导语：如何才能写好一篇计算机理论知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
引言
1系统实现的关键技术
excel是microsoftoffice家族成员，它应用非常广泛，具有方便的表格式数据综合管理、强大计算统计分析和图表功能。此外，excel还提供了一种的宏语言visualbasicforapplication（简称vba）,它是一种完全面向对象体系结构的编程语言，它又一种寄生于应用程序不能单独存在的编程语言。由于其在开发方面的易用性和强大的功能，为广大用户提供了一个新的、更高层次的二次开发平台，它不但可以设计出个性化的程序，也可以使程序具有自动功能，减少大量重复繁琐的操作，提高工作效率。
2系统的实现
2.1系统功能模块
该系统主要有4个功能模块：
（2）自动抽题。该模块从题库中随机抽取规定数量的题传送到“测试题”表中，并将所抽取题目的标准答案传送到评分表。
（4）自动判分。学生所选择的答案传送到“评分表”中和标准答案对比，自动判断对错并给出分数。
2.2系统功能的实现
新建一个excel工作薄，本系统共有4个工作表，分别命名为“测试题”、“评分表”、“题库”、“学生信息表”。在“题库”表将所需的题目输入其中，“题库”表的a列每隔4行填充题目序号1、2、3、4……，对应序号这行的b列的单元格输入题干，题干下方4行，每行输入相应的4个备选答案，序号对应的c列输入对应题目的标准答案。
2.2.2自动抽题模块设计
privatesubcombton_xs_ok_click()
dima(100)asinteger:dimiasinteger:dimrngasrange:dimrng2asrange
dimtmasstring:dimda1asstring:dimda2asstring:dimda3asstring
dimda4asstring
‘此是将学生所选信息赋给“评分表”中
if(combobox1.text<>""andcombobox2.text<>""andcombobox3.text<>"")then
sheets("评分表").range("g1")=me.combobox1.text
sheets("评分表").range("g2")=me.combobox2.text
sheets("评分表").range("g3")=me.combobox3.text
‘从题库中随机自动抽100道题赋给“测试题”表
fori=1to100
randomize(now):a(i)=int(rnd*400+1)
withsheets("题库").range("a1:a2000")
setrng=.find(what:=a(i),after:=.cells(.cells.count),lookin:=xlvalues,_lookat:=xlwhole,searchorder:=xlbyrows,searchdirection:=xlnext,matchcase:=false)
tm=rng.offset(0,1).value:da1=rng.offset(1,1).value:da2=rng.offset(2,1).value
da3=rng.offset(3,1).value:da4=rng.offset(4,1).value
sheets("评分表").cells(i,3)=rng.offset(0,4).value
转贴于
endwith
withsheets("测试题").range("b3:b500")
setrng2=.find(what:=i,after:=.cells(.cells.count),lookin:=xlvalues,_
lookat:=xlwhole,searchorder:=xlbyrows,searchdirection:=xlnext,_
matchcase:=false)
rng2.offset(0,1).value=tm:rng2.offset(1,1).value=da1:rng2.offset(2,1).value=da2
rng2.offset(3,1).value=da3:rng2.offset(4,1).value=da4
next
msgbox"点击确定后，考试将正式开始！计时50分钟"
‘调用计时模块
callct
elseifcombobox1.text=""thenmsgbox"班级不能为空"
elseifcombobox2.text=""thenmsgbox"学号不能为空"
elseifcombobox3.text=""thenmsgbox"姓名不能为空"
endif
endsub
2.2.3倒计时模块设计
publictn'秒
application.ontimenow+timevalue("00:00:01"),"js"
subjs()'计时
onerrorresumenext
iftn>0then
tn=tn-1
else
tn=60
iftnm>0then
iftnm=sheets("学生信息表").range("j3").valuethen
msgbox"离考试结束还有"&sheets("学生信息表").range("j3").value&"分钟！！！"
thisworkbook.save
tnm=tnm-1
msgbox"考试结束！！"&chr(10)
application.quit
end
sheets("学生信息表").range("j4").value=tnm
callruntimer
subct()'设置初值
tnm=sheets("学生信息表").range("j2").value-1'
tn=60'
2.2.4自动判分模块设计
“测试题”表事先设置好预定的格式，b列为题号和备选答案的标号a、b、c、d。c列为题干和备选答案区。学生在选定b列中每题的备选答案前有字母的单元格时，在a列的题号前有填充色单元格就会显示学生所选答案（如需改变答案则只重新选中的备选答案前的字母，在答案区显示新选答案），如图1所示。
privatesubworksheet_selectionchange(byvaltargetasrange)
r=target.row
if(r<3andr>r1)then
msgbox"此处不能选择！"
