众所周知，德国心理学家艾宾浩斯研究过记忆的遗忘曲线。依据这个遗忘曲线，学生刚开始记忆单词的时候记得非常快，但是遗忘得也很快，到后面遗忘的速度会逐渐减缓。因此，教师要经常提醒学生复习，合理安排单词的第二次、第三次甚至是第四次复习，达到重复记忆、最终记住单词的效果。此外，在上课的时候，教师也要不断地指导学生进行课文和句子的翻译，达到在句子中记忆单词意义的效果。课后，教师还要组织学生听写，进行单词英翻汉和汉翻英的练习，以求达到单词记忆效果的最大化。
四、记忆单词的方法归纳
1.方法一：头脑风暴式
2.方法二：词缀法
这个方法要求学生根据一个已知的单词，在它的前面或者后面加上对应的词缀来记忆更多的单词。常见的前缀有re-，un-，im-，dis-，in-等，常见的后缀有tion，ment，sion，able，ible，or，er，ing，ed，ship等。例如，已知单词possible，我们可以将其加后缀变成possibly和possibility，加上前缀变成impossible，impossibly。
3.方法三：熟词生意法
4.方法四：字母组合法
5.方法五：同音不同意法
这个方法要求学生找出几个这样的单词：它们的读音相同或者相近，但是意义完全不同。例如，too/two，there/their，our/hour，right/write等。这样一来，学生不但记住了这些单词的写法，同时也记住了它们的意义。
6.方法六：形近词法
这个方法要求学生在记忆单词的时候，把一些外观看起来非常相似的单词放在一起进行记忆，这样既可以达到记忆的目的，也可以达到总结的效果。例如，aboard（在船/火车/飞机上）和abroad（国外），diary（日记）和dairy（奶制品）等。
7.方法七：合成法
这个方法要求学生按照构词法里面的合成法来记忆单词。例如，class+room可以构成classroom，farther+in+law构成father-inlaw，passer+by构成passer-by等。
1.高中英语教学词汇记忆的现状分析
现阶段的高中英语教学对学生有着较为清晰的词汇掌握要求：一是学生必须能够通过对词汇的理解去表达不同的意图。二是能够通过词汇的运用对事物进行简单说明和描述。三是在高中学期其间掌握4000以上单词，并熟悉常用的单词搭配。以上三点是高中英语教学的目标，也是衡量学生英语学习水平的标准。而这三点要求都是建立在英语词汇有效记忆的基础上的。
根据教育部对我国现阶段高中生学习情况的调查统计，有86%的学生认为单词难记，91%的学生认为英语学习的关键在于单词的掌握程度，而96%的学生表示并没有找到较好的记忆方法。由此我们可以推断，高中生的英语学习困难与单词记忆方法的错误有直接的联系。
我国的高中英语教学中，学生们普遍采用较为机械的单词记忆方法，然而这种记忆的方法有着十分明显的弊端。所谓机械记忆法也就是我们常说的“死记硬背”，这种枯燥的方法没有在单词之间建立起有效的联系，往往会出现前记后忘的情形，这不但影响了学习的效率，同时也大大挫伤了学生对英语学习的积极性。
2.英语教学中学生的记忆效率低的原因分析
现阶段英语教学中学生对英语的语法、语音和词汇的记忆效果差的主要原因是没有掌握有效的记忆方法。具体来说可以归结为以下几点：
3.英语教学强效记忆法的应用
强效记忆方法的掌握能够帮助学生迅速提升英语的成绩和应用水平。而在记忆法的应用上不但需要学生的勤奋与努力，更需要教师在授课中的帮助，从兴趣、词性、联想等多方面对学生进行记忆的指导。
3.1英语教学中的兴趣记忆法
在以往的教学当中，单词的记忆对学生而言是件既枯燥又乏味的事情。为了扭转这一情况，教师应当在平时的授课过程中多注意“兴趣”的培养。
首先，增加词汇学习的游戏性。设计出有趣的词汇游戏和比赛能够大大激发学生的学习热情，促使学生主动的复习和背诵大龄的单词，这是扩展学生单词量和提高记忆效果的有效途径。
其次，在教学中运用单词的形、音、意或者词语构成的双关性来激发学生的兴趣。让学生们接触英语绕口令就是这方面教学方法的典型例子。
而同音异形异义词则是掌握口语技巧的有效方法，它能够在一句话中构成一语双关的情形，读起来弦外之音浓重，妙趣横生。这样的句子往往能给学生留下极为深刻的印象。比如：MoneyMakestheMayorGo.（有钱能使鬼推磨），在句子当中money和mayor的读音相同，但却分别代表了近前和母马的意思，在对比和翻译中学生就会很容易的将money与mayor这两个单词记住。
