摘要：在核心素养视野下，高中英语教师要重视词汇教学，发挥词汇在语言能力培养中的基础作用。教师要基于语境教学理论开展词汇教学，帮助学生建立词族档案卡，构建丰富的词块，做到扩大词汇量和运用词汇并重，发展高中学生的英语语言能力。
关键词：高中英语；语言能力；词汇教学；语境理论
引言
语言学家说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”在核心素养视野下，教师要聚焦学生语言能力的培养，在听说读看写看等技能活动中教学词汇，帮助学生将词汇知识转化为语言运用能力，让学生在词汇学习中发展语言能力，助力学生核心素养的形成。《牛津高中英语》教材的每个单元，除了固定的词汇表，还专门设制了专门的“wordpower”板块，帮助学生结合语境和现实生活来学习词汇。笔者多措并举，在词汇教学中帮助学生不断扩大词汇量，构建丰富的词块，并在语境中让学生运用词汇。
一、在语境创设中教学词汇
词汇和语境是紧密相连的，要提升学生的语言运用能力，高中英语教师就要借助语境的作用，让词汇教学在语境中进行，一般来说，语境分为三类，分别是文化语境、情景语境和上下文语境。教师可结合实际情况，基于语境来教学词汇。
二、指导学生建立“词族档案卡”
人们常说，“物以类聚，人以群分”。英语词汇的学习也应如此。当下很多教师在教学习惯时往往习惯于按照词汇表的顺序进行地毯式讲解，单词与单词之间缺少连贯性，单词的语义间缺少粘连性，学生只能机械记住散落的单词，无法将单词规整、归类，因而，学生记单词效率较低，且短时记忆的单词很容易遗忘。笔者依据“词块组块记忆”的理论，和学生一道建立“词族档案卡”，让学生将单词归类、使散落状的单词通过语义、组成或变化等形成一个个词族，让学生集中记忆，助推语言能力的发展。
1.转化法。转化法主要是帮助学生理解英语词汇中的一词多“性”，即一个单词可以在语言表达中充当不同的词性。如chemical——dangerouschemicals（n）/chemicalwaste（adj）；benefit——forthebenefitof（n）/benefitmankind（vt）;rescue——rescuethepeopleindanger（vt）/spacerescue（n）.这些单词都是词汇表中的常用词，但它们运用在不同的结构中，词性不同，所显示的功能也不同。同时，还有部分单词，它们的重音不同，则词性也不同，如record,decrease等等，教师在教学这些单词时可以归为一类，构成一个“词族”，学生在学习或复习时可以用同一种方法来叠加记忆，活学活用，为提升语言能力服务。
3.缀合法。由缀合法构成的词族最多，英语当中大多数词族都是由缀合法形成。其实，从英语单词的构成来看，可以分为三个部分，分别是前缀、词根和后缀。而前缀和后缀就如同汉语的偏傍部首，具有重要的“造词”功能，故缀合法又名派生法。教师可以帮助学生有序拆分单词，将单词拆分成“词根+前缀+后缀”、“词根+前缀”或“词根+后缀”。例如，前缀+词根：disadvantage,inaccurate,unfavorable,immoral,reconstruction等等；词根+后缀：summarize,socialize,popularity,purity,deepen,strengthen,productive,constructive等等。在引导学生运用缀合法来建词族时，教师要强调指出：前缀的功能往往是改变“词义”，而后缀的功能往往是改变“词性”。
三、构建词块运用搭配的规律
Lewis(1993)在TheLexicalApproach一书中指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。所谓词块是指固定的或半固定的程式化了的语言结构。Lewis把英语中的组块分为四种类型:单词和短语、搭配（以较高的频率出现的单词组合）、惯用语（形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语等。然而，在日常的词汇教学中，教师更多地是以单词为中心进行讲解或检测，或者是大量的罗列词组让学生集中记忆，这无形中都增加了学生的记忆负担。教师要以培养学生的语言运用能力为目标，引导学生观察词汇的运用和搭配规律，培养学生成组记忆词块的意识，让学生在语用中识别词块，运用词块，从而将词汇用更大的单位——词块来储存在脑海里。例如，教师可以用a…a作为搭配来构建如下词块:apieceofcake,amanoffewwords,alargequantityofmoney等等，再比如，教师可以用break为中心，构建动词词块如下：breakup,breakdown,breakinto,break
off,breakaway（from）等等。教师要引导学生多做笔记，多总结，从而找到词块的组成和记忆方法，并在实践中灵活运用，为语言能力的提升打下坚实的基础。
结语
总之，在核心素养视野下，高中英语教师要改变词汇的教学策略，要聚焦学生语言运用能力的培养，让学生将词汇的记忆、识别、检测和运用结合起来，从而突出词汇的表意功能和交际功能，并结合现实生活和教材语境加以运用，实现学生语言能力提升和词汇学习并驾齐驱。
参考文献：
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[3]韩殷涯。2020。核心素养导向的高中英语词汇教学探究[J]。中学课程资源，(1):47-50。
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