application.enableevents=false:range("b4").select
application.enableevents=true:exitsub转贴于
x=r
if(target.column=2andrange("a"&r).interior.colorindex=-4142)then
fori=1to10
x=r-i
if(range("a"&x).interior.colorindex<>-4142)thenexitfor
cells(x,1)=target.value'赋值
elseif(target.column=1)then
if(range("a"&r).interior.colorindex=-4142)then
application.enableevents=false:range("a"&x).select:application.enableevents=true
学生所选答案将用跨表引用的方法引用到“评分表”b列依次显示，它和“评分表”c列对应的标准答案一一比较进行判分。最后得分显示在“评分表”的g4单元格中。
关键词：微型计算机安装与维护；教学模式；理实一体化
一、引言
实践教学是职业教育区别于其他教育形式的一个显着特点，是培养和提高学生岗位技能的有效途径和重要环节。当前在实践教学上用理论来讲实践，或单纯的操作的现象还依然存在，这样的实践教学，既不能达到理论与实践教学的有机结合、自然衔接，更不能达到培养学生岗位技能的目的，使实践教学变成走马观花，失去应有的意义。微机安装与维护是计算机应用技术专业的重要专业课程，是从事计算机工作必备的专业知识和技能。长期以来，传统的课堂教学一贯采用理论课堂加实验的教学模式，这种模式以教师为中心，以知识为本位，忽视了学生创新能力和实践能力的培养：学生在学习过程中往往一知半解，难以系统深入地进行学习。学生缺乏真正实际动手能力的训练，所以等他们走上工作岗位以后，面对微机也是局限于有限的课本知识及一些简单的应用操作，再加上日新月异的微机技术，一旦微机系统出现故障，就无从下手解决！而理实一体化教学方式将理论与实践融合，甚至理论成为了学生实践的背景体系，淡化以往的理论、实训章节割裂的状态，打乱原有的按知识学习组织授课的章节序列，围绕一个工作任务或项目来组织教学，在学中做，在做中学，将所学理论与实践完全融合起来。
二、理实一体化教学模式
理实一体化教学是指教学理论实践一体化教学，即充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化设置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识、传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。理实一体化教学主要的优点是把抽象而枯燥的理论知识有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力。同时，能有效地提高教师的理论水平和实际操作能力。
三、微机安装与维护课程的理实一体化教学实施
3.注重理实一体化教学的教学评价。如果只有单纯的教学与实验，学生没有压力和动力，往往不能发挥学习的主动性，教学目的难以达到。上完每堂课后，教师应及时写出教学反思及作业、考试等反馈信息，如知识难点、知识缺陷、思维障碍等普遍存在的问题并总结出来。这样可以及时发现教学收获与教学遗憾，有效地反思自己的教学，以便在以后的教学中有针对性地实施补救。
考核是微机组装与维护课程教学的一个重要组成部分。以往，考核往往只依据期末考试的理论成绩，很难反映出学生的真实水平。实际上，考核应按照教学大纲要求掌握的内容，既有基本的理论，又有实际操作，而且还要有创新思维的意识。因此考核应能客观、可靠地反映出该门课的教学效果和学生掌握知识的程度，以及学生运用这些知识分析问题和解决实际问题的综合能力。为此，笔者对该门课程尝试了新的考核方式，收到了较好的效果，即在本课程中结合劳动部“计算机调试工（中级）”职业技能鉴定标准，采取以课堂实践操作、作业和期末考试评价的综合评价方法。综合起来就是考核分为平时考核、实际操作（应会）及期末理论（应知）考核几个部分。具体分配如下：
（1）平时考核占该课程成绩的20%。主要是根据学生出勤和课堂纪律情况，完成一系列平时作业及实验报告情况和对待实验的认真态度，来给出平时成绩。
（3）调查目前的电脑市场，设计微型计算机的配置单占该课程成绩的10%。
（4）期末理论（应知）考核占该课程成绩的40%，以微型计算机理论知识为主。该项考核主要反映学生对此门课程基本知识和实际应用掌握的程度。
四、结语
理实一体化教学模式很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动，培养了学生的自主探究能力和创新精神。
参考文献：
[1]王乃和，张居晓.《计算机组装与维护》教学思考[J].内江科技，2006，（09）.
[2]田建仲.《微机组装与维护》课程教学改革的实践与研究[C].信息技术教育研究论文集，2005.
[3]耿旭东.计算机组装课程教学的思考[J].现代技能开发，2003，（5）.
关键词：计算机工程，智能化，图像识别
引言
智能化图像识别是现今先进的一类技术，通过对输入图像的分析处理，实现对不同模式对象的有效识别。通过该技术的应用，能够对所需信息进行快速获取，帮助人们更好的从中进行思考、决策。近年来，该技术在不断研究中获得了快速发展，并体现出了更高的应用价值。
1图像识别系统
2技术特点与应用优势
2.1技术特点
2.2应用优势
该技术在实际应用当中，所具有的优势体现在：（1）表现性强。智能化图像处理技术在实际应用当中，能够对图像处理影响因素进行准确的处理，包括有图像在计算机当中的存储情况，在具体输入当中存在的故障问题的。该系统在实际运行中，能够在任何时候对图像进行精准的再现以及还原，保证图像在经计算机识别、处理后，在像素以及表现性方面具有好的表现。（2）精确度高。受到现今技术限制，仅仅能够将模拟图像在经过数字化处理后，实现对二维数组的转换，如基本扫描仪识别能够将图像实现对32bit转化。该技术在实际应用中，能够保证图像在精确度方面能够对用户要求进行满足。（3）灵活性好。该系统在具体识别、处理图像时，能够以图像实际情况对其进行放大处理。对于图像信息来说，其将来自多个方面，无论是宇宙当中的图像还是生物细胞图像，都能够在该系统当中进行相应的处理，并结合数据对图像进行非线性、线性处理。对于不同的图像信息，在进行编码处理后，即可以将图像灰度在计算机上组合，以清晰的方式实现图像的显示。
