导语：如何才能写好一篇校本课程效果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
“兴趣是最好的老师”。汉族学生一开始学习朝鲜语，就走进了一个完全陌生的语言世界。对这个陌生的世界，学生在学习中采取何种态度，一定程度上取决于学生对这种语言的喜好程度。因此，在这一阶段，通过老师潜移默化的教育，使汉族学生产生对朝语学习的爱好，激发学生的学习兴趣是以后学习朝语的主要基础。
首先，要有和谐融洽的师生关系。我认为这是激发和培养学生学习兴趣的前提。如果他们对老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣，花大功夫学这门课。所以教师要深入学生，了解学生的需要，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生、帮助学生，每个学生的自尊心和个性都是很强的，所以给学生创造一个和谐、平等、民主的学习氛围，能调动学生的学习积极性和主动性。
第三，培养学生的自信心。我认为，对于有进步或表现好的学生，教师及时、真诚和恰到好处的表扬，能使学生的积极性得到提高；如果对于有些学习成绩不好，但他的朝语字书写得很棒，或者他回答问题的声音响亮，语感较好的，我也对他们进行适时表扬，使他们在得到赞赏的同时，产生更大的学习动力。
二、精心设计课件
朝语音节课的内容没有生动的故事情节，既难读又难记，学生学起来费劲。为了突破这种难点，我充分合理地使用现代化教学手段和身边的教学资源，每节课都精心准备自制课件和卡片结合起来，将形象化有声有象，并为其创设一个学习的情景，提高课堂教学效率。网上很少有朝语课件，特别是朝语识字教学课件几乎没有，我就自己做课件来提高学生的学习兴趣，辅助教学。
三、精研教学方法
四、精心设计课前活动和课堂练习
[关键词]中学英语校本课程课程开发研究
一、引言：
（一）英语校本课程开发的背景
从以上我们看到，《标准》给中学英语校本课程的开发预留了较大的发展空间，给学校和教师在决策方面赋予了一定的权利，从而使得中学英语校本课程的开发成为了课程和必要。
（二）中学英语校本课程开发的价值及理念
（1）培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习。在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感树立正确的价值观。
（2）满足学生学习英语的实际需求。学习英语的主要目的是为了交际，但是共同的英语学习目标却整体化一的却很难照顾到各个学校学生英语学习上的差异，对学生的健全发展造成影响。
（3）培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程。并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]
（4）在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标，发展学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。
二、中学英语校本课程的形式
在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参加的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。
（一）整合和改编已有课程
（二）创编全新的英语校本课程
进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着更大的挑战。但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能课为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础，以学校已有的教学资源和环境，以教师努力能够创造出比较真实的情景或情境中来开展校本课程的实施。
三、中学英语校本课程开发的内容
面对知识增长，信息爆炸和科技高速发展的挑战，一些课程开发者一味的搜集信息，用来扩充内容，使得各种课程泛滥到铺天盖地。这就难免会遭到许多人堆课程内容的不满。那么面对这样的问题，我们应该慎重思考到底什么样的内容适合我们的英语校本课程？那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢？
（一）知识的系统性原则
知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数，然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又以什么样的形式呈现给学生。
（二）技能性原则
我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能。那么在课程内容的编排上如何分阶段分梯度的开发既能开发学习者的积极性和兴趣，又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛，表演，模拟，视听说课。朗诵比赛等。
（三）内容的灵活性和多样性原则
我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的，并且由于家庭环境，社会环境，生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时，在内容上遵循灵活性和多样性原则，利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程，使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式，不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[6]
四、英语校本课程的资源
（一）日常生活
（二）风土人情
校本课程的开发有一点就是要遵循当地的实际情况，一地方特色为依托。每一个地方都有着他独特的地方，就拿现在的南京来讲，当当是作为六朝古都的他就已经使他染上了厚重的文化色彩，更何况历史沉淀下来的诸多古迹已经成为人们浏览观光的好去处。更为欣慰的是出于长江中下游的他，地理位置的优越和气候的宜人更早就了一幅风景秀丽的江南美景图。还有独特的人文气息等等。当当是这些就够我们南京各中学的英语工作者有足够的内容开开发英语校本课程了。通过这些内容的学习来深入了解地方文化当地民俗，民间艺术，继承本土文化精华使学生的爱国主义精神扎根于本土之中，同时也培养了学生去审视和了解其他文化的能力和素养。[7]
（三）跨文化交际
始终牢记学习语言最主要的目的就是为了交流。而学习一门外语我们要学会和另外的一种完全不同于本族语的语言进行交流。这就不仅仅是需要学习一些语言知识即可的。而是要彼此依托各自的文化背景，把两种不同的文化进行对比。而作为校本课程这一块，需要做的不是拿英美文化去跟我们的国土文化进行比较，只是国家课程考虑和涉及的问题。而我们要做的恰恰是补充国家课程这种不足。我们要把这种文化间的差异做到小，做到细，做到精。让学生能在这种比较中感受到本土文化的浓厚气息。就南京来讲，来南京和呆在南京的外国人有很多，我们的学生接触的机会有很多，学生们在掌握了这些东西后，会有足够的知识内容去展示给他们的外来客人，使得交流能够更顺利，从而提高学生们在实践中应用英语的能力。
[参考文献]
[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学，2007.