由上述可见，兴趣和热情的激发如果能够合理有效的运用到教学当中就能产生强大的能量，在英语教学当中更是如此。
3.2英语教学中的词性分析记忆法
英语单词的记忆是有一定规律可循的，例如英语单词中有许多包含固定意义的词缀、词根，其中较为常用的为15个：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from），dis-（not，apart），en-（in），-（out），il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）
教师在教学过程中帮助学生掌握这些常用的词根、词缀，并让学生有效掌握组词、造词的规律是提高学生记忆能力的重点。
3.3英语教学中的联想记忆法
第一，同义词联想。在学会一个单词之后及时的联想到相同涵义的词语。比如smile这个词就能够联想到laugh、grin、chrckle和snicker等词语，这些词都具有“笑”的涵义，学生通过这样的联想就能够同时掌握多个单词。
第二，反义词联想。与同义词联想的方式相同，但需要注意的是反义词联想是将所学单词与其意义相反的词语相联系。例如，由alive联想到dead，由married联想到single，但此间的反义联系也能够让学生很好的加深单词学习的记忆。
总结
本文在对英语的教学现状和所遇问题进行分析过后，对英语的三种强效记忆方法做了总结和详细的阐述。希望在今后高中的英语教学当中这三种记忆方法能够得到有效的推广和应用。帮助更多学生增强英语记忆能力，提高学习质量。
【参考文献】
一、“语境化”，注重语境分析
分析今年和往年的中考要求，我们会发现在选择题、完形填空、阅读理解等题型的考查要求中都有结合具体语境进行考查这一要求。从近几年的中考试题来看，单纯的考查单词、时态的题目已很少了，越来越多的题目（试题）将词汇、时态的考查和一定的语境结合在一起，进行考查，考生只有在理解上下文及具体语境的基础上才能得出正确答案。因此我们在终极复习的过程中，应力求将词汇、语法等复习结合在具体的语境中，要教会学生读懂题干并理解题干所提供的语境，根据语境对题目做出正确的判断和选择。
单项选择题对词汇、短语、语法句型、句子结构等的考查都有明显的效果，每一个考点都是非常基础的语言点，每一题都需要考生读懂，才能正确作答。
二、“专题化”，使学生建立完整的知识网络
终极复习应该侧重专题复习，对照课标上的要求，对词汇、语法、阅读、写作等进行专题复习，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统，抓住重点，加深理解，强化记忆。
1.语法复习
从现在的中考试题中我们不难发现，语法的考查通常都结合在具体的语境中，我们掌握语法是为了更好的理解句型、句式，是更好的为阅读服务的。在复习时，我们可以将每个语法专项的基础知识从整体上给学生做总结，然后将其置于一定的语境中让学生去应用。在练习的过程中发现问题，将学生的典型性错误的知识点编选成题，让学生多加练习。这样学生会感到收获大、提高快，做题的兴致也高。
语法复习方面，我们应该抓住动词和句法这两方面内容进行复习，动词分为：七种时态、动词不定式、动词-ing形式、被动语态、情态动词、常用动词辨析、动词短语和动词的常用句型上。句法复习可以重点复习句子的种类、成分，简单句的五种基本形式、宾语从句和状语从句。
2.完形填空和阅读理解复习
完形填空是中考题型中较难的题型，在专题训练时一定要对答题技巧进行点拨，要教会学生如何把握大意，理解语言环境，再联系上下出正确的选择。
（3）对疑难问题进行仔细推敲，找到依据，确定答案。
（6）对于任务型阅读，要教会学生学会比较，有时需要变化的是单词的词性，有时要填写的是同义词或者反义词，对于概括、推理判断题要联系上下文再写出正确的词。
3.写作复习
翻译句子：翻译句子主要考查学生运用句型、组织词汇的表达能力，所翻译的句子要语态、时态准确，句子完整通顺，意义正确，通常都考查简单句。