3图像识别技术理论突破
4技术应用展望
（1）理论知识是学习的基础，是培养创新意识的前提。
计算机信息技术所包含的知识非常多，从基本的计算机操作到应用软件的使用，内容非常繁杂，往往使用起来容易，但想真正弄清其中的原理却比较困难。但学习不能仅仅停留在应用上，要想在日后具有一定的创造力，必须从理论上打下扎实的基础，这样才能为日后的创新创造提供帮助。因此，为了让学生在未来能有一个广阔的拓展平台，掌握基础的理论知识背景有很重要的意义。
（2）加强理论知识学习，可以为日后的专业选择打下基础。
二、计算机信息技术理论知识教学的难点
三、计算机信息技术理论知识教学实施的措施
在进行理论知识的教学过程中，一定要考虑到信息技术在各个板块之间的相互联系，理清每一部分的功能与作用。要将学生带入到枯燥的理论知识学习中去，需要对当今的计算机信息技术教学进行系统改进，让学生能够在繁重的学习压力下得到学习的乐趣，进而消除畏难情绪，主动地投入到学习中去。结合教学实际，可以从以下几个方面入手，切实提高学生的理论知识水平。
（1）加强理论课程建设，激发学生学习兴趣。
（2）设置生动形象的理论知识教学素材。
对于计算机信息技术这样实践性很强的课程，按照传统的以板书为主的教学方法满足不了实际的需求。所以，教学素材形式一定要生动鲜活，能够体现出计算机信息技术的特色。比如可以引入幻灯片放映技术，这不仅仅是为了展示课程技术，更重要的是吸引学生对课程的好奇，从另一个方面展现出这门课程是有用的而且非常具有趣味性。讲解一些操作过程的时候，还可以用录制视频的方式进行，这样实用性很强，学生能够在手把手的教授中学到知识，攻克操作上的难关。
（3）构建巩固理论知识的实践教学环节。
在进行计算机信息技术课程的教学过程中，大量的上机实践环节是必不可少的。在操作的过程中，应当首先对先前的理论知识进行应用和验证。理论知识最终需要扎根于实践，如果只是强行记忆了一些枯燥的术语却丢失了实践的环节，那么这样的学习也是比较肤浅的。计算机是强大的应用工具，需要灵活地操作才能更好地为人们服务。学生通过实际操作，可以加深对课堂学习内容的理解，最终自觉地将理论和实际结合起来。虽然在课程讲解环节对于如何操作都进行了描述，但是看到的过程和自己实际动手操作之间还存在着一定差距。所以，只有亲自实践，才能知道自己在哪些方面存在不足，这也有利于知识的巩固和提高。在上机操作前，教师对本次课堂操作环节应该掌握的知识和需要完成的任务，要有明确的规定。操作教学要和理论讲述的内容配合好，不能流于形式，只是盲目操作而缺乏相应的思考。在实践环节需要养成科学的操作习惯，改掉不合理的操作方式，从一开始就做到规范、做到精准。学生完成任务后，可以自行对自己感兴趣的部分进行探索，给学生自己发挥的空间。这不仅让学生对所学的知识进行了验证，还让学生更加熟悉课程，有利于下一阶段教学的展开。
四、结束语
关键词：头部伸缩装置；计算；驱动功率；防倾；销齿传动；缓冲装置
中图分类号：C35文献标识码：A
带式输送机用头部伸缩装置主要用于大型电厂输煤系统、皮带机之间的交叉转运。通过头部伸缩装置驱动系统中的电机正反转，驱动头部伸缩装置在轨道上来回移动，使皮带上的物料被输送到不同的落料点。主要用于以下三处：卸料装置与系统的交叉；皮带机与系统的交叉；系统与煤斗间皮带的交叉。
（一）行走驱动功率
因头部伸缩装置工位切换在停机状态下运行，因此只考虑停机皮带机停机状态下（包括皮带机空载）的驱动功率。
影响头部伸缩装置驱动功率的因素主要有以下几点：
a）停机状态下，由于胶带张紧的存在产生的胶带张力：F张
b）头部伸缩装置克服轮子与轨道间及轴承间的摩擦阻力：F摩
c）由于轨道不平整产生的坡度阻力：F坡道
d）设备移动过程中克服车体上的输送带和物料的运行阻力：F阻
e）设备启动瞬间的启动惯性力：F惯
注：通常头部伸缩装置布置在转运站内，不考虑风载对设备的影响。如果布置在室外，需要根据风压及受力面积计算出风载。
通过上述分析计算可以计算出头部伸缩装置移动部分移动时所受合力：F合，从而确定低速轴所需运行扭矩M运，在运行扭矩的基础上乘以现场使用工况系数等即可确定电机的额定扭矩MN，根据扭矩和功率的关系，即可确定电机驱动功率。
（二）头部伸缩装置防倾计算
分析：通常车体上两个滚筒中心相对行走轮的中心有高差。由于带式输送机运行时的胶带张力会产生转矩使车架有倾翻的趋势。
图一防倾计算简图
具体计算时，需要以轮组（延皮带机运行方向的前后侧）的中心为固定点，分别计算顺时针旋转力矩和逆时针旋转力矩，对这两个力矩做出比较，得出是否倾翻的结果。
如果最后计算出来会出现倾翻，则需要另外设计防倾翻装置，相反，则无需设置防倾翻装置。
（三）销齿传动计算
针对于行程较长的伸缩头，采用销齿传动代替齿轮传动不仅可以有效锁定，而且在销轴出现损坏时可以方便替换，维护代价较小。
图二销齿传动简图
销齿传动作为设备移动具体设计步骤如下：
a）根据设计手册推荐的材料选择齿轮所需要材料，该材料为暂定材料，如后期计算该材料满足不了使用要求，需要重新进行选择，重新计算。选定材料后根据设备完成行走所需要的驱动力和强度来确定计算销齿直径dp。
b）根据销齿直径确定节距。推荐选用p=0.475dp，即齿厚和齿槽厚度基本一致。
c）初定齿数z，齿数范围9～18。选齿数要考虑齿数越多，节圆直径越大，减速机速比会增大，增加设备投入成本。齿数少，节圆直径小，要考虑齿轮轮毂和传动轴的强度。理想的状况是在满足强度的情况下尽量选择较小的齿数。
d）根据上述计算的结果可以确定节圆直径D=pz/π。至此，销齿轮的主要尺寸都已经确定。
e）查机械设计手册销齿传动计算公式确定其余齿形尺寸。
f）校验各部分强度。
g）最后根据手册上提供的绘图步骤绘制出销齿轮齿形图纸。
（四）缓冲装置选型计算
出于安全考虑，对大型移动设备要设置机械止挡装置，在机械止挡装置上增加缓冲装置可以减少极端情况下设备无法正常停机时的设备冲击。
查找缓冲装置的选型样本，可以看出要最终选定缓冲装置，需要确定3个参数：缓冲容量、缓冲行程、缓冲力。
a）缓冲容量的确定：计算运动物体的总能量：EZ=1/2mv2根据选用的缓冲器数量确定缓冲容量，如果是单个，则缓冲容量为总能量，如果是N个，则缓冲容量为总能量除以N。