[2]钟启泉.校本课程论[M].2001.
[3]刘素琴，孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学，2009.
[4]余唯贵.浅谈中学英语视听说课校本课程的开发[J].中小学教学研究，2007（12）.
[5]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程（中学），2010（3）.
[6]王惠东.开发中学英语校本课程的若干原则[J].山东师范大学外国语学院学报，2004（1）.
[7]张世善.依托地方和学校资源研究开发校本课程[J].课程.教材.教法，2003（12）.
一、开设本校本课程的价值思考
（一）由于新课程改革，语文课程的基本理念有了新的变化，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计了课程目标。同时为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。为此，高中语文课程包括必修课和选修课两部分。这是属于“国家课程”的范畴。而校本课程应该是对“国家课程”的补充和完善，它更多的是体现在学校层面上的课程开发和设置。
首先，中国古代诗歌鉴赏校本课程为学生的语文素养的培养提供了实践的广阔天地。其次，中国古代诗歌鉴赏校本课程为因材施教提供了更多的余地。第三，本校本课程有益于提高课堂教学的效率。校本课程的学习和课堂学习相得益彰，提高了学生语文学习的兴趣，培养了语文能力。
二、本校本课程的简介
为了扩大学生的阅读面，选编的原则有三条：一是回避耳熟能详的名家名篇；二是每位作者一般以选一首作品为限，以题材新颖有特色为特别要素；三是作品体裁以绝句、律诗、小令为主，以能读懂、容易记为依据，也考虑作品风格特点和高考古代诗歌鉴赏题选读诗歌接近。
在编选过程中，我们发现《唐诗（宋词）鉴赏词典》等工具书原文也有疏漏，赏析文字也不是每篇都是佳制精华，但不满意之外并没有妄加增删，是为才力所不逮者也，这也是编选的依据之一。
三、本校本课程的反思
中国古代诗歌鉴赏校本课程，为师生提供了自我完善和发展的空间。对必修和选修课程是一个很好的充实。但校本课程毕竟是独立于国家课程和地方课程的，它还仅仅处于起步阶段。开发本校本课程的过程中，有以下几点反思：
（一）校本课程的开发需要理论指导
校本课程与国家课程的不同在于国家课程都是由专家学者研究和编制的，而校本课程既不是学者专家，也不是学校领导干部说了算，而是由教师说了算。但是作为开发校本课程的主体----教师不能过分独立，不能迷信自己，这就需要教师在开发校本课程中要有理论依据和理论指导，减少随意性。
（二）校本课程的开发需要注重实效
校本课程的开发是以促进学生有个性、有创建地成长为宗旨，它的目的是为了更好地满足学生的实际需要。因此，课程的开发，必须注重实际效果。从编写的内容上讲，既要考虑面向全体又要考虑个体差异，使学生能够感受到在课堂学习之外的拓展提高；在引入课堂的过程中，必须做到时时有反思、常常有改进，最终形成受学生欢迎的校本课程。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。这实际上就要求教师要着力于区域性和个性的基本要求，对国家课程教材进行合理的校本化改良，形成国家课程校本化教材，不断完善，实现增殖。
北京师范大学第二附属中学从有效教学、教学相长的视角审视现行各版本语文教材，发现它们虽各具特色，异彩纷呈，但大多是面向社会平均水平的普适性教材，与我校培养文科基础宽、厚、实的高质量文科生的目标要求尚有一定距离，因此，产生编写一套侧重传承中华传统文化且适合学校学生学情的语文教材的诉求。
一、语文国家课程校本化教材建设基本概况
进行国家课程校本化教材建设，不仅要以国家课程标准为绝对指导，还应以一本通过国家审定教材的知识框架为框架，结合学校自身的师生特点和教学目标，进行增、删、调、改、编，并不是为了张扬个性完全另起炉灶。如果那样，只能算是新开发了一个校本课程，而不能算作国家课程校本化，合法性也将受到质疑。
我校位于北京市西城区，该区使用京教版语文教材，因此我们编写的校本化教材大体遵循京教版教材的知识框架。主要基于以下考虑：一是便于同西城区教学保持相对同步，教师可参加区集体备课和开设研究课，有利于教师成长；二是便于学生参加区统测统练，以进行横向比较；三是京教版教材以学科信息平台的使用为基础，理念有其不可忽视的先进性。这不仅是学校课程探索、改革的一个重要方向，甚至可以说是当今教育方式的变革趋势。
二、语文国家课程校本化教材建设的有益尝试
通观比对现行各版本语文教材，我校国家课程校本化教材在以下方面进行了有益尝试，并取得了一定的突破。