书面表达：主要考查用笔头进行信息沟通、再现生活经历、发表意见和观点等综合语言运用的能力。写作复习往往在复习中得不到重视，平时教师要真正认真批改、评讲的书面表达不多。首先我们可以结合听力、口语纲要中的话题进行复习，积累一定量的话题材料对学生写作有很大帮助；其次，在训练时要教会学生尽量写简洁的句子，把意思表达准确、清楚就行，可加上一些常用的关联词（如：first，next，finally，afterwards，inall等），写完后要认真读一读内容，看句子是否通顺，检查有无拼写、大小写和标点符号的错误等。
三、“综合化”，精讲精练，以练提高训练效率
终极复习一定要选择有代表性和针对性的综合专题，切忌拿来主义，拿着一套资料就用，拿起以往的中考试卷就考，更不能被资料牵着鼻子走，教师应该选择有代表性的习题，不搞题海战术，坚持定量综合，不做重复的习题。
2.注重综合训练反馈
训练中及时、有效的信息反馈十分重要，它是检验综合训练质量的重要手段，通过反馈就能了解哪些知识点学生还不清晰，哪些知识点还需再完善，这样才能使得综合专题有更强的针对性，才能更有效地提高终极复习的效率。要想有真实的反馈，就需要学生在教师的监控下进行训练，要求学生定时、定量训练。同时，我们建议教师、学生各准备一本错题集，将错题归类摘录入集，然后破析原因、寻找对策，真正提高综合训练的效果。
3.加强综合训练的规范性
在中学英语教学过程中，教师与学生之间存在着互动、互惠的教学关系。而培养学生积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以，如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是笔者对此提出的几点看法：
大量成功的教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着十分重要的作用。作为一位英语教师，一踏进课堂，就要精力充沛，情绪饱满，从而感染学生，引起他们积极参与课堂的激情。反之，如果教师萎靡不振，受其影响，学生学习的情感就会受到挫伤。为了更好地激发学生学习的情感，英语教师要在平时不断提高自身素质，树立威信，与学生建立和谐的感情，让学生喜爱他（她），进而喜爱他（她）的课。
二、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是人们对认识和活动的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。在学习过程中，兴趣是学习的先导，学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的一个直接因素。就本质而言，兴趣是动态的。因此，学生的兴趣在活动中能得到发展。同样，在学生参与课堂的这一活动中，也能发挥兴趣对认识和活动的推动作用。所以说，学习兴趣的培养直接关系到学生课堂参与意识的培养。
（一）采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂
初中生的好奇心比较强，若始终用同一种教学方法，学生会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。
1表演法
在学习“Animals”（七年级下册Unit3）这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我在黑板上画好ZOO的图，并准备好导游的旗子和帽子。在呈现时，我戴上帽子，手拿着写有ZOO的小旗子，并指着黑板上的动物园说：“Let’sgotothezoo！”，学生顿时都明白了这句话的意思。然后，在愉快的音乐中，我带领学生来到了动物园，身为导游的我向学生介绍了几种动物：“Look！It’satigerThisisamonkeyThat’sapanda”
接着，我把主动权交给了学生。让他们自编自导自演，表演去动物园的一段对话。大家都跃跃欲试，个个争着要当导游，或戴上头饰扮演小动物。表演带给他们喜悦，也给他们创造了自我展示的机会，使他们获得了成功感。
2游戏法
在平时的教学过程中，学生们最喜闻乐见的形式是“猜一猜”的游戏。如在七年级上册Unit4中，为了教学新授的学习用品单词和句型“What’sthisinthe？”，我带来了一个书包，里面放了各种各样的物品，如：学习用品、水果等等。当我问：“What’sthisintheschoolbag？”时，学生可以通过触摸来猜一猜，说一说：“It’sapencilbox/stapler”在一系列的活动过程当中，学生的学习热情非常高，都想亲自体验一下，即使猜错了，他们仍然很开心。因为，在这猜一猜的过程中，他们的英语口语能力得到了提高，学习兴趣也愈加浓厚了。
