导语：如何才能写好一篇英语面试口语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
比如自我介绍，这个是基本都会问的，但是也不要随便回答。自己事先写好，背熟，面试时候自然一点流利地讲出来，至少可以留下一半的好印象。
与其说这些话的，早干什么了？早做准备，面试的时候才会一鼓作气、一气呵成，求职应聘好公司好职位的人多了，凭什么就给你锻炼的机会呢？
所以，不要奢望狗屎运经常会降临，要真想实现自己的目标，必要的付出还是要做的。英语口语，不是非要参加什么培训班或者背诵多少新概念才行，要应付外企的面试，有本不错的《面试英语》，其实也足够了。
科学技术的发展日新月异，新方法、新材料的应用与日俱增。在这个大趋势下，口腔医学工作者要想顺应时代的潮流，就必须能够快速更新知识，与国际社会接轨，把握口腔医学的最新动态[1]。目前，全国各大高等医学院校逐步意识到双语教学的重要性，双语教学模式成为了教学改革的热点，也取得了一定的成绩[2-4]。口腔颌面外科学是一门以临床知识为主的临床学科，培养的学生不仅具备口腔知识，而且也具备较高的临床操作能力。本研究通过问卷调查的方式对双语教学情况和教学效果进行了评价和分析，从而进行总结，发现在双语教学过程中的一些问题，从而更好的提高口腔颌面外科学的教学水平。
一、资料与方法
1.前期基础组成了双语教学研究小组，2013年12月中旬已对双语教学模式进行了充分讨论，针对单一语言教学的现状与存在问题进行剖析，打下了基础。2014年9月，14级三年制口腔专业学生入学，从入学开始，对学生进行英语方面的培养和训练，同时课题组教师进一步提升自己的专业英语水平，为实施阶段提供良好的支撑。
2.组织实施选取我校2014级三年制口腔1班口腔专科生（160人）进行口腔颌面外科学双语理论教学，课堂讲授内容包括教科书第三章、第四章，占总学时数的35%；授课前、后分别对班级160名同学进行调查问卷。
3.所获数据利用统计学软件进行分析，用频率来描述和分析数据结果，对比研究数据采用2检验。
二、结果
学生对双语教学的评价，结果见表1，从表1可见赞成开展双语授课的学生比例由76.4%增加到96.5%。79.8%的学生认为双语教学有助于提高学习兴趣，比授课前提高了22.3%，其余几个方面学生比例在授课后也都有显著的提高（P
三、讨论
通过调查统计，虽然外企的面试形式各异，但基本流程是差不多的，求职者应在不同阶段做不同的准备：
初次刷选
面试官会根据你的简历问一些有关个人的问题，最常见的是请你用英语作自我介绍，这个阶段对口语水平要求不是很高，只要你能熟悉一些日常会话即可;还有些公司也会有一部分英语笔试，比如中英互译的题目，主要考查求职者的基本语言运用能力。
二次刷选
当你顺利通过初次刷选后，他们会通知你进行第二次面试，主要是考察你对专业领域的认识。比如应聘市场部，则应聘者通常会被要求谈一谈以往最成功的案例，或者自身的业务强项等。技术类岗位相对来说更具难度，所以技术人才应该熟悉本专业的英文术语，能够用英文与国际专家交流，因此理工类人才对本专业英语的学习至关重要。
最好刷选
当你一路过关斩将后，将会面对最好一轮面试，这将是对英语口语能力的极大挑战。一般来说，最后一轮面试将是和公司高层管理进行交流，外企高管一般都是外籍人员，当然面试也就变成全英语的了。求职专家提醒，高管询问的问题一般会和公司的精神、企业文化有关，所以求职者应事先充分了解该公司的企业文化，可事先准备一份英文底稿并熟记，在面试时就能够流利一些。
外企英语面试要注意的问题
事前的准备是必不可少的，但是如果真正到了面试关，也可能会有许多意想不到的问题出现，比如，没听懂考官的问题、不知如何回答等等。遇到这些情况，应聘者该如何处理呢