2.着力于作文教学系统化的探索
3.注重与学校活动相配合
教学理论认为，最好的学习是将知识与生活环境结合的学习。如果教学内容能与学校实际活动相联系，就能使教学效益最大化。比如，我校有“登顶晓天下，礼圣遇文心”泰山祭孔活动，在相应学期适当单元，我们恢复了传统名篇《雨中登泰山》《登泰山记》。这看似是不大的变动，但对学生有效参加学校文化活动，是极大的帮助。反过来，学校活动对语文课程的学习又有极大的促进作用。这既符合新课程标准的指导思想，也能体现我校宽、厚、实的特点和有效教学理念。
4.尝试增设自主组元单元
一位优秀的教师应该可以在教材的整体框架下，以教学目标为原点，以自身素养和特长为半径，为学生开拓更为广阔的学科视野。同样，一群优秀的学生也可以以学习目标为原点，以特长爱好为半径，组织出适合自身发展的学习内容。这符合教师不是教材的盲目执行者、学生不是教材的盲目接受者的新课标理念。
本着这个原则，我们在选修二到选修四的三个模块中，通过选文整合压缩，各空出一个教师学生自主选文单元，由任课教师根据学生需求结合自身爱好专长自主组元，借以彰显任课教师的视野、功底与思想，满足学生个性化发展需求。这也让本套教材在共性中有个性。
进行国家课程校本化建设，不仅要充分调动师生的积极性，还要注意多方挖掘学校资源优势。以我校为例，我校文科实验班是经国家教委批准设立的，有20余年的教学历史，出现了一批批文科专业人才，所以在单元阅读导引中，邀请历届文科实验班的优秀学子来完成。他们有亲身学习经历，有对学校教风的直接体会，撰写的导引贴近学生需求，很受欢迎。
另外，我校与各所师范大学、市区教育学院联系密切。在阅读导引中，我们还会外请许多一流专家帮助揣摩、推敲或撰写，对学生的指导更高位。为使国家课程校本化教材成为一泓活水，在教材装订上，我们采用活页形式，便于教师根据学情与教情随时进行增删。
虽然我校国家课程校本化教材的编写工作已初步完成，并开始在有关专家的指导下尝试辅助国家课程教材（京教版）使用已达5年，框架体例均相对成熟，但我们并未停止改革探索的步伐。结合时代信息化的发展趋势和师生需求，今年入学新生使用的语文校本教材必修一中尝试加入31个二维码，共计31节微课。这些微课将教师最有心得、最为精彩的教学内容呈现出来，供学生预习、复习及深入思考使用，达到优质资源共享的效果，很受好评。
1.新办本科院校课程国际化所处的发展阶段
2.新办本科院校课程国际化存在的主要问题
与发达国家和地区高校以及我国研究型大学相比，我国新建本科院校在课程国际化建设中存在以下亟待解决的问题。
（1）课程国际化理念的贯彻有待加强。根据课程国际化课题组对浙江外国语学院、安徽外国语学院、浙江大学宁波理工学院、浙江树人大学、浙江越秀外国语学院、宁波诺丁汉大学等泛长三角地区6大高校的调研，上述高校100%认为课程理念国际化的核心是培养适应国际市场需要的国际应用型人才，并合理实现中外课程的交叉融合。这一调研结果体现了国内高校对高等教育课程国际化理念的实用化倾向，也说明目前我国大多数新建本科高校对课程国际化的认识已有很大提高。但课程国际化不能仅仅停留在口头上，也不是简单地等同于引进国外教材、开设双语课程等实践手段。课程国际化理念应贯穿在人才培养定位、课程设置、教材运用、教学组织等整个教学过程与各个培养环节之中，而这恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某种意义上，课程国际化理念是高校课程国际化建设的前哨，课程国际化意识与观念贯彻不力是新建本科院校课程国际化进程中的首要障碍。
（3）课程国际化的师资队伍建设迫在眉睫。高水平的国际化师资队伍是实现高等教育课程国际化的关键。然而就我国新建本科院校而言，目前师资队伍的国际化现状不容乐观。根据本课题组2013年对泛长三角6所普通新建本科院校的课程国际化调查，在世界经济合作与发展组织（OECD）归纳的九种类型的国际化课程中，其中有通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程、培养学生获取国际专业资格的课程、专门针对海外学生或国际留学生设计的课程等三类课程至今仍然停留在尚未起步或初步规划，其存在落差的原因在于师资不足，特别是不仅具备良好的外语教学能力和较高的专业知识水平，而且能够接轨世界和洞察前沿的国际化师资尤其欠缺。由于受到资金和政策等各种因素的综合制约，教师出国研修的机会相对不多，参与国际科研合作的机会偏少，而聘请国外专家、教授的比例更低，这些都会严重影响到教师参与课程国际化建设。
二、推进新办本科院校课程国际化的对策思考
我国新建本科院校在课程国际化过程中进行了有益探索并取得了显著成就，但是由于在课程国际化观念、课程国际化战略、课程国际化师资等方面存在的问题，目前课程国际化发展进程相对滞后。提升我国新建本科院校课程国际化水平，要从以下五大方面着手：
