心得体会不必和别人的趋同，要体现自己的见解，我们要如何才能高效写出一篇好的心得体会呢？“案例教学心得体会”是一个非常有趣的话题让我们深入了解它，建议您将此页面收藏以备不时之需！
为了打赢疫情防控阻击战，全国都普遍执行了延长假期政策。在“延长的假期”面前，“停课不停学”已经成为“宅家学生族”假期生活主流，我们老师也在紧锣密鼓地准备线上教学。
线上教学对于我来说是第一次，有很多地方需要摸索和尝试。在这些天的网络教研、在线培训和网课准备中，我有下面两点感受：
1、网上授课更有利于整合优秀网络资源，提高内容质量
线上有很多优秀的课程资源，比如“一师一优课”、“网络云课堂”、“赣教云”平台同步课程、“学习强国微课堂”等等，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在我可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量。
当然，我始终认为线上教学还是不能完全取代传统的线下教学，它还是有它的局限性的：
1、教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限
线上教学我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理，而且不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态。
2、所有学生拉进一个直播间，不能很好地分层教学
线上教学授课的对象略有不同，平时上课教师会有针对性地调整授课内容，现在网络授课根据课表安排，同时网络授课，这便要求一刀切地上课，不能很好地针对不同层次的班级分层教学。
但不能否认的是，线上教学确实是线下教学的有力补充，我相信在未来我会更好地利用线上教学方式，扬长避短，让线上和线下相辅相成。当下，面对疫情，我作为教师，好好备课，完成线上教学，保证学生的学习质量，就是在履行自己的另一份防疫责任!
停课不停学教师网络教学心得体会5
此刻，只听得见时钟的滴答声，却不知道现在是几点钟……
2020年，如同往昔，万万亿中国人民，赶着春运大潮，期待着万家团圆。然而，春节的热闹还没来得及登台上演，关于疫情的种种信息如潮水般推涌到每个人眼前，真真假假，那些可怖的数字犹如一记记重拳捶打在每个中华儿女的心窝上。至此，耄耋老人连同顽童稚子皆知——山河有恙，家国不幸!
科学施救的医届科研人员，磨血救人的白衣天使，守望相助的同胞省市、海外华侨，冲锋陷阵的党员、基层干部，百劳不辞的一线普通工作人员，“山川异域，风月同天。”的人类命运共同体中的友好各国……我与亿万同胞感动着、期盼着、振奋着……
做最坏的打算，才配最好的结果。倾国之力，救人性命!我为我的国骄傲至极!
举国之力，我们共同抗疫!此疫，算我们师生一份!
停课不停学，育人之所无在乎校园之内还是网络之上。
虽然作为老师的我们离“主播”甚远，网络授课的技术和经验都不足，但就如同这次阻击疫情一般，又有多少人对新型冠状病毒是熟悉的呢
拨开夜的黑，滴答声渐轻，我已看见时钟的模样!相信不远的日子里，我们师生终将回归校园，一起徜徉知识海洋!
行者无疆，愿与我的学生们同学习、共进步!以我们师生的方式，与全国人民一起打赢这场全国疫情阻击战!