情感过滤假说指出，第二语言习得的成功，有大量可理解性的输入环境远不够，它还取决于学习者的情感因素。克拉申认为情感因素就像过滤器，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收。情感可以促进或阻碍语言输入。如果学习者比较焦急、紧张，这种情感因素肯定阻碍语言的输入，从而不利于语言习得。克拉申认为影响语言习得的情感因素有:(1)动力。目的明确就动力大，进步大。(2)性格。自信不自卑，语言习得进步大。(3)情感状态。焦虑压力大，情感屏障高，获得的输入少，进步小。在学习第二语言的过程中，如果心理障碍大，缺乏自信心，动力不足等情感高时，都不利于语言的学习。只有降低情感过滤，消除学习者的心理障碍，学习者才能积极地学习。
2基于输入假说和情感过滤假说下英语专业学生口语教学设计
笔者认为，英语专业学生的口语教学不应同于非英语专业学生，口语课也不应仅仅局限于纠音，鼓励学生开口，用英语聊聊天，等等;相反，在口语实践教学中，教学目标应该是让学生主动愿意开口表达思想，让学生真正主宰课堂，教师须处于配角位置去做好课堂引入。随着社会就业压力的增大，教育部拟在北京英语高考中直减50分，接着部分地区试行取消高考英语，这使当代英语专业学生的未来雪上加霜。关于社会的实践应设计到英语专业口语课上，比如实用的模拟面试、个人演讲、小组讨论等，常见实用的口语交流应作用于英语专业学生。以下部分，笔者结合输入假说和情感过滤假说来分析模拟面试、个人演讲、小组讨论与口语课的结合。
2．1模拟面试
面试是迈入职场的第一步。因此，把面试设计到英语专业口语课也会得到不错的教学效果。第一步，教师可以事先准备好常见的面试问题，让学生在课前分别整理答案，然后在课堂上，让学生们模拟有经验的面试者上台向其他同学传授如何回答这些问题。在这个过程中，准备答案阶段，就是语言输入的过程，学生可通过各种形式获取大量的语言输入，大量可理解性的语言输入是向其他学生传授经验的前提。同样，在台上传授这个过程中，准备传授经验的学生有动力去表现好自己，让当听众的同学听懂，这种积极的情感会促进他的语言输出。而对听众学生而言，台上的同学输入的是新的内容，而又可能是每位学生日后极可能会遇到的问题，这种情感会促使台下学生们的语言输入。第二步，就是真正的课堂模拟面试。通过第一步可理解性语言输入的熟悉，学生在模拟面试现场，可以根据对吸收的语言输入再综合自身储存的知识量来回答考官问题。这个过程就是检查吸收理解的过程。对于面试的学生而言，一般都有想被考官录用的心理，这种情感也同样可以促进主动地输出语言。总之，模拟面试能锻炼学生语言输入和输出能力，也为学生进入社会第一步打开了一扇窗。
2．2个人演讲
不管是在工作中，还是社会交际中，演讲都是一种常见的语言输出形式。激情澎湃的演讲无疑能带动气氛，生动而智慧的演讲能启迪心智。演讲不仅能展现个人魅力，也是一种有效的语言输出和语言输入过程。因此，英语专业口语课加入个人演讲也是真正能促进学生输出语言，从而习得语言的教学方法。演讲是一种很重要的个人能力，可能会有些学生不喜欢在人前说话，因此，这个课堂任务，教师应鼓励让每位学生参加，让学生选择自己喜欢的课题，以自己喜欢的方式，尽量过滤学生的负面情感。演讲结束后，很重要的环节就是提问，提问不仅可以检查听众学生对演讲者所输出语言的吸收情况，反过来，也是在考验演讲者口语输出能力。一般情况下，精彩的演讲方式和提问方式能活跃气氛，营造积极和谐的语言环境，这会带动学生积极主动提问，输出语言，从而不仅真正达到口语教学的目的，也锻炼了学生演讲能力、心理素质、个人表现能力。
2．3无人领导小组讨论
3结语
关键词民航飞行人员；英语口语测试；英语学习；反拨效应
一、研究背景
中国民航飞行人员英语能力测试（Pilot’sEnglishProficiencyExaminationofCAAC，PEPEC）用于评估飞行人员的基础英语能力及在正常和非正常无线电通话中基本的语言交际能力，对被测试人的英语能力进行评估，其中4级为工作级，5、6级为专家级。