关键词校本课程；课程开发；教师
一、校本课程开发的价值
校本课程是指学校在体现与国家课程、地方课程培养目标一致的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多元化发展的需要，可供学生选择的、有特色的课程。那么实行校本课程开发的价值是什么？
1.促进学生个性发展
2.促进教师专业发展
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识；实践性知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识。对教师而言，参与课程开发，不仅能加深自己对本体性知识的理解，而且能丰富条件性知识，累积实践性知识，使自己的知识结构更趋合理。
二、校本课程开发过程中出现的问题及分析
1.校本课程开发的目的与价值不明确
校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，并且对于充分发挥学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有影响。而在实际校本课程开发中，许多中小学校、教师，把校本课程开发看成了”例行公事”的课改或一般教研活动，摆不正学校与教师，教师与学生，学生与课程的关系，造成校长、教师、学生的积极性不高，甚至容易早策划能够学校科研的恶性循环。
2.对校本课程开发过程与程序缺乏认识与学习
校本课程开发一般可以分为分析环境、设置目标、组织课程、实施课程与评价课程五个环节。具体来说，分析环境就是对社区等外部环境与学校内教师要求与课程开发条件的分析；制定目标是制定校本课程开发的总体目标、课程结构、课程提纲；组织课程和实施课程是指选择和确定课程的构成要素、内容和呈现方式，课程的原型评价、课程实验、推广和教与学过程等等；课程的评价是指对校本课程开发本身、学生参与课程、教师实施课程三个方面进行评价。评价涉及评价的内容与方式，结构处理、改进等等。
由此可见，学校校本课程开发是一个系统、复杂的过程。许多教师在实施校本课程开发中喜欢”头脑发热”，课程确立没有制度，实施混乱，评价缺乏科学性等。
3.对校本课程开发的内容形式与比例的错误认识
首先，校本课程开发是一个综合的概念，不能归结为一种简单的课程类型。国家根据课程选择权的大小把课程分为必修课与选修课，把所设课程的学术性、知识性还是非学术性、活动性，而把课程课程划分为学术性（或知识性课）课程和非学术性（或活动课）。校本课程有不同的类型、不同的样式，可以是活动课，也可以是选修课，更加可以是必修课；其次，校本课程开发与选修课、活动棵的设置理念有很大的区别。选修课、活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要而划分、开设，而校本课程开发不仅是一个新名词，更是一种新思想，它是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，和基于这种模式的教师角色转换。
三、校本课程开发问题的解决对策
（1）针对学校经费投入不足，教育资源缺乏的问题。学校应加强与外界的沟通交流能力，多方筹集资金，促进教育资源共享。教育部门和学校应该适当地调拨经费给教师用来开发校本课程，保证无论是校本课程教材的编写，还是设计方案的实施都有充足的资金或是物质支持。另一方面，学校要充分利用社区资源，争取得到当地行政主管部门的支持和帮助，加强临近社区之间、学校之间的资源共享。
（2）关于校本课程开发的课程设置与决策意识方面，学校应该采用“校本管理”的体制。学校要努力形成一个民主、开放的氛围，给予教师、家长、学生更多参与学校决策的机会。同时，要改革不适应校本课程开发的院校的课程设置。目前我国各类院校都存在普通课程结构单一、科学研究落后、学校专业特色不明显的问题。这种状况十分不利于校本课程开发对学校的要求，因此，各专业院校应加快课程改革的步伐。
（3）在校本课程开发过程中要建立以实践为主的评价体系。学校要确定因时因地制定评价标准，以实践为主的评价体系是解决目前校本课程评价滞后的一个有效方法。评价时应该以校本课程的开发是否充分发挥了本地本校的特色为出发点，是否密切联系了区域经济、社会、文化实际以及校本课程是否取得了预期的教学成果等作为基本准则。并要注意是否体现出对学校特色形成的追求。
参考文献：
[1]“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组编著.校本课程资源开发指南[M].人民教育出版社，2004，4.
