上文中我们介绍了课程的两种重要分类，分别为：根据“学科固有属性”划分而成的学科课程和经验课程、根据“课程内容的组织方式”划分而成的分科课程和综合课程。今天我们继续学习其它课程类型，首先我们来回顾一下该内容的考查方式：
课程的类型作为课程这一章节的重点内容，常出现在考题之中，考查方式会涉及到单选、多选和判断题，其中，单选题主要考查例子型的反选，其次会涉及定义、分类标准、优缺点、代表人物等的一一对应。在考试中，经常在题干中给出一个例子，或者给出一段对于课程定义、优缺点等的表述，请同学们选出相应的课程类型。所以，同学们在学习过程中，务必掌握每种具体课程类型的含义，做好对比区分，并用相应的例子帮助自己理解。接下来我们将对不同的课程类型进行梳理，希望能够对大家有所帮助。
(三)根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课
1.必修课程
(1)基本内涵：是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。
(2)优缺点：培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。
★知识点详解：必修课程是同一学年的所有学生必须修习的公共课程,例如语文、数学、外语等课程，通过此类课程的修习，学生可以保证基础学力。必修课程的根本特征是强制性,能够全面反映课程目标的要求，是实现既定教育任务的主要途径、能够使学生形成作为未来社会公民和个体生活所必需的基本素养、有助于组织课程实施和课程管理与评价。
2.选修课程
(1)基本内涵：是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。
(2)优缺点：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。
★知识点详解：选修课程是学生可以按照一定规则自由选择的课程种类，例如古诗词鉴赏课、舞龙舞狮课、先秦穿越课等。选修课能够照顾到学生的个性差异，包括文化背景差异、发展水平差异、兴趣爱好差异等，是培养学生个性的重要途径。
在考试中，我们需要厘清选修与必修的关系，避免两个理解误区：
A.选修课程是必修课程的延续。
此表述错误。“延续”强调前后一致，而选修内容并非与必修内容一致，而是弥补必修课程涉及不到的空缺。因此，正确说法应为“选修课程是必修课程的补充”。
B.必修课程比选修课程更重要。
必修课程与选修课程具有等价性,即二者拥有同等的价值。必修课程与选修课程彼此之间不存在主次关系,选修课程不是必修课程的附庸或陪衬,不是随意的、散漫的、浅尝辄止地学习就可应付的课程,而是也有共同标准的评估来保证的其学习的有效性的课程,是具有相对独立性的一个课程领域。必修课程与选修课程相辅相成,构成有机的整体。两者在教育价值上不存在高低优劣之分。
(四)根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程
1.国家课程
(1)基本内涵：由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。
(2)特点：国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
2.地方课程
(1)基本内涵：由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。
(2)特点：地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3.校本课程
(1)基本内涵：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
(2)特点：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
★知识点详解：在考试中，国家课程、地方课程、校本课程的区分可从两个角度进行：一方面要看主体，例如：河南省教育厅编制了X课程，则为地方课程;河南省某小学编制了X课程，则为校本课程。另一方面，在做区分时还应考虑主导价值，例如：某沿海城市在省一级地方教育行政部门批准下，在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种满足地方发展需要的课程属于地方课程。
(五)根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
1.基础型课程注重培养学生基础能力。即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础素养。
2.拓展型课程注重拓展学生知识与能力，拓展学生的视野，发展学生的特殊能力。
3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。
(六)根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程
1.显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
2.隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
隐性课程的主要表现形式：(1)观念性隐性课程：包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。(2)物质性隐性课程：包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。(3)制度性隐性课程：包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。(4)心理性隐性课程：主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。
显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。
★知识点详解：在考试之中，除了能做例子型的反选，识别题干所述课程为显性还是隐性，还应对两者的关系进行深入分析，来应对理解性题目。
显性课程与隐性课程的关系在于：显性课程的实施总是伴随着隐性课程,而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中。同时,在一定条件下，隐性课程也可以转化为显性课程,当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识并有意加以控制的时候，隐性课程便转化为显性课程。
二者的区别在于：显性课程是有明确目标要求的、公开的并为所有课程主体所意识到的课程,即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的,可能对学习者产生实际影响而又不为某一课程主体所意识的教育因素。
(七)古德莱德的课程分类
美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：
第一种是理想的课程，是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
第二种是正式的课程，是指由教育行政部门所规定的课程。
第三种是领悟的课程，指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
第四种是运作的课程，指的是教师在课堂上所实际实施的课程。
第五种是经验的课程，指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
【小试牛刀】
1.(单选题)某地教育局根据国家课程标准和当地的发展需要，充分挖掘地方资源，为当地的小学开发了“我爱家乡”课程。这种课程属于()。
A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程
【答案】B。解析：本题考查课程的类型。根据课程设计、开发和管理主体，课程可以分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。题干中，“我爱家乡”这一课程是由当地教育局开发的课程，属于地方课程。B项正确。
A项，国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。与题干不符，排除。
C项，校本课程是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。与题干不符，排除。
D项，学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，即根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
2.(多选题)隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型，二者在性质、特点、功能等方面各不相同，但在形式上两者之间存在着内在的联系，这体现在()。
A.显性课程的实施总离不开隐性课程的影子，总是伴随着隐性课程
B.两者各有各的领域，互不交叉
C.随着人们认识的变化，隐性课程也在不断转化为显性课程
D.显性课程与隐性课程之间的动态转化过程是永恒的
【答案】ACD。解析：本题考查课程类型。按照课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。显性课程与隐性课程的联系：一方面，显性课程总是伴随着隐性课程;另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。A、C、D三项正确。
B项，显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。二者相互转化，且有一定的交叉。“两者各有各的领域，互不交叉。”此表述是错误的。与题干不符，排除。
故正确答案为ACD。
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