由于PEPEC是大规模高风险考试，以及OPI所占的分数权重，必然会对学生英语学习产生明显的反拨效应。民航英语口语测试作为专门用途英语（ESP）测试的一个分支，国内外在这个领域的研究并不多见，更没有人对中国民航飞行人员英语能力测试口语能力面试进行过研究。因此，本文从语言学习者角度对口语能力面试进行反拨效应实证研究，从而深入了解该项测试与学生英语学习的关系。
二、研究理据
反拨效应（BackwashEffect）是指测试对教与学的影响[2]。在语言学界，不同学者用不同的术语表示测试与教学的关系，如基于测量的教学[3]、后果效度[4]、系统效度[5]、考试影响[6]、课程连结[7]等。由于在学术文献中使用频率最高的术语是反拨效应，为了保证研究的连贯性和严谨性，本文采用这一表达方式。
有关反拨效应的理论模式，Alderson和Wall[8]的反拨效应假设和Hughes[9]的反拨效应模式运用得最为广泛。基于上述理论，创建OPI反拨效应研究基本理论模型：参与者（教师、学生等）对该考试的态度，教师的教学过程和学生的学习过程以及结果（教师的教学效果和学生的学习效果）。
三、研究方法
（一）研究问题
结合上述理论模型及民航英语口语测试与学生英语学习的关系，提出四个研究问题：学生对OPI的了解程度；OPI对学生的学习态度产生的主要影响；OPI对学生英语学习反拨效应的性质和强度；备考课程对学生参加OPI起的作用。其中问题1、2涉及OPI对学生学习态度的反拨效应，问题3、4涉及OPI对学生学习行为的反拨效应。
（二）研究对象
个案学校为中国民航大学，被试为飞行学院大三2个班的养成飞行员。由于在出国飞行训练前，要对这些学生进行民航专业英语培训，并且在培训期结束前要参加PEPEC考试，因此他们对该测试的认识和态度是最直接、真实和重要的数据。被试人员共56名，均为男生，年龄为20~22岁，其中22人通过大学英语四级考试，且所有的学生都没有参加过PEPEC考试。
（三）研究工具
采用多种研究手段，包括课堂观察、问卷调查、面对面访谈，定量研究与定性研究相结合。首先进行课堂观察，调查课堂教学情况并为学生的具体学习行为提供细节性信息；其次通过问卷调查从学生对OPI的了解程度、对OPI各项措施的态度、OPI对学生英语学习的反拨效应及对备考课程的评价四个维度进行分析；最后，通过面对面访谈对得出的数据进行分析和验证。
1.课堂观察
OPI备考课程由一位教师承担，共持续8周。在2011年4月~5月间共进行6课时的课堂观察与记录。为保证信度和效度以及后续研究，在课堂观察时采用现场做笔记并现场录音的方法。
2.问卷调查
问卷调查是本研究的主要研究手段，以上述理论模型为基础，根据国内外实证研究的主要结论，以及专家同行的观点和建议，设计OPI反拨效应问卷调查表。为避免非预测性问题和歧义，在作为样本发放之前，进行了试测，由6名学生完成。根据试测的数据结果和反馈建议，对其进行修改，形成最终的调查问卷。该调查问卷由两部分构成：第一部分为被试的个人基本信息；第二部分为OPI对被试的反拨效应调查，共18题，均采用李克特式（LikertScale）五级量表。问卷一次性发放给学生，被试自愿完成，共收回有效问卷54份。
3.面对面访谈
面对面访谈是辅助研究工具，目的是对收集的数据进行定性解释，并尽可能提供精确和细节性信息。访谈在问卷调查之后进行，选取完成调查问卷的10名学生。主要包括两方面内容：学生对OPI的态度以及OPI对学生英语学习的影响。为使访谈自然、顺利进行，没有进行录音，采取现场做笔记的方法。
四、研究结果与讨论
表1、2、3、4是问卷中18个问题涉及的四个不同方面的人数比例、得分平均值和标准差，以下各表都按平均值从高到低排列而成。
（一）学生对OPI的熟悉程度