注：如果运动物体在撞击前有推动力，则还需计算出推动力在缓冲行程做的功，此项需要在确定缓冲容量是有所考虑。
c）缓冲力的确定：针对不同类型的缓冲器（弹簧缓冲器、聚氨酯缓冲器、液压缓冲器等等）有相应的计算公式，可根据所选定的缓冲器类型进一步计算缓冲力。
在上述3个参数缓冲容量、缓冲行程、缓冲力都确定的好以后，即可根据样本选择缓冲器型号，需要注意的是3个参数必须同时分别满足样本里的要求，否则，需要重新选出缓冲容量更大的型号，重新进行计算。
[1]DTII（A）型带式输送机设计手册.北京起重运输设计研究院/武汉丰凡科技开发有限责任公司主编.2版.北京：冶金工业出版社，2013.9
[2]机械设计（第八版），濮良贵、纪名刚主编，北京：高等教育出版社，2006.5
[3]机械设计手册.第三卷/成大先主编.5版.北京：化学工业出版社，2008.1
一、实践-理论-实践法的含义及其教学功能
所谓实践-理论-实践法是一种针对于中职学生教学的一种理论与实践的教学的顺序方法。就是先进行初期实践，让学生发现自己的不足，再进行理论课堂教学，直到学生觉的通过理论教学后可以去进行下一次实践了，再进行第二次实践，这也是一个循环教学过程，直到学生达到预期的效果。实践-理论-实践法又称任务教学法，就是指学生在学习过程中，通过任务即问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的一种教学形式。这种教学形式，是让学生带着真实的任务而学习，是符合探究式教学模式，也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
采用实践-理论-实践方法教学，一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。在这一过程中，学生对于问题的独立解决还会不断地使其获得成就感，这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲，从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。另一方面，实践-理论-实践教学法也能提升教师的教育教学水平。
在实践-理论-实践教学法的具体实施过程中，不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握，而且还必须能够将书中的点滴知识点进行不同层次的分门别类，并可以对知识点以实践-理论-实践的形式进行归纳、设计和总结。只有了解了学生已有的认知结构，以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系，才可能创设问题情境，制定切实可行的实践-理论-实践。在这一过程中，教师不仅完成了知识的传授，也在归纳、设计、总结的过程中实现了对知识的一种创新，因而实践-理论-实践教学法对于提升教师自身的素质也能起到很大的促进作用。
二、实践-理论-实践教学法的实施
在多年从事计算机课程教学的过程中，不断运用模块化教学指导上机实验，并将实践-理论-实践法在《计算机应用基础》实验教学中实施，得到了学生们的认同，获得了良好的教学效果。具体实施步骤如下：
1、设计实践-理论-实践
实践-理论-实践设计是教学方法实施的关键环节。实践-理论-实践可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个实践-理论-实践当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成实践-理论-实践，在学生完成实践-理论-实践的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。如在讲授《计算机应用基础》课程时，可以将学生分成若干组，给每个小组设计一个难度相当的实践-理论-实践中，该实践-理论-实践能够将所学的大部分知识涵盖进去。
2、完成实践-理论-实践
在实施实践-理论-实践的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，高标准地完成设计的实践-理论-实践。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。如完成老师布置的排版制作实践-理论-实践时，同学们相互协作，相互探讨，在完成实践-理论-实践的同时，尽量发挥学生的创新能力。期间，老师要不时地给每个小组提拨、引导，以便学生更好地学习知识、接受知识。
3、讲评实践-理论-实践
4、归纳总结
【关键词】计算机教学职高教育创新能力
21世纪是一个教育领先的世界，计算机的教学也要随着社会的发展不断的进步，为了培养学生的全面发展，在计算机的教学中要注重学生创新能力的培养，让学生树立创新意识，以适应日前经济发展的趋势。
一、转变教育观念，让创新教育贯穿教学发展的始终
在传统的职高教育中，教师往往更注重知识与技能的传授，以对学生单纯灌输为主的教学方式，忽略了培养学生创新能力这一教学目标。在职高的教学中，教师要深刻的认识到，职高教育不仅仅是为了传输或者训练一种技能，而是应该引导学生去认识与发现科学的真理，让学生在学习的过程中，学习获取知识的方法与途经，在教学的过程重要始终坚持创新的理念，让所有的教学都为培养学生的创新能力服务，这样就能培养学生勇于探索、敢于求真的能力，让学生的学习有被动的接受灌输为主动的去发觉自己的优点于缺点，并且开拓思维深入到学习当中。在职高的教学中，要实验创新能力培养这一目标，首先就要改变教师的传统观念，让创新教学的方式贯穿在整个计算机教学的过程中，这样才能让学生充分认识到计算机的用处与计算机知识本身的魅力。
二、为学生提供一个敢于创新、能够创新的教育环境
上述是在课堂上为学生创设一个行之有效的学习环境，但是学生接触到计算机的并只有课堂，还有我们的生活这个大教育背景，在计算机的教学中，教师应该要把不断发展的计算机发展动态展示给学生看，让学生有机会了解到现在的社会对计算机的重视，让学生能够明白计算机的重要性，并且让计算机巧妙地运用到各个学科中去，这样的教学效果会更好。比如，在现在的课堂教学过程中，条件比较好的学校都是利用计算机多媒体来进行授课，学生能够接触计算机的范围几乎无处不在，在计算机的教学中，以实际学习中接触过的各种计算机应用作为事例，能够让学生对学习的计算机知识有更深刻的了解。又或者在校园范围内组织学生开展各种网页设计大赛、计算机操作比赛、计算机小知识竞赛等等的校园活动，让校园里充满尊重创新人才、尊重创新的氛围。这样就能够创设一个计算机教学的创新思维培养的教育大环境。