1资料与方法
1.1临床资料
200例患者，全部来自于农村，年龄18岁~50岁，均有生育史。将其分为廉价药物治疗组和新型抗生素的治疗组，各100例，其中胎盘粘连患者各25例（A），产后感染患者各25例（B），泌尿系感染患者各25例（C），盆腔炎患者各25例（D）。每位患者均为1年内妇产科住院患者中患4种炎症统计的典型患者，临床检验和药敏试验均符合其诊断标准。2组患者在年龄、体重、入院时营养状况、病情状况方面均具有可比性。
1.2药品使用和给药方法（治疗方法）
2组患者基本均采取一致的静脉滴注方式给药只是所使用的药物不同。
1.2.1廉价治疗组
A、胎盘粘连：①青霉素钠160万U×6支（华北制药股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次；②甲硝唑250mL×1瓶（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
B、产后感染：①青霉素钠160万U×6支（华北制药股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次；②庆大霉素8万U×3支（山西晋新双鹤药业有限责任公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次。
C、泌尿系感染：①青霉素钠160万×5支（华北制药股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL中静滴，每天1次。②环丙沙星0.2g×100mL×1瓶（四川科伦药业股份有限公司生产）静滴，每天1次。
D、盆腔炎：①青霉素钠160万×6支（华北制药股份有限公司生产）加入0.9%氯化钠注射液250mL×1瓶（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次。②甲硝唑250mL×1瓶（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
1.2.2新型药物治疗组
A、胎盘粘连：头孢替安0.5g×2支（哈药集团制药总厂生产）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
B、产后感染：头孢匹胺钠1g×2支（海南通用三洋药业有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
C、泌尿系感染：头孢孟多脂0.5g×2支（浙江永宁药业股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
1.3疗效评定标准
痊愈：症状体征消失，连续3次镜检转阴；显效：症状体征明显好转，连续3次镜检转阴；有效：无症状或体征明显好转，连续3次镜检阳性；无效：症状体征不变或加重，镜检阳性。根据卫生部1993年颁布的《抗菌药物临床研究指导原则》确定疗效分为痊愈、显效、进步、无效4级，痊愈病例和显效病例合计为显效病例，显效率（%）=（痊愈病例+显效病例）/总病例数×100%[1]。
2结果
2.1成本的计算
2.1.1廉价治疗组
A、胎盘粘连：青霉素纳160万×6支×0.9775元=5.865元（华北制药股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；甲硝唑250mL×1瓶×4.6元=4.60元（山东齐都药业有限公司生产）；共计13.915元×8.5d=118.28元。
B、产后感染：青霉素纳160万×6支×0.9775元=5.865元（华北制药股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；庆大霉素8万U×3支×0.1265元=0.3795元（山西晋新双鹤药业有限责任公司生产）；0.9%葡萄糖注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元；共计13.8345元×8.5d=117.593元。
C、泌尿系感染：青霉素钠160万U×5支×0.9775元=4.8875元（华北制药股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；环丙沙星0.2g×100mL×1瓶×5.5元=5.5元（四川科伦药业股份有限公司生产）；共计13.8375元×8.5d=117.619元。D、盆腔炎：青霉素钠160万U×6支×0.9775元=5.865元（华北制药股份有限公司生产）；0.9%氯化钠注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元（山东齐都药业有限公司生产）；甲硝唑250mL×1瓶×4.60元=4.60元（山东齐都药业有限公司生产）；共计14.605元×8.5d=124.14元。