表1数据显示，大多数学生对OPI的测试内容和测试程序都有不同程度的了解，测试对这两项的反拨效应较弱。评分标准和测试题型两项的平均值最高，标准差最低，说明测试对这两项的反拨效应较强，特别是评分标准一项，对其不了解的学生比例37%（25.9%+11.1%），高于对其了解的学生比例33.4%（3.7%+29.7%）。
（二）学生对OPI测试标准的态度
表2数据显示，大多数学生认可OPI测试的必要性，说明它对学生有显著的反拨效应。根据与题项的相符程度，排在前三位的分别是：OPI分数所占PEPEC分数的比例很合理，能准确反映英语口语能力，考察的6方面内容很合理。OPI在工作级（即4级）占PEPEC分数比例为30%，在专家级（即5、6级）占40%。它体现了专门用途英语测试的重要特点：真实性。语言测试中的真实性是指受试者在测试中使用目标语完成测试任务与其在现实生活中使用语言进行交际活动的相似程度，也就是语言测试与语言交际的一致程度[8]。所以，OPI是在真实或接近于真实的语境中，通过完成实际任务，测试考生运用语言的能力，其特点是实用性和交互性强，因此，大多数学生认为能准确反映其英语口语能力。
对于喜欢OPI的测试形式，即基于计算机视频的半直接考试选项，学生的态度各异。从平均值和标准差显示的数据看，该项对学生有很强的反拨效应。总体而言，学生的态度分为两种：大多数学生认为就传统的面试型考试而言，机助英语口语考试具有显而易见的优势，由于有过类似测试的培训或经历，这种形式在一定程度上能缓解心理紧张因素，比较公正；但是，另一部分学生认为他们更喜欢传统的与考官面对面形式的口试，因为面对计算机，表达效果不够真实自然，而且增加了他们考试的焦虑感。
（三）OPI对学生英语学习的反拨效应
从表3可以看出，OPI测试对学生英语学习影响的整体性质是正面的，该项的平均值最高，证明对学生的英语学习有显著的积极反拨效应。积极的反拨效应是指考试能对教学和学习产生有利的影响，这种有利影响是指测试能“反映和鼓励良好的课堂实践”[9]。
关于OPI测试对学生英语学习的反拨效应，表3数据显示，OPI对学生的无线电陆空通话口语、听力学习反拨效应较强，而对通用英语（EGP）口语、听力学习反拨效应较弱。OPI属于专门用途英语测试，体现了与通用英语测试的区别。二者的区别就是专业针对性：ESP测试中，受试者的专业知识和语言水平共同影响测试成绩；而EGP测试中，影响受试者测试成绩的主要是其语言水平。ESP测试的专业针对性直接影响其结构效度的定义和对测试分数的解释[10]。在陆空通话中，管制员与飞行员使用的是一种有别于任何生活语言的专业语言。对这种专业语言特性掌握和理解的程度如何、对这种专业语言使用的熟练程度如何直接关系到陆空通话质量的高低。而通话的每一句话都是在传达有关的指令，必须要做到百分之百准确，因为通话质量达不到要求所产生的任何差错和误解都会给飞行安全埋下事故隐患[11]。因而，OPI测试既评估被测试人的通用英语能力，同时，也是对其民航专业英语（以无线电陆空通话为基础）能力的测试。
从学生的访谈了解到，在英语学习的五项基本技能中，他们认为口语能力是提高得最慢的一项，这也与陈纪梁、陶伟的研究一致[12]。而且，通用英语口语和听力又是民航专业英语口语和听力的基础，所以，大多数学生认为OPI测试对其英语学习有正面反拨效应。同时，该测试还是一种高风险测试，因为测试的准确性关系到飞行安全，测试成绩关系到飞行员工作岗位的高低或有无[13]。而且，反拨效应的程度和类型会因考试风险高低程度而发生变化[14]。因此，学生认为测试对英语学习造成了很大的影响。
（四）学生对备考课程的评价