停课不停学教师网络教学心得体会优秀案例5篇
把案例教育法(也称案例教学法)引入我国的基础教育，只不过是近几年的事。在现阶段，我国基础教育所进行的新课程改革，急需解决一线教师在教育教学过程中产生的许多困惑。因此，教育教学案例研究与教学课例研究也就应运而生了。
一、什么是教育教学案例？
第一，教育案例。所谓教育案例，就是对某种教育现象或是教学过程中一个实际教育故事、教育情景的真实描述与生动评点。客观上可以写整个国家的基础教育、高等教育等；微观上可以写一个人、一堂课的一个情节。也可以说，教育案例就是故事加点评，通过叙述揭示一定规律说明一定道理。根据人们习惯的叫法，如“麦克劳德杀狗”、“陶行知与四块糖的故事”、“罗森塔尔效应”等，都是经典的教育案例；从一般概念上来说，教育案例是包含了教育管理案例、教学案例、教学课例、研究个案等属于教育范畴的一切案例。不过，在撰写教学案例与教学课例时，要严格加以区分。因为，他们的功能、特点、格式都有很大的不同。第二，教学案例。所谓教学案例，是指发生在课堂内或课堂外的，与教学紧密相联系的各种事件或情景的真实描述与点评。教学案例一般指能够反映教师教学特色与风格的独特的教育事件。它能够揭示教学的基本规律、基本原理、基本方法，能够生动、形象、直观地展示教学过程，能够给师生以启迪与帮助。
第三，教学课例。所谓教学课例，是指有价值、有意义、典型的课堂教学过程中有重点选择的教学实录，加上反思与点评。不论是成功的还是失败的课例，只要是典型的，能够给人以启发或教训的都是有价值的。教学课例的写法没有固定的文体要求，既可以是叙述性的，也可以是描述性的还可以是实录性的。
应该说明的是，教学课例既非教学设计，也不是教学论文。教学设计是事先规划的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；教学课例则是对已发生的教育现象或教学过程的纪实与反思；教学论文则是以说理为目的，以议论为主的一种写作文体。
第四，关于教育案例、教学案例与教学课例，也可用以下公式来表示：教育案例=教育故事+点评教学案例=教学实景+点评
教学课例=教学设计思路+课堂教学实景+反思与点评
综上所述，通常所说的“教育案例”实际上是教育教学案例的简称。它包含了“教育案例”与“教学案例”；教学案例包括课堂教学案例与课外教学案例；课堂教学案例简称为“课例”。
二、怎样撰写教育教学案例？
一、为什么要提倡教师写案例。一是教师学习与运用教学理论的需要。许多理论观点虽然耳熟能详，但并不一定深刻理解和掌握。通过案例的撰写，可以加强对新课程理念的理解与学会运用；二是教育案例撰写的过程就是对自己教育教学实践反思的过程，是教育实践的总结与教育理论的提炼升华的过程，有助于形成教师个人的教学特色与独特的教育方法，促进教师由经验型向研究型、创新型、专家型转变；三是教育案例是教育的情境故事，可以引发同行的不同解读与争论，有助于进行交流与研讨，是教师校本培训、校本教研的好载体，有助于提高教师教育教学水平；四是教育案例解决的都是教育教学中教师们遇到的实际问题，可以提高教师发现问题，分析与解决教育实践中遇到的实际问题的能力，提高教师实施新课程的能力。五是促进了教师学习教育教学理论的自觉性，促进教师教育观念与教学行为的转变。与教师撰写教学论文相比较，案例更贴近教师的生活，更有针对性与实用性，更易于撰写，更有利于传播交流。第
二、教育教学案例的五个基本特征。一是教育教学案例讲述的是一个生动的教育故事，叙述的是一个典型的教学事例；二是教育教学案例讲述的是一个有完整情节的故事；三是对教育教学全程或片断的具体记录与客观描述，不是笼统的概括与人为的想象；五是反映真实教育教学问题的解决过程，提供给其他教育工作者以启发与参考。第
四、教育教学案例与其他文体的区别。一是与论文的区别。论文是以充分的论据来支撑所提出的观点，以议论为主的文体；案例则是对教育教学过程中一个实际情境的描述，以记叙事为主的文体。二是与教学设计的区别。教学设计是事先构想的教育教学思路与活动设计，案例则是对已经发生的教育事实的追述与反思。三是与教学实录的区别。教学实录是对课堂教学的全过程记录，而案例则是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主。四是与教学反思的区别。教学反思一般是教师对自己教学所进行的分析反思，提出改进自己教学的意见与措施，主要针对个人；案例则是对宏观或微观教育事件，长期或短期教学过程，对困扰教师的教学难题提出解决方法，适合于本人与他人。
三、怎样开展课例研究？
㈠课例研究的概念
第一、选题：与其他研究一样，课例研究也要先选定一个研究主题。有了主题就可以对原始材料进行筛选，有针对性地向读者展现特定的情景。研究主题要求越小越好，越具体越好。可以是一个教育过程、一个教育情景、一个教育事例、完整的一节课、一个教学片断。比如，着重研究某节课的课堂结构、某节课的难点突破办法、某节课的课堂训练方法等。不要用诸如“如何上好一节课”、“这节课怎样上才好”之类的一般意义上的问题作为主题。第
二、选课：选择最能体现研究主题的课。要研究某个类型的课应该怎样进行课堂结构调整，就要寻找相应类型的课来进行研究。如要探讨某个学科某一部分的复习课怎样进行当堂训练，就自然要选择能够代表该学科相应内容的典型课例来研究。第
三、设计：主要是将新课程理念如何体现在教学设计中，追求课堂三维目标的和谐与整合，改革课堂教学结构，转变课堂教学方式，把课堂还给学生，引导学生进行自主、合作与探究。
五、反思：课后对课堂设计的理念进行分析与反思，以期改进教学设计策略，提高后续研究的针对性与实效性。反思是课例的基本特征之一，缺乏反思的课例不能称之为课例，只不过是教学实录而已。㈢如何撰写教学课例