3实物法
初中生对直观、形象的东西很感兴趣。因此，在教学过程中，我经常设计一些生动的图片、头饰等教具，有时候甚至把实物带进课堂，从而激发学生的课堂参与意识。
（二）运用肢体语言激发学生的课堂参与意识
肢体语言顾名思义是借助人体的某一部位做出的一种动作并表达某种含义。然而，肢体语言在教学中的作用不仅能让学生明白教师所要表达的某种含义，而且能帮助学生迅速并牢固的记忆课堂上新授的知识。运用肢体语言进行教学也符合小学生爱动的天性，从而更好的激发学生们的课堂参与意识。
在平时的课堂教学用语中，我都采用了肢体语言法。如：双手叠放于胸前，表示Situpstraight！（坐正！）一只手在胸前画一个大圆圈，表示Together！（一起）双手在胸前交叉，表示Exchange！（交换！）右手张开放于右耳旁，表示Listen！（听！）等。
当学生们已熟悉这些肢体语言时，思维会逐渐活跃起来。因为他们已经进入了学英语的状态，所以他们参与课堂的情绪自然提高了。
三、采取鼓励性原则，激发学生的课堂参与意识
初中生都渴望教师能注意到自己，所以，他们在课堂上有自我表现、体现自我价值的强烈意识。但有些学生由于害羞、恐惧等心理而不敢开口发言，从而没有那些积极踊跃的学生容易让老师注意到。针对这些学生，我采用鼓励性原则。如，鼓励他们回答问题，当他们回答正确时，我立刻带动全班同学一起鼓掌，让他品尝到成功的喜悦。渐渐的，他们的自信心就增强了。
而对于优秀的学生来说，也不要吝啬表扬。让他们意识到自己的能力和价值，从而能保持学习英语的积极性，并能提高他们的课堂参与意识。
关键词：现代科技公共艺术教育实施
一、现代科技发展对高校公共艺术教育发展的影响
科技革命引发社会各方面的重大变革，促进了人类的进步、社会的发展，对教育产生了巨大的冲击，在重视素质教育的今天，现代科技发展对高校公共艺术教育的影响是多方面的。
1.现代科技发展对宏观教育体制的影响
科技的发展影响了产业结构的变化和生产方式的变革。产业结构变化和生产方式变革的同时，对技能教育提出很高的要求，需要人们学习更多新的知识来适应时代的发展，在具体的教育实施过程中科技信息量的增加、学科的细化，必然会影响到课程的设置和教学方法。
培养综合型、复合型人才已经成为我们的共识。公共艺术教育是素质教育的重要组成部分，宏观教育体制的调控是否合理、得当，直接影响到公共艺术教育的顺利开展以及教育整体目标的最终实现。
2.现代科技发展对高校结构的影响
进入20世纪90年代以来，我国的高校体制远不能适应社会发展的要求，随着全国高校院系调整热潮的到来，相当多的高等学校通过各种方式进行重组。中国现有的“综合性大学”是从一个个专业学院演化而来的，涵盖了文学、历史学、哲学、经济学、法学、理学、工学、医学、管理学等学科。无论是综合性大学还是专科性大学，在科技高速发展的今天都力求开创自己的办学方向，以适应时代的要求，实现大学办学的个性化、综合化和国际化，并建立起一个适应新世纪社会变化、注重创新精神和能力培养、体现终身教育思潮的高等教育体系。
但是，我们在重视优势学科的同时，往往忽略了边缘学科，尤其是公共艺术教育，并在很多方面都存在着重视不够、体制不健全等问题。
3.现代科技发展对艺术本身以及欣赏者个体的影响
众所周知，科学技术的发展进步在过去任何一个时期对艺术自身的影响都是举足轻重的，是艺术发展过程中的重要决定因素。西方美术史上从文艺复兴到印象主义，其中科学技术对美术的影响可见一斑。但是，在科技发展促进艺术进步的同时，也给艺术带来了一些负面的影响：滥用现代科技手段大大削弱了艺术的本质审美特征，消极的、标新立异的、哗众取宠的艺术表现形式在现代艺术当中层出不穷；艺术自身发生变化的同时，对艺术的欣赏者也提出了更高的要求，对不同时期、不同背景下的艺术作品如何给予客观的评判、正确的引导，是新时期高校公共艺术教育面临的一个严峻课题。
二、高校公共艺术教育在现代科技发展的作用下，其性质的宽泛特征和基本要求
1.公共艺术教育的普及性
2.公共艺术教育的侧重性