有关备考训练作用一项的平均值和标准差的数据说明，大多数学生对备考课程持肯定态度，测试对此项的反拨效应不明显。在前期的课堂观察中，发现讲授OPI的教师教学态度认真、内容充实。在第一次课首先对OPI进行了整体介绍，包括测试内容、题型、程序及评分标准，并对学生详细讲述了该测试主要从六个方面对被测试人的语言能力进行考察。在以后的课堂教学中，基本按照OPI考试的四个阶段（即准备阶段、等级初评阶段、等级评定阶段以及结束阶段）所涉及到的内容，以专题的形式分别进行介绍。课堂活动的主要形式包括：回答问题、小组讨论、口头陈述、情景对话。接受访谈的部分学生认为：一方面，飞行学院的教学非常重视学生的英语口语训练，从大一开始就开设外教的口语课，大二时开始开设民航专业英语口语课，所以，一些学生认为自己的英语水平比较高，不需要进行备考训练；另一方面，英语口语能力的提高是一个长期的过程，而OPI又是一项水平测试，一部分学生认为不可能通过短期的培训使英语口语提升一个层次，但是另一部分学生认为备考课程确实帮助他们提升了民航专业英语口语能力。
关于教师的敬业精神、教学策略的数据表明，测试对这两项有一定的反拨效应，大多数学生都给予了充分的肯定对于教学效果一项，在4个题目数据中平均值最高，标准差较低，说明测试影响了教师在备考课程上的教学效果，大多数学生认为对英语口语学习有正面反拨效应，备考课程确实对自己的口语学习有促进。但是，由于OPI的权重，整个备考过程产生了一定的学习焦虑。
对本研究的定量和定性数据分析表明，OPI对学生英语学习的反拨效应比预见的要复杂，但是，整体而言，产生的是正面反拨效应。其中，对学生的学习态度反拨效应较强，对学生的学习行为反拨效应较弱。具体表现为以下四点：第一，大多数学生对OPI测试有不同程度的了解，对评分标准和测试题型两项的反拨效应显著；第二，OPI测试的必要性及测试的形式两项对学生有显著的反拨效应；第三，OPI测试对学生的英语学习有正面反拨效应，其中，对民航专业英语学习（主要是无线电陆空通话英语学习）有很强的反拨效应，而对通用英语学习的反拨效应较弱；第四，大多数学生对备考课程持肯定态度，对此项的反拨效应不明显，对于该课程教师的教学效果却有显著的反拨效应。
总之，口语能力面试为飞行员英语能力的自我评价提供了一个客观、公正的手段，有利于其发现自己的优势和不足，并意识到英语交流的重要性，使其在常规及非常规情景中与管制员的对话进行灵活的转换，保持对话的互动性。
参考文献：
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AnEmpiricalStudyofWashbackEffectofAviationEnglishOralTestonStudents''''EnglishLearning
——ACaseStudyofOPI
CAOJia，WANGAiguo
(SchoolofForeignLanguages，CivilAviationUniversityofChina，Tianjin300300,China)
北师大历史学考研复试流程：复试共分为3个环节，笔试、英语口试、和面试。北师大历史学研究生录取办法：1、复试包括专业课笔试、综合情况面试、外语测试（口语、听力）三部分，满分240分。其中专业课笔试，满分100分；综合情况面试，满分120分；外语测试（口语、听力），满分20分。复试总成绩低于144分者，为不及格。不及格者不予录取。2、考生总成绩=初试成绩+复试成绩3．所有复试合格考生分专业按照总成绩高低排序，从高到低依次录取。
【关键词】中职英语口语互动教学探究
在开展中职英语口语教学过程中，我们发现很多学生对语言学习缺乏热情，往往借助死记硬背来完成学习任务。他们不擅长甚至不愿意来表现自己的语言技能，结果中职生的英语学习步入了“双D”（即deafEnglish、dumbEnglish）的死胡同。如何使学生乐于参与英语课堂教学？如何使学生积极发掘自身的语言天赋？多年的教学实践告诉我，中职英语口语互动教学能激发学生的“双A”（即ambition、activity）。
一、激发学生兴趣，营造多维互动的课堂氛围