三、结合教学实际，激发学生的创新思维
计算机的运用广泛，在计算及的世界中，可以让学生产生各种各样的新奇思想，而这也正是计算机学科的特点：灵活、实践操作能力强、综合性强。在职高计算机教学中，教师应该结合教学实际，进行教学设计，激发学生在教学过程中的创新思维。比如，教授学生学习图像处理的时候，我们一定会想到的软件AdobePhotoshop，是现在最流行的图像处理软件，又称“PS”，这一软件的应用范围非常广泛，实际操作也比较简单，在刚开始的时候，向学生灌输一些基本的知识，学生可能会保持一定的兴趣，但是如果课堂持续保持着一种教学方法，学生就会产生倦怠感。所以教师在准备教学设计的时候，就要想到这一点，将枯燥的基础理论与实际生活相结合，将实现准备好的素材文件与教学课件展示给同学们，然后让学生利用这些学习资源进行学习。在自主学习的过程中，学生能够通过模仿或者实际的操作对Photoshop这一款软件有更深的了解。让后根据学生学习的情况，以及学生创作的过程，让学生展示自己的作品，进行一个小型的比赛，让学生们选出最优秀的作品，这样就能大大的激发学生学习的兴趣，让学生的创新思维能力也得到提高。
又或者是在讲授VisualBasic这一类比较难的程序设计课程时，教师可以设计一些难度适中，让学生有挑战但是又不会轻易成功的课题，让学生在探索的过程中，自己发现问题、解决问题。逐步培养学生独立获取知识的能力，这样既有了创造性的发展空间，又不会丢弃基础的理论知识。在课堂之外，针对VisualBasic这一比较有挑战性的课题的时候，教师可以布置一些有挑战难度的课题，让学生学会自己去探索解题的方法，并且鼓励一题多解和多运用不同的语法完成同一道题。但是针对基础比较薄弱的学生，教师还是应该注重对于基础知识的训练，在课外作业布置的时候，注重作业难度的梯度性。
在计算机教学的过程中，除了像Photoshop、VisualBasic这一类有趣或者有挑战难度的课程以外，还有一些基础的理论课程，这是要求学生都要理解并熟练掌握的课程，就如我们学习计算机的基础入门课程中的五笔输入，这些课程本身就比较枯燥，但是又是实用课程，所以针对这些比较枯燥的课程，教师可以采取学习比赛的游戏，让学生练习以后进行比赛，决胜出录入最快并且最好的，让学生有一种竞争意识，这也是让学生敢于冒险，敢于挑战的过程，这样的方法同样能够激发学生的创新思维。
1多元智能理论的内涵
多元智能理论认为每个学生都有自己的智力优势领域，学生的问题不是是否聪明的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。修正了我们传统教学和评价只重视以语言和数理逻辑能力的培养，而忽视其他智能发展的狭隘观点。多元智能理论要求我们摒弃陈腐观念，确立积极客观的学生观，反对过早地给学生下定论，学生也许具有某种潜能，但还没接触激发某种潜能的环境，一旦条件成熟，其潜能就会成为才能。教师应该用发现的眼光，拿起表扬的武器，鼓励学生全面深入地发掘自己的潜能。也就是说教育的主要目的不仅仅是给学生传授知识，更多的在于发掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
2五年制师范开展多元智能教育的必要性
五年制师范学校培养目标主要是小学教师和幼儿教师，学生所接受的教育和评价体制对自己产生重大而深刻的影响，势必会形成定势用相同的方式去评价下一代孩子，同样会抹杀他们的天资和潜能，使我们一直倡导的素质教育无法落到实处。另一现状是：生源水平参差不齐，存在不少“差生”，但这些“差生”中有不少动手能力强、思维活跃、想象力丰富、爱标新立异、有独特见解的学生。如果教师在设定教学目标和内容时注意了这些特点，考虑到了学生群体的差异性，通过设定特定的环境和方式来启发诱导学生智能，使曾经表现平凡的某种智能就有可能会迅速发展成为优势智能，从而找到成功的方向并实现其自身的价值。
3计算机基础课程的优势
计算机基础课程具有内容丰富、知识面广、难度不高且操作性强，深受学生喜欢的优势特点。我们可以充分利用兴趣是最好的老师，以机房和网络为平台，用多媒体教学，充分发挥计算机课程的优势。
（1）教学资源的多元性本文由收集整理与共享性。网络教学的教学资源相当丰富，如音视频、图像、动画以及网络课件和优秀的讲义，学生可以自己查找感兴趣的东西，并仔细的钻研学习，并把自己的作品和学习经验再次上传到网络，以供更多的人借鉴和使用。（2）教学的开放性与交互性。在以网络为教学平台中，所有参与者同时扮演教与学的角色，打破了传统师生隶属关系，创造了平等的沟通交流机会；而且网络的交互性使师生间、学习者之间实现双方交流甚至多方交流，角色的平等与技术的支持使得学生有较多的交流和协作的机会。（3）学习内容和作品展示的多样性。由于internet支持各类多媒体教材的展现，提供各种各样的可供教师与学生利用的资料以及作品呈现形式，满足学生以优势智能来展现自己的所学。（4）适合个别化和探索式教学。教学资源的共享及再现，可以使教师根据学生的需求与特点选择适合的教学方法，学生也可以选择自己喜欢的内容，并有效的控制进程和速度。
4多元智能理论下计算机基础教学
计算机教师要充分调动学生创新实践的积极性，为学生提供学生多元发展的智能环境，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，通过激励评价启发学生智慧，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自主学习、独立思考、勇于创新。计算机独特的教学特点和教学模式，使得比其它科目与多元智能理论融合的更完美，因为在计算机教学中能够创造更多促进多元智能的切入点。
逻辑——数学智能即有效运用数字和推理的能力。office中的excel中有公式的计算和数据处理，并涉及到现实生活中数据的收集、统计分析、绘制图表，分析因果或找出规律。在access中设计数据库时的需求分析、概念设计、逻辑设计、物理设计以及对数据库系统的查询、修改等各种操作。在网页制作和动画设计中涉及到的一些编程等处理，都能开发学生的逻辑思维能力。
