的学习效率，也就是教师的教学有效性。通过课堂观察可以诊断教师的教和学生的学，还可以促进教师的专业发展和加强教研组的团队协作。
三、如何实施课堂观察
其次，进行课堂观察要秉承其客观性、有效性和系统性三个原则进行。①立足其客观性。课堂教学实质上就是师生的互动交际活动。作为课堂观察者，必须秉承“价值中立”，如实地观察和记录这些信息。所有这些互动的行为，必须用描述性、而不是评价性的语言进行记录。②坚持其有效性。要坚持观察的有效性，先必须通过引进和借用某些观察量表，并通过一定的观察技巧进行有选择性、有针对性的观察。③保证其完整性。课堂观察的完整性是由它的系统性决定的。进行课堂观察从宏观层面上看，它必须是一个连续、渐进，和长期坚持的过程。同时，课堂观察的技术要求决定了进行具体的观察时，我们应该紧扣“课前会议”、“课中观察”和“课后会议”三个基本流程。因为①课前会议是确定课堂观察的目的、重点、观察点、有时甚至是量表的制作的技术平台；②课中观察是整个过程的主体部分。包括对观察的记录提供了真实有效的场景。③课后会议是整个课堂观察的必要补充。观察者和被观察者在观察活动结束后，必须对所见闻的和记录的信息进行探讨、分析，最后达成共识和改进建议。
四、课堂观察的局限性以及对进行完善的初步探讨
课堂观察是一种新型的听评课的方式，尤其是对英语学科而言，更是一种全新的事物。它主要是对课堂活动的局部进行诊断和分析，带有一定的微观性，因而它很难对课堂事件进行整体式地、宏观地把握。其次，课堂观察仅能观察到显性的行为，如教师和学生的言语交流、学生的课堂反应。而对于师生的思维模式、心理机制、认知变化等隐性的东西，课堂观察有时很难有效地进行察觉和量化。此外，对于课堂观察的量表的制定和完善还需要教师们倾心专研，虚心学习。尤其是自主研发量表更是一个长期的焚膏继晷的过程。因此，综上所述，我们还要进一步地做出不懈的努力。教师们只要肯专研教改，一定可以在帮助学生实现高质轻负和提升专业水平两方面得到应有的回报。
2.教师的课堂“闲话”，影响了学生言语表达能力的培养
教师的课堂闲话，恐怕不能算作优质的“闲话”，最多只可以算作英语课堂的链条，但教师“一支独放”的时代早已过去，学生“万马齐喑”的英语课终究不是真正的英语课。只有让学生变成说“闲话”主讲者而不是听“闲话”的闲人，让高中生有情可诉，有理可言，教师的“闲话”才具有其真正的价值。事实上，高中生是特别需要参与到言语表达中去的一群人。他们不再是初生牛犊，他们的思维方式正在由感性向理性过渡，他们习惯了低头思索而不轻易表达。有的孩子胸中有沟壑，但表达起来缺乏层次，吐字模糊不清，选词也不够精当，严重影响了他们英语学习能力的上升。我们的英语教师要主动让出课堂“闲话”的主讲地位，由学生变成“闲话”的主人。
如：在Reading部分教学时，教师过于注重对课文的梳理，用questions、TrueorFalsequestions、multiplechoices、task-basedreading这几个环节来完成对课文的readingcomprehension。而在最后的Discussion部分还是采用设问的方式，整个课时没有能够让学生多动口。笔者建议在教学过程设计中，可增加学生互动环节，如：groupwork、groupdiscussion、dialogue。以牛津英语Module6《Unit2Whatishappiness？》为例，在Discussion部分，可以设计一个groupwork（interview），记者和桑兰的采访过程，学生小组活动编制对话，把所学课文内容融入“采访”这一情境，既运用了所学知识，又锻炼了口语能力。教师应避免单一的教学方式、教学情境，这会阻碍了学生口语表达能力的培养。在课堂教学中，应创设“学生与学生”之间的互动，而不是仅仅停留在“教师与课本”、“教师与学生”的互动环节上。
再如英语教学中，在培养学生书面表达能力的同时，教师们仍可以培养学生的口头表达能力。但笔者发现教师们往往忽略了这一重要环节。在操练过程中，都是教师讲授如何写，用哪些高频词汇、高级句型，有哪些注意点。学生没有思维过程，更没有口头操练过程，而是直接完成任务。笔者建议教师可引导学生审题、列提纲、按点择词、组句成篇。学生在组句时，可小组讨论（groupwork），小组展示（presentation），这一教学过程设计不仅锻炼了学生的书面表达能力，而且使学生的口语得到了提高。
2微课对高中英语口语自主学习的意义和影响
（1）微课对高中英语口语自主学习的意义
（2）基于微课高中英语口语自主学习模式的意义
3高中英语口语自主学习现状
（1）学生口语水平参差不齐
我国现如今仍旧是应试教育当家，大部分学生学习到的英语是“哑巴式”英语，可以说，这一情况存在于中国教育的各个阶段。高职院校学生生源复杂，英语口语水平参差不齐，大部分学生发音不准确、词汇量、语法混乱等等，得学生对口语的学习提不起兴趣。
（2）缺乏对英语口语的重视程度
应试教育下，为了应付高考，高中仅仅重视书面英语，英语口语教学属于“放养”，并没有给予相应的重视。学生仅凭自己的喜好自主进行学习。高中英语口语课程设置较少，甚至没有专项的英语口语教材。通常英语口语课堂变成英语写作课堂。