曾有学者提出学习外语的成效二函数，即智力认识活动和情意因素。的确，轻松愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，集中学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养语言运用能力。
营造和谐的课堂气氛，能够建立起和谐融洽的师生关系，亦能激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。比如在中职一年级的英语教学中，我着力培养学生的准确发音，于是给学生播放英语原声电影和英语BBC广播节目，让学生跟随朗读，纠正学生错误的语音语调。同时为了激发学生的积极性，我选择了经典的西方故事（如小红帽RedRidingHood）编排成戏剧，让学生参与角色扮演，用英语进行对话表演，取得了良好的效果，学生大呼“表演过瘾”，连平日羞于开口的学生也能进行“talkshow”，自然流利地展现自己的风采。
多维互动的课堂氛围要求师生通过各种感官全方位参与，构成认知与情感和谐、多维互动的教学关系。要实现互动，必须贯彻学生主体性原则，让学生成为学习的主人。
二、正确处理听说的关系，以活动教学为中心
学习英语首先要有足够的信息输入，输入（听）是输出（说）的基础。要实现课堂互动必然要求加大语言信息的有效输入。这些信息的输入要适合学生的年龄特征，要具有时代特色和专业特点。这样学生会感知到整个教学过程的强烈节奏，他们会欣然接受信息的输入。愉悦的课堂感受也为其信息的输出打下了良好基础。
听说能力的培养，需要在“练中学”，即要靠大量生动形象而且贴近生活、职业的实际情景活动中来体现。针对职业学校学生择业、就业的现况，我把课堂改造成职场面试会，让学生模拟面试官、求职者，运用英语进行即兴交流。在练习中指导学生如何表达语言技巧，表现自己的专业特色，给学生提供了交流的舞台。
三、正确对待学生口语训练错误，鼓励学生大胆尝试
学生口语训练出错在所难免，然而如何对待这些错误，有时会成为课堂教学互动能否顺利进行的关键。英语口语训练课和词汇语法课不同，如果把重心过多地放在学生的语言基础上，在会话过程中纠正词汇语法错误，势必会打击他们的自信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种语言模式。该怎么办？专家一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。我认为纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。
在自由操练阶段主要是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生强行纠正，而是要鼓励学生积极尝试，大胆开口。交流过程中学会变通，遇到语言障碍，要学会把难点简单通俗化。如求职面试中面试官提问“Whatdoyouthinkisthemostimportantfactorinthejob？”面试学生想要回答“Ithinkteamwork（团队合作）isthemostimportant.”但单词“teamwork（团队合作）”没想出来，我就鼓励他就用了“Ithinkworkingwithothersisthemostimportant.”同样可以表达原来的意思。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。
英语口语课堂教学不仅要教授语言基础和语言技能，更要注重发展学生的思维能力、自学能力和创新能力。课堂教学的互动，给了中职生自由发展和思考的空间，使他们信心十足地投入到语言学习中来。
[1]郑燕.浅谈职高语文教学以就业为导向的教学策略[J].职业教育（中旬刊），2014，（04）.