2.1.2新型药物治疗组
A、胎盘粘连：头孢替安0.5g×2支×32.20元=64.40元（哈药集团制药总厂生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；共计67.85元×8.5d=576.73元。
B、产后感染：头孢匹胺1g×2支×27.60元=55.20元（海南通用三洋药业有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元；共计58.65元×8.5d=498.53元。
C、泌尿系感染：头孢孟多酯0.5g×2支×27.60元=55.20元（浙江永宁药业股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；共计58.65元×8.5d=498.53元。
D、盆腔炎：头孢米诺1g×2支×31.05元=62.10元（国药集团生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；共计65.55元×8.5d=557.12元。
成本：非限制抗感染药4组分别为118.28元、117.59元、117.62元、124.14元；限制性抗感染药4组分别为576.73元、498.53元、498.53元、557.12元。
A、一、576.73元÷118.28元=4.876倍（费用）
B、二、498.53元÷117.593元=4.2395倍（费用）
C、三、498.53元÷117.619元=4.2385倍（费用）
D、四、557.12元÷124.14元=4.4878倍（费用）
2.2同种疾病廉价治疗组和新型药物治疗组有效率比较。见表1。
2.3效果的确定
效果是以患者病情的改变为衡量标准如拯救患者数、延长生命年限、有效率等，本文效果以总有效率来表示。见表2。成本-效果分析的目的在于寻找达到某一程度效果时成本较低的治疗方案。成本效果比（C/E）表示单位效果所花费的成本。当对不同的治疗方案进行分析比较时，有的方案可能花费的成本较高但产生的效果也较好，而增加效果需增加患者的支出，故这时就需要考虑每增加一个单位效果所花费的成本。即增量成本-效果比（AC/AE），它代表了一个方案的成本-效果与另一个方案比较而得出的结果。这里以廉价组4种方案与新型药物治疗组4种方案相对应比较，其分析结果详见表3。
2.4敏感度分析
敏感度分析是为了验证不同假设或估算对分析结果的影响程度，假设4组的成本分别下降10%其敏感度分析结果见表4。
2.5不良反应
2.5.1非限制范围内抗感染药4种用药方案治疗的100例
患者都使用青霉素钠治疗，在用药前都严格按操作规格做了过敏试验，未发生由于使用青霉素引起的过敏等不良反应。A组：有2例患者由于使用甲硝唑出现了轻微的消化道不良反应症状如恶心、食欲不振、腹泻等，但不影响正常治疗。B组：虽然使用庆大霉素参与治疗，但由于用药剂量合适大部分患者未发生不良反应，只有1例患者因原有神经性耳聋，用药后期出现听力减退，但坚持疗程停药后，逐渐恢复原有听力。C组：由于使用了第三代喹诺酮类药环丙沙星，有1例患者出现了上腹不适症状，但每日液体输完后症状随之消失。D组：由于患者年龄较大平时患有轻度神经衰弱，使用甲硝唑后出现头痛、眩晕，但输液后每晚按时正常休息，睡眠良好，不影响第2天正常输用甲硝唑治疗。
2.5.2限制范围内抗感染药4种用药方案治疗的100例
患者都使用了头孢菌素类抗感染药，它们的作用机制同青霉素一样都是抑制细菌细胞壁的合成而达到杀菌目的，属繁殖期杀菌药。其不良反应与青霉素大同小异，所以在用药前都严格按操作规程做了过敏试验均为阴性，患者在用药期间均未发生“青霉素样”过敏反应。A组：使用头孢替安治疗用药期间有1例患者出现轻微恶心、头晕，但每日液体滴完后症状即消失不影响正常治疗。B组：使用头孢匹胺钠治疗输药后有2例患者出现热感，但停药后30min该症状即消失；有1例患者出现全身倦怠感，但均能正常用药。C组：使用头孢孟多酯治疗期间有1例平时患有结肠炎的患者，胃肠道不适症状有所增加，但能正常坚持治疗，停药后减轻。D组：使用头孢米诺治疗1例患者出现皮肤发红发热现象，药物输毕后逐渐恢复正常，不影响治疗。
3讨论