（3）学生缺乏自信
高中阶段学生英语口语不受重视，大部分学生英语口语能力水平不高，学生怕丢面子，很少在大众面前展示自己蹩脚的英语。尤其是英语口语能力较差的学生，他们会感到自卑，更不敢开口说英语，不想与别人进行英语交流。长此以往，势必会导致英语口语能力下降。
4基于微课的高中英语口语自主学习模式探究
（1）基于高中英语教学目标设计微课
（2）基于提高自主学习能力完善自主学习
1.1翻转课堂，提高学生主观能动性
1.2延展教学课堂，提高教学效果
1.3创新口语课堂，增强学生自信
1.4丰富口语课堂，融入旅游要素
2.1以学生为中心的互动式教学
在传统的旅游英语口语课堂中，受教室硬件和课堂人数的制约，参与课堂的人数很有限。笔者在自己的课堂中尝试了利用群聊平台进行竞赛，学生的参与性和积极性得到很大提高。例如，笔者首先在群聊平台里一张实物图片，要求学生以即时语音的形式用英语正确地将其读出来，在群里第一位答对的同学将会得到老师的口头表扬和平时分的奖励，结果发现平常不是很积极和自信的同学也可以参与进来。
2.3老师引导下的情感补给模式
参考文献
引言
一、翻转课堂的定义
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
二、高职生英语口语现状及微课程授课模式可接受度
目前，我院高招三年制各专业学生中，英语口语发音不准、单词拼读错误、句子朗读不连贯、口语表达障碍的学生占90%，这些学生英语口语形成的问题与授课方式有很大的联系，几乎所有的学生在高中学的都是哑巴英语。通过问卷调查，发现这些“90后”学生接受新事物的能力很强，使用智能手机、移动数码产品的也很多，这在无形中改变了他们的阅读和学习方式。视听一致性微课程篇幅短小、主题突出、集各种英语口语话题于情境中，声情并茂，激发了学生学习、练习英语口语的热情，使学生敢于开口说英语。
三、微课程在高职英语口语教学中的应用研究
作为职业能力的重要组成部分，英语口语表达能力的地位日趋重要。英语口语的熟练度、流利度不仅受益于学生的学习、求职、晋升，更为学生个体的素质、将来的社交技巧奠定了基础。
1.微课程内容的选取
结合高职生英语口语基础薄弱，但模仿能力、动手能力强的特点，选取优酷网上外国真人、实景5-10分钟的英语对话视频，以生活英语口语为基础，以职业英语口语为方向，以任务教学法为依托，让学生在仿真的生活情境、工作岗位环境中，学习、操练英语口语，实现预期的目标。
2.微课程在高职英语口语教学中的应用设计
3.微课程对高职生英语口语学习的影响
（1）口语基本语料与特殊语料的识记与分类。微课程最突出的特点之一是视频、图像的应用，很多高职生学习英语口语之所以兴趣低下、学了就忘，最根本的原因是死记硬背、学而不用。微课程的教学应用使学生的脑海里深深印制了学习话题的真实场景、真人表现，如快餐店、旅游景区，等等。因此通过统计，学生对微视频中出现的基本语料与特殊语料的识记率达到85%以上，而且一个微视频、一个口语话题，每个话题的基本语料和特殊语料既是单独的又是相互联系的，无形之中为学生的英语口语提供了一个充实、形象、庞大的英语口语语料库。
“微课”是近年来正在兴起的一种新型的课堂讲解方式，以其“短小精悍”，“重点突出”，“学习灵活”等特点受到越来越多的师生的欢迎。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨基于微课的初中英语口语自主学习模式。在初中英语口语教学过程中，如何将微课有效运用在自主学习的过程中，以创造出一种新的学习模式，是一种新的探索和尝试。根据本文的研究，在设计微课时应该注意以下几个问题：
第一，将提高学生的自主学习能力作为出发点
第二，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标
第三，注重微课设计时的“情境性”
很多教师认为，在制作初中英语口语学习微课时，只需将对话中可能用到的重要的句型或者语言知识点讲清楚便可以了。其实，这样的做法恰恰违背了通过微课来展开口语自主学习的初衷。相反，在制作微课时，教师应该特别注重“情境性”，即通过微课中的多媒体展示，将学生带入一定的情景中，并使得学生在这样的语境中展开真实的口语交际，从而有效地培养他们在实际语境中进行口语交流的能力，并符合新的英语课程标准为初中英语口语教学所提出的要求。比如，在讲解译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册第五单元Goodmanners时，教师便可以在微课中真正为学生设定不同的场景，从而使学生在不同的语境中进行适当的交际活动。
总之，在实际的初中英语口语教学过程中，教师应该把学习的主动权利下放给学生，并努力为他们创设自主学习的平台和机会，以有效培养学生良好的自学习惯，拓宽他们的学习范围。根据本文的研究，利用微课便是一种较为有效的方式。但是，在设计微课时，教师需要注意将提高学生的自主学习能力作为出发点，将设计多层次多功能的口语自主学习微课作为目标，并要特别注重微课设计时的“情境性”。只有这样，才能真正活化初中英语口语学习模式，从而有效提高其教学效率。