语言智能是指阅读、写作以及文字沟通的能力，它主要包含听、说、读、写技能。学生在线聊天或在博客、论坛就各种问题发表见解，可以激发发言的欲望，锻炼他们的语言表达能力。还可以在网上使用符号、图像、音乐甚至动画等各种形式来创作出更加丰富多彩的内容，比使用传统的写作工具更能提高写作能力。
空间智能是指能以三维空间思考，准确地感觉并把内在的空间世界表现出来的能力。在photoshop图像处理和flash动画制作等课程中，在学生掌握基本步骤和技巧后，不是让学生按部就班的跟着老师操作，而是引导学生进行动画、电影、美术等优秀艺术作品的欣赏，并进行分析，这些生动形象的素材能让学生开阔视野，拓展思维空间。然后再把任务交给学生，充分开发他们的视觉-空间智能对结构、色彩等的感悟能力，更好来完成自己的作品。
身体运动智能是运用身体的一部分或利用身体的协调性来解决问题的能力。组织学生进行打字游戏比赛，加强学生的指法练习和盲打技巧。在实验操作中，锻炼学生灵活控制鼠标和使用键盘的能力。学生自己动手组装维护计算机，能促进训练手、眼、脑的协调配合能力。学生在整个课堂中非常乐于动手练习，遇到困难主动咨询老师，学习效果明显提升。
音乐智能是指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力，应用音乐智能调动学生的兴趣。教学生如何下载自己喜欢的音乐，用adobeaudition或cooleditpro等软件对音乐进行截取、转换、合成，消原声和升降调的处理。学生掌握了这些基本操作后，教师可以引导学生为幻灯片以及网页添加背景音乐，或利用录音软件录制、编辑音乐素材。做朗诵的背景的轻音乐，做歌曲的伴奏，做学生在享受音乐的同时，能体现到成功的喜悦，从而更好的激发学习的兴趣。
人际关系智能就是与他人沟通了解交往，并进行协调关系的能力。在网页制作、幻灯片制作等课程中，在一些科目训练中组织学生进行小组合作式学习，从小组人员的选配、作品选题与设计、素材收集到作品的制作、修改、汇报、展示、评价、再完善，每一个过程都离不开教师与学生、小组成员之间的沟通与交流。每组同学都团结合作，争先恐后，出色地完成了教师所布置的任务，也培养学生团结合作的精神。
内省智能是指具有自我觉察的能力，在计算机教学中，教师指导学生在qq空间、博客、网络u盘或e-mail中存储自己的作品和班级的优秀作品，供以后欣赏、查看和反思，找到不足和缺点，以便进一步提升作品的质量。另外，计算机教学中的多向度人际交往也为内省智能的发展提供了良好的条件。
摘要全面预算管理在我国已经得到广泛的认可，它是一种维持企业正常经营的有效管理手段，也是支撑企业管理的重要支持手段。然而，在管理实践中，全面预算管理体系还有诸多不足，有待管理者在实践中不断地探索和完善。如何有效发挥全面预算管理在我国企业中的积极作用，提高企业经营管理水平，这是一个函待解决的问题。
关键词全面预算管理财务控制
当前，国内企业集团化趋势日益明显，大型集团不断涌现，极大改变了我国国民经济和经济发展模式，深远地影响着企业的经营方式和财务决策。但是，由于体制、制度和环境等方面的因素，企业集团在管理控制上十分复杂，需要在不断创新的理念下，进一步审视财务管理的方方面面。鉴于企业集团当前的发展阶段、内部组织结构形式、企业成员外部环境和集团整体发展战略等综合因素，财务控制在财务管理系统中发挥着举足轻重的作用。因此，建立全面预算管理模式下的财务控制，攸关我国企业集团的长远发展，有很重要的理论研究价值和现实意义。
一、全面预算管理的概念
全面预算管理是涉及多方位、全过程和全员的一种综合性管理系统，该系统以企业战略为向导，通过预算管理制度来保证全面预算的实施，它对企业内部各经营活动进行统一协调、控制和考核，可以最大限度地运用资源，发挥最佳的管理效果。如果有效地推行全面预算管理，就可以使企业的管理层通过指挥财务运作来管理企业，从而控制和管理企业生产经营活动的全过程。如果所参照的经济规律正确，又能及时地调整企业的长期战略目标和短期规划，就能有效提高企业的市场竞争能力，抵御存在的风险。
二、我国企业集团实行全面预算管理的问题
（一）认识上的误区
（二）财务预算的编制缺乏企业战略的明确指导，经不起市场的检验
集团公司在编制财务预算时，容易只注重企业短期活动，忽视企业长期的战略目标，使得短期的预算指标与集团公司的长期战略目标不相适应，各期编制的预算衔接性很差，预算的执行无助于企业长期战略目标的实现，使得预算管理难易取得预期的效果。因此，公司编制的财务预算往往缺乏弹性，无法对市场有效应变，这也也说明了我国企业的战略管理仍然处于起步阶段，没有采取计划管理模式，对于企业的内外部竞争缺乏充分的认知，无法对企业的发展战略进行准确的定位。
（三）财务预算的执行过程缺乏监督控制
国内集团公司目前建立的财务预算管理制度，大多只是形成了一些财务预算管理文件，或者只编制了一些财务预算报表，企业的财务预算无法严格执行，集团公司自身对预算执行缺乏监督控制，也谈不上对预算执行的差异及其原因进行及时的分析，这样一些做法在一定程度上影响了企业财务预算管理的有效性。
三、集团公司财务控制的主要对策
（一）领导重视并亲自抓财务预算管理工作
不言而喻，领导在管理中起着举足轻重的作用，他们往往是集团公司的决策者。公司领导重视并亲自抓财务预算管理工作，能够在人力、财力和物力上给予足够的支持，非常有利于部门之间、上下级之间和同层级员工之间的沟通与协调，便于调动集团公司各部门参与财务预算管理的积极性，十分利于公司实行全员性的预算管理。
（二）集团公司应规范全面预算管理的编制程序
（三）集团公司应对全面预算的执行过程进行实时监控，建立预算预警机制
针对在预算执行中发现的各种差异，集团公司应及时查明原因，同时结合集团内部外部环境的变化对预算进行调整，增加预算的灵活性和实用性，进而可以得到使全面预算处于可控状态的保障体制。可见，建立一个完善的考核体系与公司的预算结果和绩效相挂钩十分必要，考核过程中应当酌情增加定量的指标，使得考核指标体系全面、客观。这也说明只有根据预算的执行结果来优化绩效考核体系，才能真正全面发挥全面预算管理的激励约束机制。
[1]沈国英.企业全面预算管理应用探讨.会计师.2011（08）.
[2]佟成生.企业预算管理的功能：决策、抑或控制.会计研究.2011（5）.