撰写课例首先要结合新课程改革实验中出现的课堂教学的新问题，作为主题进行撰写；撰写时最主要的是写出自己独特的思考；突出教学反思，寻找规律性的东西，赋予教学事件以教育意义。
第一、教学课例的基本结构。教学课例设计的一般表现形式为：教学设计+教学实录+教学反思。这里的“教学设计”是指设计的总体思路或设计说明，而非平常意义上的教学设计；“教学实录”是指围绕课例要表达的主题进行有选择地记录，而非有闻必录；教学反思是指围绕主题进行专题反思或总体反思，而非面面俱到。教学课例还有三种变式：
一是教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思；
二教学设计说明+真实教学场景+总体教学反思；
三是教学设计+教学片断+教学反思。第
二、教学课例的基本特征。撰写教学课例要注意体现以下七个特征：
一是选择性：要有选择地对教学中的某些片断或教学场境进行记录与分析，并提出自己的感受与启示。既不是对教学全过程的详尽叙述，也不是对全过程或复杂场景的提炼。
二是典型性。选择的课例要有代表性与典型性。能够反映某种课型或某类内容教学的共性，能够说明一些问题，提出一些思考，归纳一些规律，探索出一些新方法，诞生一些教学智慧。
三是真实性。课例必须是教学实景或教育情境的客观叙述与反思，一定要基于真实课堂的基础上进行适当的选择，不能人为提炼，不能用假想来替代实现。
四是独特性。教师撰写的课例主要是自己教学中的某个真实课堂，或是深入到他人的课堂现场，或是借助于课堂教学录像进行。一个好的课例，最重要的特征是必须写出自己独立的反思、独特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。五是统一性。一个课例最引人的地方是生动的教学场景，最主要的地方是教学反思部分。在教学反思中，要结合自己学习的教学理论与教学实践进行整合，力求理论与实践的统一。要防止课例的过度理论化与过分经验化。
六是生动性。课例写作的特点是保持其生动引人。对事件、场景的描述要真实、直观、形象、生动，让人有身临其境，亲历其事之感。每个课例至少要有一个亮点，让人印象深刻。
七是示范性。课例要有新课程理念、最新教育理论的体现，特别是三维目标落实与教学方式转变方面要有创新与突破，对于其他教师能够起到启发与示范作用。
我们课题组的全体成员通过理论学习与课堂上的实践探索，得出了六种有效创设情境的方法：1、利用音乐创设有效情境。2、利用语言描述将学生带入情境。3、实物直观，演示情景。4、利用图画，呈现情境。5、角色扮演，体验情境。6、利用多媒体，展示情境。
创设有效的英语情境，不仅能让课堂生动有趣，更能让学生爱上英语课堂，按我们教师在创设教学情境时要注意以下原则：1、创设情境时，最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极地思考欲望。2、在创设情境时一定尽量使情境是真实或接近真实的，现实生活中能找到的，创设教学情境时要注意利用学生的生活经验或经验迁移中的现实情境。3、在创设情境时要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。4、创设情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂活起来。
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法提高教学效果，使他们喜欢学、乐于学。
一、教学案例撰写的意义
1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
二、什么是教学案例
四种说法:
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000）
2.教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。（Ricahert,A.E.,1991）
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》)
4.教学案例是指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
三、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、教学案例的一般要素
1．背景
2．主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3．细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。
4．结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。
5．评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。
五、教学案例的特点和撰写要求
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的亮点。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学故事的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的蓝本。
与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。
4．撰写的教学案例要有价值性。
面对疫情，我作为教师，好好备课，完成线上教学，保证学生的学习质量，就是在履行自己的另一份防疫责任!一起来看看停课不停学教师网络教学心得体会优秀案例5篇，欢迎查阅!