在普及中提高，注重大学生的个性培养。实际上，这是一个从知识积累到能力培养的过程，目的是培养学生健康的审美情绪，以及对艺术作品的批判性理解能力。为学生提供充分接触艺术的空间，为充分体现学生的个性特征、为学生尽快适应社会的发展打造了一个可供调节的知识平台。
3.与其他学科的渗透与互补性
公共艺术教育与其他学科教育的功能是互补的，两者的融合能够弥补各自的缺陷。在公共艺术教育中渗透科学的方法和精神，有助于实现人的全面和谐发展的目标。实现融合的最终目标是要提高培养人才的整体素质，要把公共艺术教育与其他学科教育各自的单一目标整合到总目标中来，达到教育的完整性要求。
三、公共艺术教育的具体实施体系
针对现代科技冲击下的我国高校公共艺术教育存在的诸多问题，为改变高校现有公共艺术教育的落后现象，在学习和借鉴国际先进经验的同时，还要根据我国高校自身特点，构建适应现代科技发展的公共艺术教育体系，以确保公共艺术教育顺利实施。
1.明确公共艺术教育目标、价值标准
公共艺术教育和专业的艺术教育应该有所区别。我们要明确通过培养学生的欣赏能力、艺术判断力以提高学生的艺术素养，而不是像专业艺术院校那样过于注重对学生艺术技能的培养，同时也不能借用其他学科那种固定的标准来衡量普通高校非艺术专业学生的艺术素质。
转贴于
艺术素质教育是以通过艺术来塑造人的灵魂、全面提高人的素质为目标。作为一种特殊教育，公共艺术教育既应遵循普通高等教育的规律，也应遵循艺术教育本身的规律。公共艺术教育在整个教育中发挥着独特的作用，它是以音乐、美术、书法、影视、舞蹈等艺术手段和内容，来培养大学生感受美、鉴赏美和创造美的基本能力为目的、以促进大学生全面发展和综合艺术知识水平的提高为己任，同时适应现代科技发展需求，做到与时俱进为目标的素质教育。
2.构建合理的公共艺术教育课程体系
构建合理的课程体系是达到教育标准实现教育目的的有力保障，这体现在课程设置、课程结构、教学方法和教材建设等方面。
3.创新科学的公共艺术教育方法
第二，摒弃标准答案，充分激发学生的个性审美热情和潜能。艺术欣赏实际上就是认识事物、把握创作者思想意图的一个过程。艺术欣赏课最终不仅要丰富学生审美情趣和拓展其文化视野，而且还要使他们深入艺术的精髓，使他们懂得怎样靠自己的双眼去洞察人生的艺术和艺术的人生。
第四，积极开展“第二课堂”活动，增强课程的实践性。任何一种艺术都有其自己的语言表达方式，只有掌握这种语言，才能真正读懂艺术作品，了解艺术内涵，提高欣赏水平。所以通过积极开展“第二课堂”活动，如组织课外美术小组，使学生走近绘画，了解美术语言，亲自体验绘画过程的情感活动，然后和欣赏美术作品结合起来，其效果是非常好的，成为课堂教学的有益补充。
第五，通过艺术欣赏教学，使学生掌握艺术欣赏的基本方法。只有当学生自己掌握了比较科学的方法时，他们的审美能力才能得到提高。比较是艺术欣赏的一个重要学习方法，尤其是作品的艺术风格技巧方面，如不同的画种、不同风格的作品，常常不易用文字语言来描述清楚，但如果把这些作品摆放在一起进行比较，各自的艺术特点就容易区分开了。在艺术欣赏中不要孤立地对待一件作品，而是要和其他作品联系起来看，进行多方面多层次的比较，以此启发引导学生，调动学生积极主动地进行学习。
四、建设高素质公共艺术教育教师队伍
目前公共艺术教育教师队伍良莠不齐，部分教师在教学中表现出自身文化修养差、文化底蕴不足、科研能力不强、敬业精神与教学能力欠佳、教育思想观念滞后等问题。加强管理与不断提高这支队伍的整体水平，确保这支队伍的良性发展，在公共艺术教育中做好导向作用。
要充分发挥现代科技发展对高校公共艺术的促进作用，因材施教、因地制宜，创新大学生艺术素质教育模式，逐渐形成具有中国特色的素质教育体制。
参考文献
[1]马国俊著《论大学国民性艺术素质教育》，原载于《甘肃教育学院学报》（社会科学版），2004年1月
[2]刘德富张朔著《在并校改革中推进大学人文教育与科学教育的融合》，原载于《三峡大学学报》（人文社科版），2003年4月
[3]杨涛著《试论建构主义理论指导下的美术欣赏课》，原载于《教育理论与实践》，2004年6月
[4]张小册著《深化高校美术欣赏课的艺术思维》，原载于《中国美术教育》，1999年5月
论文关键词：激励；学习动机；激励教学法；高职英语
一、激励教学法的含义