本文应用2种不同治疗方案，即使用非限制性抗感染药和限制性抗感染药，治疗4种不同妇科炎症，非限制抗感染药总有效率为96.75%，限制性抗感染药物有效率97.75%，仅差1个百分点。从用药不良反应发生率来看，两类抗感染药的发生率基本持平，个别品种，限制性抗感染药的发生率更高，副作用更大。但是从成本来看患者使用限制性抗感染药的成本远远是非限制使用抗感染药的4倍多。药物经济分析注重防治措施的社会效益，最佳成本效果方案，并不是成本最低的方案，也不是成本最高的方案，应该是成本较合理、疗效较好安全性较佳的方案。本文2种方案比较非常明确地显示使用非限制性抗感染药治疗4种妇科炎症，不良反应少、经济、安全，能够为农村低收入的妇女减轻沉重的医疗负担，治疗妇科炎症的最佳方案，值得基层医院推广。
4结论
关键词：新建本科院校；国际商务谈判；课程；探
新建本科院校，指高职高专、师范高专、教育学院、成人高校等地方院校通过合并或者单独升格成为普通本科院校。按照教育部统计，截止到2012年，我国普通本科院校842所，而1999年这个数字是390所，10多年增长了1倍多。这些新增的本科院校是我国高等教育系统中的重要组成部分，承担着高等教育地方化和大众化发展的使命。但新建本科院校上有几百所具有硕士甚至博士学位授予权的老牌本科高校，下有众多高职高专院校，大多出现了高不成低不就的状况。因此，新建本科院校，如果全盘照搬传统本科大学的办学模式，甚至与名牌本科大学进行全方位的竞争都是错误的。正确的定位应该是立足现实，错位竞争，差异发展，建设具有特色的应用型本科院，培养面向生产、管理、教育、服务一线的应用型技术人才，以本科教学和学生技术应用能力的培养为主导，坚持学用结合、学做结合、学创结合。“实践教学”是应用型本科院校的灵魂。“学以致用”是应用型本科教育的治学理念。只有新建本科院校实现科学的定位，明确自己的人才培养规格，才能有效构建切合实际的人才培养模式，之后才能有效地展开具有新建本科院校特色的课程建设，避免流于形式的趋同建设和层次失衡。
一、新建本科院校国际商务谈判课程建设现状
当前新建本科院校国际商务谈判课程建设的现状以及障碍因素如下：第一，学校定位不清晰导致教学内容设计、教学方法改革带来困难。新建本科院校脱胎于专科层次院校，成为本科院校以后，急于跟原来的专科划清界限，导致行业定向不如专科明确，而二次加工的机会又不如老本科多，进而使通识教育与专业教育的兼顾更加困难，这样的课程目标基本无法实现。第二，教师教学观念固化。新建本科院校教育思想观念滞后是办学层次提升后的一大问题。教师观念的固化表现在两个方面，一方面是学校的“老人”固守高职高专的办学思路和教学观念，进行单纯的职业教育，学生缺乏对国际商务谈判的整体把握和谈判素养的基本养成；另一方面新进高层次教师不愿意走出传统的教学体系，机械模仿老本科院校，教学内容过于强调理论轻视实践，结果学生无法把握，无所适从。第三，新建本科院校从生源来看，学生多为刚过本科线的学生，在10多年大扩招的背景下，这些学生道德素质、自控能力、责任感参差不齐，学习的自主性、自觉性、探索性相对欠缺。面对如此多样化、个性化的学生，要帮助每个人成功更加艰难，这使得课程建设工作愈加复杂化。
二、我校国际商务谈判课程建设的几点探索
课程建设涉及面很广，我校针对当前较为突出和急迫的问题进行了重点突破。
1.更新课程目标。老牌本科院校关于国际商务谈判课程的定位一般是学生通过本门课程的学习能够掌握国际商务谈判的内容和方法，懂得商务谈判的有关法律规定，基本掌握商务谈判的程序及技巧，掌握商务谈判的策略及有关技能，平衡处理谈判过程中遇到的错综复杂的风险、策略、利益关系，为今后从事商务谈判工作打下良好的基础。经过研究，我们认为这个目标对于我校学生是无法实现的，并且我校经管类学生的毕业去向是中小企业，所以过多涉及到大型商务谈判中的策略、技巧等内容也是没必要的。鉴于我校实际，课程组将本课程的教学目标调整为：通过国际商务谈判课程的学习，学生能够掌握国际商务谈判的基本内容，基本掌握国际商务谈判的程序，熟悉国际商务谈判的策略和技巧，清楚成为一个合格国际商务谈判工作者需要的基本素养和能力，简单地说，学生通过国际商务谈判课程的学习，能够从事较为初级的国际商务谈判。
4.改革考核方法。国际商务谈判课程考试改变了以往期末闭卷终结性考试一统天下的局面，采取开卷和闭卷相结合，笔试和动手实践相结合以及口试、分组讨论、小论文等多种形式的考试方式，并且形成性考试在考核总结果中占60%这样的考试分布，导向作用明显，保证了学生课堂参与的积极性。
经过几年的探索与实践，克服了具体实施层面的许多困难，通过课程建设取得较好的教学效果。学生不仅仅达到了课程设定的目标，还对其他专业课程的学习起到了很好的巩固和升华的作用。
[1]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究，2007，（1）.