随着计算机技术、通信设备和网络技术的迅速发展，教育信息化的发展面临着重大变革，由数据主导的大时代正在走入教育领域，进而渗透到教育发展与改革的战略中。复杂的、数据驱动的个性化教学一般需要提供非线性的教学輔导，以及能够满足学习者个别化、具有差异的认知水平和能力水平的诊断评估。因而，以认知诊断测验为代表的新一代测验理论应运而生，能够解释学生在推理和解决问题过程中所用到的知识和技能，并提供关于学生知识技能掌握情况的诊断信息，同时保证测验的公平性，为因材施教和个性化教学提供可能。
Mislevy等（1993）指出，统计测验理论的发展可以分为经典测验理论（ClassicalTestTheory，CTT）阶段、概化理论阶段和项目反应理论（ItemResponseTheory，IRT）阶段。CTT和IRT都属于标准测验理论。标准测验理论视所测的心理特质为一个单纯的统计结构，目的在于从宏观上给个体一个整体的评估。随着心理测量学和认知心理学的进一步发展和现代教育技术水平的进步，学习者更加渴求获得更具体的、细微水平的测量与诊断评估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）编著的Testtheoryforanewgenerationoftests正式出版，标志着新一代测量理论的诞生。如图1所示，认知诊断评估逐步走入历史舞台，强调能力水平和认知水平维度能够被同时诊断，不再仅仅是单一的宏观维度的知识水平。计算机化自适应认知诊断测验（ComputerizedAdaptiveTestforCognitiveDiagnosis，CD-CAT）是计算机化自适应测验理论和认知诊断理论相结合的产物，目的是达到因材施教量体裁衣式的自适应诊断，根据学习者当前状态，选取与之相适应的题目进行测试，进而诊断学习者能力水平和认知水平，以诊断报告的方式为学习者提供提升的建议和策略。
纵观计算机技术与统计测验的结合，其发展分为两个阶段：其一是以项目反应理论（IRT）为代表的标准计算机自适应测量阶段；其二指新一代测量理论的计算机自适应阶段（认知诊断是其核心内容）。项目反应理论的特点是以概率函数的形式来描述项目作答反映结果是如何受到被试能力水平和项目特征联合作用的影响。自适应测验起源于AlfredBinet（1904）开发的智力测验，根据被试的不同特质水平和题目的不同难度与区分度，对被试实测不同的测验题目，使这些题目与被试的实际水平尽可能相适应，这样使测验更具有针对性，从而每施测一道题就能获得最大的信息量。
二、研究过程
（一）研究方法与工具
（二）数据收集
（三）结果分析
通过词云分析，对CD-CAT的研究热点有了初步了解。研究发现，国内的研究关键词集中在理论基础、算法改进层面，与教育、学习等过程关联较少；国外论文分析领域表示逐步通过技术方法作用于教育领域，与评估评价、反馈干预的实验与应用关联较多。如Sanja（2015）以C++面向对象编程课程为例，开发实现自适应测试平台，选取实验组与对照组，分别用自适应测试和笔纸测试进行比较，结合问卷、访谈的分析方法对自适应测试的过程、方法、优势、实验应用进行详细阐述；Triantafillou（2008）以计算机自适应测试理论为基础，开发依托移动设备的自适应测试工具，将专家的评价灵活地运用于教育评估过程之中。
2.渐入佳境：局部剖析
（1）CD-CAT研究历程分析
借助NoteExpress统计学术论文和学位情况，以图4表现发展历程。
作为量体裁衣式的测验，CAT始于20世纪七八十年代。随着网络与科技进步，自适应测试可谓发挥到了极致，如GRE、GMAT、美国注册管理会计师（CMA）等等。以认知诊断理论为基础的CD-CAT相比較于CAT，更加能够利用项目属性和认知模型优势，进行诊断性的测验编制和评测。从图4可以看出，我国的发展从2006年起步，2008年研究文献逐步增多，例如曾彦钧等人（2006）提出CD-CAT以认知结构为基础，在题库建设、起始规则、选题策略、被试知识状态估计、终止规则和曝光率等部分与传统的CAT有很大区别。2011年，是学术论文和学位论文发展的高峰，之后学位论文研究数量所有下滑，期刊论文数量变化不大。
（2）CD-CAT研究内容分析
参照认知诊断评估的主要步骤包括：①描述测量目的和确定属性；②创建认知模型；③设计测验Q矩阵；④开发或选择认知诊断模型（CDM）；⑤评估Q矩阵和CDM；⑥模型参数估计；⑦评估诊断与干预。其中有的步骤可能循环或者迭代。对文献的研究内容进行归类（如表1所示）。
研究团队详细阅读140篇学术文献，发现很多文献聚焦于诊断模型、Q矩阵，以及概况综述和自适应认知诊断流程描述的研究，缺少完整的实践应用的成功案例。统计数据表明：
②基础理论研究占文献总数的74.2%。例如，唐小娟、丁树良和俞宗火（2012）提出计算机化自适应测验在认知中的应用，分别从认知诊断模型、题库建设、起始规则、选题策略、被试知识状态和终止规则等几部分进行了详细介绍。有64篇文献（45.7%）对认知诊断模型进行介绍。截至2007年，常见的认知诊断模型有补偿模型LLTM（线性逻辑斯蒂克测验模型）和MIRT-C等，非补偿模型RSM（规则空间模型）、DINA（确定性输入噪音与门模型）、HO-DINA（高阶DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（属性层级模型）。
③实验实践比例为30%，其中有10%的文献叙述了相应的教育干预措施，例如数学、物理、化学和英语。康春花等（2015）以小学数学与几何的知识点和问题解决能力作为认知属性的分类，定义了数学知识和认知过程，并采用口语报告法对认知模型进行质性验证，选取某校六年级1，128名学生进行了测验。
近几年，新模型的研究也为自适应认知诊断测试研究开拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多级评分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多级评分DINA模型。余娜（2009）提出诊断模型的评估问题由信度和效度决定，认知诊断评估中信度采用校正之后的模型产生两组平行的模拟考生，分布估计每组掌握情况，计算相同考生被划分到相同属性掌握状态的百分比。
3.升华：合作关系追踪
科学领域的研究往往存在学术带头人，也往往会以学术带头人为核心形成研究领域的网络关系。本研究借鉴魏顺平等（2008）提出的新的n-派系定义，利用研究者合作关系网络研究，建立作者A-作者B关联关系。在社会网络分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人关系特别紧密。