停课不停学教师网络教学心得体会1
一场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活，这对于即将要开学的广大师生来说更是不知所措，当教育部提出“停课不停学”的时候，学校马上就疫情防控时期“”做出了具体的安排，给老师们进行钉钉培训，召开视频会议，制定了一系列的网上。
至今网上教学已经进行了一个多月了，这其中有收获、有辛苦有遗憾……
1、自名师课堂开课以来，每天开播之前会在群里发通知提醒学生按时观看直播。
2、每天网上直播开始时，我会准备好本子和同学们一起聆听音乐课，并做好听课记录，向名师学习。
4、为了激发学生兴趣，组内进行了研讨，结合当下的疫情，推出了手势歌《听我说谢谢你》，用歌声用表演致敬在抗疫一线的工作者们!让杯子跳舞，拍手作为伴奏，这就是当下十分流行的杯子舞，又结合了学生喜欢的歌曲《你笑起来真好看》进行了杯子舞的推广学习，调节孩子们在家的情绪。
5、教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限，课上看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理。
6、还有一部分孩子由于方方面面的原因不能够上线学习。
7、线上学习不能掌握孩子们一些真正学习的那种状态。
8、挖掘教材不够深，应该结合现在的疫情、学生的居家环境、学科特点、教材等方面设计一些有趣的、操作性强的音乐活动。
正如歌中唱到阳光总在风雨后，请相信有彩虹……我们相信乐观坚强的中国人民一定会打赢这场没有硝烟的战“疫”，迎来万紫千红的春暖花开!
停课不停学教师网络教学心得体会2
2020年，在这新的一年中，中国人过了一个不一样的春节，而所有教师和学生们都过了一个不一样的寒假，这也让我们师生有了不一样的收获。今年的假期由于“新型冠状病毒”的侵袭，寒假延长了许久。可是我们并不感到高兴，因为我们的武汉生病了，全国各地都心系武汉。
经过这两周的英语线上教学，使我的收获很多，每次线上教学后，我都会观看自己的讲课视频，寻找自己线上授课的不足，努力探索更好的方法，并在下一次英语课进行尝试。我想，只要我用心地钻研每一次线上授课的成功与不足，并不断地改进创新，哪怕每次都只是进步一点点，最终我的线上英语课堂一定是高效的、一定是深受学生喜欢的。
停课不停学教师网络教学心得体会3
这个假期，比以往任何一个寒假都要漫长……
2003年非典，那时我10岁，并不知道其中险峻。2020年新冠疫情，身在其中，有过焦虑，有过担忧，有过恐慌，但更多的是感动和成长。这场疫情来势凶猛，变幻无常，极其考验我们的应急反应能力、国家号召力，以及全国人民的凝聚力。非常时期，我们的生活依然有条不紊相对平静……在这次全国一起战斗的日子里，冲在一线的医生、护士、军人、警察、记者、快递小哥们，还有全国的党员干部和志愿者们，这时候，是他们守护着我们，感谢他们在一场战役中的坚持与付出，他们是这场战役中的“最美逆行者”。国亲民，民爱国，医无私，警无畏，民齐心，正是我们中国人祖祖辈辈的这种精神，才会有现在强大的祖国!
虽然这场疫情来势凶猛，阻断了我们返校的步伐，然而却无法阻挡住我们对知识的渴望，“停课不停学”线上教学应运而生，各大省市如火如荼相继开展。2月5日，河南省教育厅下达“停课不停学”的线上教学通知，经过一个多星期的培训及筹备，不断调整课堂教学方法，多次课前研讨、研究软件、尝试操作、熟悉步骤……保证线上活动有序开展。
有了第一次直播以及其他老师的教学经验，当我第二次、第三次上直播课时，明显好了很多，遇到一些棘手的问题也能不慌不忙的帮助家长解决，在教学环节的设计上会思考很多，直播时的语速也放慢了很多，当有学生在先提问时也及时解答，课堂氛围也逐渐活跃起来，我相信以后会越来越好。
历史风雨中，时代天地间，我们一代代中国人依靠这种精神战洪水、斗冰雪、防非典、抗地震、战疫情，在大难中生根、苦难中磨砺、艰难中成长。愿你们在灾难中学会坚强，在安静中学会坚守，在挫折中学会无惧，在苦难里学会成长。没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来。我相信在全国人民众志成城，齐心协力下，我们一定能够打赢这场没有硝烟的战火，回到我们熟悉的校园，见到我们亲切的老师，拥抱我们默契的朋友……中国加油!少年加油!