该放弃呢？还是坚持到最后一关？我思忖着，仔细分析了一下所面临的处境：其一、我所应聘的职位是办公室文员，说英语的机会应该不多，没理由考难度大的专业类英语口语，考日常用语的可能性极大；其二、笔试的时候，我留意观察了那些竞争者们，我的条件绝对不差；其三，也是最关键的，硬着头皮考上它一场，我什么损失都没有啊。
考虑好了对策之后，我到书店买了本《漫游日本》日语基础书及配套的一盘磁带，接下来便是依照计划按部就班的6天了。
第一步，用中文写下问题及相应的答案。这一步骤的要求是越细致越好。假设自己就是考官，想问考生哪些问题，诸如：“请介绍一下你的个人经历”、“说说你的家庭状况”、“你的业余爱好是什么”、“你为什么要到我们公司应聘”、“你对日本了解多少”等等大大小小凡能想到的问题，然后写下自己的回答。
第二步，用英文翻译上面的问与答。这一步骤的要求是越规范越好。翻译时稍没把握好时，便立刻翻看词典、语法等工具书，同时让那本《漫游日本》派上用场。我先译成中文再译成英语，因为只有这样，才能把意思表达得更全面，条理更清晰。
第三步，背诵及模拟考试。自问自答地进行实战演习，以便更好地适应面试。
最后，别忘了该公司来自日本，学习几句简单的日本问候语，全面地翻看一下日本国情介绍，做到知己知彼百战不殆嘛。
面试的那天下午，略施粉黛的我身着职业装进入考场，面对着中日两方共6位考官时，我首先用中日两文说“下午好。”其后所考的英文口语涉及到个人经历、兴趣爱好、日本国情等诸多问题，我从容应对总算说得过去。
英语面试技巧一：注意英语时态的变化运用
应聘者在参加英语面试前大都作过充分的语言知识的准备与练习，并做好了面试前的形象准备。那么在众多的英语语法规则中为什么要单独强调时态的运用呢？其一是因为由于和汉语的表达习惯不同（汉语中动词没有时态变化），这是一个口语中极其常见的错误。但同时来说，时态又是比较基本的语法点，一旦用错，会让面试官对面试者的英语能力产生质疑。其二是因为在面试过程中，往往会涉及到很多关于个人经历，教育背景，工作经验，职业规划等方面的问题，因此在表述某件事情或是某个想法的时候，一定要注意配合正确的时态，否则就会造成差之毫厘，失之千里的后果。例如：你已经参加过某项专业技能培训与你正在参加或计划参加就是完全不同的。
英语面试技巧二：尊重个人及文化差异，注意情景面试技巧
任何面试都带有一定程度的主观性。也就是说面试官是否欣赏你也可能成为最后的决定性因素。因此在英语面试的过程中，应当尽量避免由于对英语语言的驾驭能力不足，而引发的不敬甚至冒犯。
具体而言，主要有两种做法要特别注意避免。首先是要避免使用过于生僻的单词，或是地方俚语之类接受群体相对比较小的表达方式。因为这种表达方式很有可能造成听者的困惑与曲解。
其次则是要避免过多、过于主观地谈及宗教文化或时事政治方面的问题。不少面试者出于第一项提到的急于展示英语水平的目的，或是想给面试官留下深刻印象的目的，常常会犯这个错误。
在英语面试中，面试官很有可能来自不同的国家与地区，有一定的个人倾向。因此作为面试者，在不了解情况的状态下，如果谈到此类话题，谨慎而有节制的发言才是上上策。