首先，借助Excel统计研究者与文献之间的关联表（如表2所示），以作者-文献-单位的方式表现。
接下来，通过UCINET软件呈现51个节点，借助作者间的合作，观察图中度计算并排序，选出处于前列的若干位作者（假定中心作者为学术带头人），然后计算以丁树良为中心的合作关系网络图，如表4所示。
两个节点的连线表示这两个节点存在合作论文的关系，线条的粗细表示合作论文的篇数，线条越粗，则合作论文数量越多。
采用UCINET社會网络分析软件将这些派系进行可视化处理。研究结果表明：
（1）目前教育技术研究领域的合作类型主要为师生合作，较少跨校、跨区域合作；也存在少数的跨区域合作，因此形成了星状辐射型。
（2）CD-CAT研究应走出团队、校门，甚至跨越国界，开展跨校、跨区域、跨学科的科研合作，优化研究团队构成，从而进一步提高研究质量，加快知识扩散。
三、CD-CAT研究项目现状
接下来对国内外认知诊断自适应测试的实验与应用进行详细介绍。从上述文献分析可知，国内实践案例较少，本研究团队经过大量内容采集和梳理，选取相对规模较大的实验案例分别进行阐述。而国外相对起步较早，2001年美国通过NoChildLeftBehindActof2001，表明有义务将施测结果告知学生和家长。因此，诊断测试的价值和意义不再仅仅是提供分数，而是需要提供补救措施等。本研究列举美国应用较为广泛的SmarterBalancedAssessmentConsortium和最大的自适应系统平台Knewton，并分别阐释。
2009年，教育部基础教育司组织北京师范大学、江西师范大学和中央教育科学研究所（现中国教育科学研究院）等一大批研究学者，以数学和英语为考试切入点，考察学生的核心知识和能力水平，以此命题进行认知诊断完成353道题目的编订并且设定1套公共锚题，运用DINA模型进行诊断分析。
此外，熟知的Knewton公司基于项目反应理论，真实地测量出学生对知识点的掌握程度，避免因题目的难易程度不同造成测量误差。Knewton自适应系统利用学生的历史学习数据的网络效应来优化推荐，提高学生学习效率。建立学生学习档案，预设一些学习路径点（根据知识技能图谱），根据实际学生的使用数据（学习资源的使用效果和学习路径点的学习效果），为后来的学习者推送下一个学习路径点和学习资源。
综上所述，国外CD-CAT发展已经将智能学习系统、评估系统和教育测评融入其中。虽然从应用角度来说，自适应的成分居多，认知的成分较少，但是將诊断功能结合到计算机自适应测验中，已经成为研究热点之一，吸引了众多学者继续推进CD-CAT的实施应用。虽然国内很多研究者已经意识到CD-CAT的优势，也有研究者提出了中国教育进展评估基于CD-CAT的改进与展望，但是实践应用还处于研究或者起步阶段。例如实际教学过程中，对相同分数的学生还不能从能力和认知水平角度进行很好的诊断和评估，教师往往仅根据个人经验来判断学生的知识掌握状态和认知错误，其教学设计与教学干预不能满足学生的个性化需求。
四、对我国教育评价诊断的启示
新一代测验理论阶段在认知水平的研究范式下产生，强调测验应同时在宏观能力水平和微观认知水平下进行，认知水平的研究应深入到被试作答的认知加工过程，其目的在于诊断认知能力结构，亦在于揭示不同被试的认知加工特点，是能力水平研究的深入。认知诊断实现了传统教育考试无法企及的诊断功能，它在实践中的运用价值是不言而喻的：根据诊断结果，学生可以有针对性地学，教师可以有针对性地教；教育教学机构部门来说则可以了解当前教育情况，为教育规划及教育决策的制定提供依据。
计算机自适应认知诊断测试在教育评估中具有重要的发展意愿，目前混合式的学习环境中需要个性化的、实时的、及时的诊断和评估报告。随着网络技术的发展，MOOC等一大批在线课程蜂拥而至，但纵观众多网络课程和实践研究，其中缺少对学习者量体裁衣式的诊断评估。同时，在我国教育的测评中，纸笔考试仍旧保留重要地位，然而缺少有效甄别、准确评估和学习知识建议等内容。同时，随着高考改革的实施与推进，构建健全的教育评价体系显得尤为重要。通过针对学习过程、学习能力评价的综合诊断方法，可以提升学生综合素质。华南师范大学心理学院张敏强教授谈到如何运用认知诊断方法与技术来评价学生的认知能力，从而让学生知道自己优势在哪里、不足在哪里、有什么方法可以补救。
因此，本研究结合我国发展现状与需求和国外已有应用研究的优势，对国内教育评价如何走向CD-CAT提出以下建议：
（一）教育评估方面
相比经典测量理论和项目反应理论，认知诊断理论能把认知过程与测量手段结合起来，不仅能对考生的整体水平做出评价，还可以将考生的认知结构模式化，利用合适的测量模型对不同的认知结构模式进行诊断，从而定时考察学生的认知结构和个体差异。认知诊断方法可以应用于会考、能力水平考试；课堂上运用认知诊断功能，可以帮助教师分析学生的优势和不足，不仅能对学生的整体水平进行评价，还能将学生的认知结构模式化，通过数据定量地分析出学生的认知结构和个体差异，这样得到的信息量大且细，有助于个性化教学的实现。
1.重视测量工具的研究和应用
实现个性化的测试平台和题库，不仅需要熟悉测量理论，还需要掌握测量模型和工具、计算机程序、统计程序等，因而需要有关教育部门与研究团队投入人力、物力，依托信息技术、网络技术和硬件设备开发有价值的题库和测试平台。
2.对教师进行评测培训
认知诊断测试过程中，教师不仅能够依据经验和教学目标提供考试题目，而且需要对学生所需的认知水平和能力水平进行详细划分，与研究团队配合共同绘制测验蓝图，从而确定测试属性和知识点。因此，教育评测的培训是教学过程中必不可少的工具，对教师的专业培训尤其重要。
3.题库和测试平台的地位
（二）科研创新方面
打造精锐团队，延伸研究深度。从文献数据分析说明，目前我国研究派系较为集中，能够拓展实践应用的驱动项目较少。因此，应当加强跨团队、跨区域甚至跨国界的学术交流和合作，共享资源与经验，共同丰富和深化CD-CAT。
（三）实践应用方面
1.利用现有资源进行校际合作
将纸质阅卷向计算机阅卷转化，不仅要注意测验内容的平移，还要开发计算机自适应系统。根据国情，可以考虑具体个别学科先行的策略，借鉴国外经验从不同学科、学段探究学业水平发展趋势，对影响学生能力发展的各种因素进行调研，从认知模型中寻找能够与影响因素结合且能为学习者提供可选择的、具有层级关系的学习路径；联动家长、教师和学校管理者共同组建诊断评估生态圈，促进每一个学生的个性化和均衡发展。