在教育心理学中，激励是通过影响人们的内在需求或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。激励的本质就是激发人的动机。激励教学法是指教师在教育教学过程中，借助一定的方法和手段，激发学生充分发挥其内在的潜力及主观能动性，促使其主动学习和掌握所需知识的行为，并朝着期望的目标努力，促进教学任务顺利完成的过程。激励教学法把激励和动机联系起来，教师在教育理论的指导下，通过运用各种激励技巧，激发学生学习英语的动机，进而提高学生学习英语的兴趣。
二、激励教学法与英语学习之间的关系
从神经生物学的角度来证明，大脑对所接收到的刺激进行评价，从而引起外语学习者情感上的反应，并对这种刺激评价分为五个方面：刺激的新异性、吸引性、目标/需要意义、可处理潜力(copingpotential)及个体社会形象。
大部分的学生从小学就开始接触英语，出于对一种截然不同的语言的好奇，对学习英语并将之熟练运用产生了强烈的新鲜感，因此很容易引起学生的兴趣；在进入中学以后，英语被列为贯穿整个基础教育阶段的重点课程，迫于考试的压力和教师的严格要求，依然半不情愿的学习英语，这就是激励方法中目标意义的体现阶段；当学生进入到高职或大学以后，没有了升学压力，有不少学生便开始对学习呈现出了放任自流的态势，同时随着英语学习难度的不断提升，尤其是那些英语基础薄弱的学生便产生了厌学的情绪。因此，大学教师如何运用激励教学方法来调动学生的积极性显得至关重要。
三、高职英语教学中运用激励教学法存在的问题
（一）教师运用激励教学法的意识偏低
在高职院校教育过程中，多数教师将知识的传授作为自己的重心工作，很少有人认为对学生兴趣的培养也是教师育人工作的重要部分。多数教师把学生的学习看成是学生应尽的义务，却完全没有意识到学生学习兴趣的产生是需要教师帮助其构建的。因此，激励教学法在高职院校英语教学中很少被运用。
（二）教师的激励方法和技巧片面单一
在教学过程中，教师运用的激励方法往往比较片面，并没有针对不同层次学生的兴趣和爱好采取恰当的激励措施，偏重于知识学习，忽视学生的情感与意志的发展；偏重于激励追求成功，忽视学生的心理健康。
（三）激励教学法的作用发挥不充分
教师职业的机械性在逐渐加强，而育人角色却在弱化。无论是从学生的心理需要还是从社会对教师职业的期望来看，教师对教育激励的掌握与运用都与之存在巨大的差距。教育激励的缺乏常导致学生的品质、人格、精神发展的不完善。
四、高职院校英语教学中运用激励教学法的建议
（一）提高教师运用激励教学法的意识。笔者曾经对高职学生做了一个关于“影响英语学习动机因素”的调查，结果发现，有近60%以上的学生将“教师”列为首位，并认为如果英语教师能“精通英语、认真备课、授课生动有趣、对学生一视同仁、经常与学生交流”就会有助于激发他们学习英语的动机。因此，作为高职院校的教师要逐步树立激励学生学习动机的意识，在激励理论的指导下，合理正确地运用各种激励教学法。
（二）鼓励教师运用多种激励教学方法
1、目标激励——分层促进，激发学生学习的积极性。目标激励，就是确定适当的目标，诱发学生的动机和行为，达到调动学生积极性的目的。因此，教师在英语教学过程中，应该根据学生的兴趣和爱好协助他们建立自己的学习目标。目标制订要避免过高或过低两种错误倾向。过高，会挫伤学生学习的积极性；过低，学生不费力气就能达到，会导致学生的潜力难以挖掘，目标则没有激励意义。
2、自信激励——巧设情境，给予学生体验成功的满足。班杜拉认为，只有当人们胜任某些活动，认为自己在这些方面是有能力时，才会产生参与这些活动的内在动机。自信激励就是教师利用或者创造有利的条件，让学生尽可能地参与教学过程，以培养他们学习兴趣。在大学英语教学中，教师要通过运用各种方法使每位学生都参与到课堂活动中来，并不时给予高度的评价，使他们越发积极地投入到学习英语当中去。
3、情感激励——创造氛围，唤起学生的学习欲望。情感激励是通过内因效应来激发学生的主体作用和主动精神的一种方法。在高职英语教学过程中，教师要认真研究和分析学生学习英语的心理，时刻关心他们。积极消除或减少他们在英语课堂学习中的心理障碍，帮助学生树立自尊心，建立安全感，增强成就感。
（三）运用激励教学法应该遵循的原则
1、适度原则。教师对学生的激励应把握好度。适度的激励行为才会产生良好的行为效果。因此，教师在实施激励教学过程中要针对学生不同的特点，采用恰当的激励措施，以达到激发学生积极性的目的。