一、有效备课。
二、有效指导。
教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
五、注重教后反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。
本课创设了“买鲜花”的问题情境，教学除加、除减两步式题的运算顺序。通过“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“这个问题，列出含有除法和减法的混合算式，并通过具体的情境，使学生体会到在既有除法又有减法的算式中，应先算除法，再算减法。学生已经会用乘加、乘减的方法解决除法问题，但学生的理解能力和知识底蕴有所不同，理解能力也不一样，因此，教学中我针对不同的学生采用不同的形式的练习来提高学生对混合运算的运算顺序的理解，结合教学反思如下：
3、鼓励学生对其他人的方法提出问题，并让被提问者自己解释。
我本想给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，促进了学生学习方式的转变。让学生自己发现问题，进行相互间的交流，对自己或其他人的活动过程、结果进行评价、反思、选择解决问题的最佳途径和方法，从而实现对知识的自我建构，学生的主观性得以发挥，主体地位得到充分体现！但是，也许是我太操之过急，，没有很好的调动起学生的积极性，课堂气氛并不是很理想，在以后的教学中，我应该更加努力，完善课堂教学，已达到预期效果。
我校班级学生人数相对较多，学生基本素质参差不齐，教育教学工作量非常大，老师们工作都非常忙碌、非常辛苦，所以老师们对教研工作的重视相对较弱。近期学校组织了一系列校本教研、小本培训活动，校本研修学习虽然已经结束，但其中的点点滴滴足以让我的心灵得到一次前所未有的洗礼，也绝对是一种理念上的冲击。下面就是我这次学习中最深刻的几点点体会：
1、“教师需要终身学习”。
在这次学习中，我看到无论是小学的教师，还是中学的教师，无论是刚毕业一、两年的新教师，还是一些任教多年的中年教师，在参与教研活动中面对评课，面对课题研究都能侃侃而谈。她们的理论水平，知识层面真的让我惊叹不已，甚至自愧不如。在剖析其中原因，我发现这都是她们坚持不断学习的结果。这当然与他们所处的环境竞争激烈是很有关系的，但我相信这也是校本研修活动进行到一定程度的结果。确实，作为一名一线教师，一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。所以我也会从现在开始，坚持理论学习，提高自己的理论水平，在学习和研究中注意理论和实际相结合。
2、“学校需要校园文化建设”。
随着新一轮课程改革的深入，校本教研给学校和教师提供了更大的发展空间，同时也给学校和教师提出了更高的要求。教师是学校发展的动力，是学生发展的根本。通过不断地学习和实践，我们认识到提高教师专业化水平最有效的途径是以校为本的教学研究。以校为本的教学研究能从一定理论出发，直面具体的教学实践，在理论与实践结合中重建新理论，解决实际问题，可以避免实践与理论脱节，提高教师的教育教学水平。
一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
数学学科是以抽象思维、逻辑推理为主要解决手段的基础知识学科。实用主义学者认为，学习探究知识、掌握获取知识，其根本目的是为了更好的解决遇到的问题。数学学科讲解进程中，学生主体需要经常开展解决数学问题的实践活动，教师需要围绕解决问题的方法途径开展数学问题的讲解教学活动。数学问题已成为教师和小学生之间深入沟通、思想碰撞、共同进步的“桥梁”和“纽带”，也成为小学数学课堂有效教学的重要“媒介”和有效“抓手”。如何选择典型、精确的数学案例，开展高效深入的案例教学活动，已经摆在了小学数学教师的面前，成为需要教师切实有效破解的“课题”。近年来笔者围绕数学案例式有效教学活动的实施，进行了粗浅的探索和研究，现将其案例讲解的策略和方法做一简单的论述。
一、情境激励法，以生动典型案例激发学习潜能
二、互动交流法，以师生双边活动推进案例讲解
教育学指出，教学效能优劣的重要评判标准之一，就是教学对象是否全身心参与教学双边活动，展现和呈现学生的主体风采和学习效果。但笔者发现，有不少的小学数学教师案例式教学活动，过分放大了教师的“导”的特性，而忽略了学生的“学”的特点，案例教学成为教师一个人展现风采和技能的“舞台”，小学生成为被动应付的“接受者”，不能深入其中，与教师进行共同思维、共同分析等实践活动，降低了案例教学的效果。
而教育实践学明确指出，任何教学活动必须融合和包含师与生之间的深入互动、探讨等双边活动。这就要求，教师开展小学数学案例教学，应将互动教学渗透和融入到教学实践进程中，引导学生参与到数学案例的分析、解答和归纳等实践进程中，通过互动交往的手段，帮助他们进一步认清解题意图、掌握解题方法，提高分析效果，让数学案例成为师与生二者深入互动的有效“平台”，推动案例教学深入发展。
如“A和B两地相距150千米，甲和乙两人同时相向而行，骑自行车从两地出发，如果甲每小时速度为16千米，骑行4小时后，两人之间还相距30千米，试问乙每小时骑行的速度是多少”案例讲解时，教师没有个人承包案例解析的总任务，而是引导小学生与教师一起进行案例的解析共同劳动。师生之间围绕题意的条件、解题的要求以及解题的思路、解答的过程等等方面开展互动交流、深入讨论活动，教师提出“甲和乙骑行的总路程为多少”、“骑行四小时，甲和乙共同骑行的距离为多少”、“如何建立方程式求乙的速度”等问题，与小学生一起互动交流，讨论分析活动，重点围绕案例解答的思路进行共同探讨活动，结合“两人骑行的总路程”、“骑行四小时后的相距路程”等内容，从而获得其解题思路为“由两人骑行4小时后的路程与相距的路程之和为150千米的关系，然后除以4，得到乙的骑行速度”。这样为小学生案例有效解析扫除了障碍，同时也增添了他们的信心。
三、实验探究法，以亲身实践探析提升讲解实效
众所周知，不劳而获的学习心得，其接受对象理解掌握的程度较为浅显，难以在脑海中留存深刻的印象，也不利于接受对象动手学习技能的培养和训练。在小学数学教学进程中，有许多需要进行动手实践、实验验证的数学案例，这些案例的有效设置和教学，能够对小学生的动手实践能力、思考分析能力、观察归纳能力等方面起到深刻的锻炼和培养功效。
小学生群体组建实验小组，借助于已学过的三角形面积求解方法，有的学生提出能否采用将此图形分割成两个三角形的方法进行求解，其他小学生根据这一提议进行动手分割活动，在对图形进行剪割以及拼接的过程中，他们发现分割后的两个三角形进行拼接正好形成平行四边形。此时小学生意识到求此图形面积时，可以利用三角形的公式进行解答。这样学生在实验操作的过程中，对如何解答平行四边形类型的图形有了基本的方法和策略，提升了他们的动手操作、思维分析能力。
四、评价辨析法，以科学评判实践巩固提升效果评判
学生学习成效、评价学生学习效果，是教师课堂教学中所必不可少的重要实践活动，也是展示教学主导作用，推动学生深入反思，促进学生良好习惯养成的重要手段。小学生由于数学知识素养、解题能力以及智力发展等方面的欠缺，导致小学生案例解答时出现错误和缺陷。这就需要教师借助于评价教学法，予以科学评判、精准辨析，提出解法，推动实践。
因此，教师要注重对评价辨析法在案例教学中的运用，在教师评判基础上，还要创新教学方式，引导小学生做教师，评判自己的案例解答活动，评析他人的案例解答进程，展现自己的解题观点，呈现自己的思维见解，以此梳理和汇总正确的解题方法和策略，为进一步案例解答自助活动提升和巩固。总之，作为小学数学课堂教学的重要组成部分，案例教学活动要达到师与生相长的效果，教师要创新教学理念，活化教学方式，采用各种有效教学策略，引导和组织小学生进行案例的观察、分析、解答和归纳等实践活动，为良好解题素养的提升和正确解题方法的形成做出贡献。