[2]姜书竹，殷红蕾.区域经济与地方本科院校国贸专业特色建设――以湖州师范学院为例[J].黑龙江对外经贸，2009，（12）.
[3]王瑛.中阿经贸论坛与宁夏高校国贸专业教学改革[J].山西财经大学学报，2012，（1）.
[4]明娟.地方本科高校国际经济与贸易专业人才培养模式比较分析[J].中国电力教育，2010，（21）.
关键词：新建地方本科院校；专业课程；国际化；建设
中图分类号：F74文献标识码：A
〖HT5H〗1新建地方本科院校专业课程国际化的形式及优缺点
1.1聘请外教授课的形式
聘请来自欧美等发达国家的外教，使用国外原版教材，采取国外高校常用的考核方式是目前很多新建地方本科院校在专业课程国际化的建设过程中常用的形式。这种形式的特点是“简单、粗暴”。“简单”是它的优点，即实施起来相对简单，只要找到专业对口的外教即可，无需积累，无需底蕴。“粗暴”是它的缺点，即虽然可以很快开展，在表面上看起来实施了国际化，但这并不具备传承性，很难让这门课程延续下去，因为一旦教授此门课程的外教离开，也就带走了这门专业课程国际化成果的主要内容。
1.2由中国教师用英文或者中英双语授课的形式
1.3使用国外网络课程的形式
1.4学生到国外合作高校参加专业课程学习的形式
〖HT5H〗2新建地方本科院校专业课程国际化的建设进程中存在的问题
2.1课程建设的资金不足
2.2师资队伍国际化程度较低
新建地方本科院校由于知名度不高，能够提供给教师的待遇也相对较低，科研条件也教差，所以很难吸引优秀教师加入，更难吸引有海外经历优秀教师的加入。这就导致这类学校能够开展专业课程国际化教学的教师极其匮乏，大部分学校基本没有能够开展这类教学的教师。一些学校即使勉强开展了这类课程的教学，授课教师的水平也是参差不齐，这些教师要么来自外语学院，作为外语教师他们只懂英语不懂专业，要么是各学院的专业教师，他们虽然专业知识丰富但英语水平达不到要求，所以教学效果并不理想。
2.3教材建设落后
教材作为课程实施的重要载体，其质量的高低直接影响课程的教学效果。新建地方本科院校专业课程国际化建设过程中，教材的建设非常落后。一般情况下课程需要选用英文原版教材，但是这类教材国内很难买到，而且价格非常昂贵，一些评价高、质量好、知名学者编著的教材单价高达两千多元人民币，这就使得使用这类教材具有很大的困难。通常情况下，国内授课教师会到淘宝上购买一些国外原版教材的PDF文件，然后根据需要打印装订成册发给学生使用，这样可以节省大量的教材费用，但是教材选择的范围就限定在能够购买到的数量不多的教材上。而且国内教师对国外同一课程教材的优劣很难做出合理的判断，也不可能把市面上所有的教材都买回来进行比较。
〖HT5H〗3提高新建地方本科院校专业课程国际化水平的措施
3.1思想上重视，加强专业课程国际化建设的投入
高校领导要重视课程国际化的建设，要意识到专业课程国际化建设的重要性，意识到如果现在不进行国际化将来会被全球高等教育国际化的浪潮淘汰。学校领导要站在学校生死存亡的高度来看待专业课程国际化的问题。虽然新建地方本科院校办学经费紧张，但如果学校对这项工作的重视程度增加，那么学校投入到这一方面的经费也会增加，因为学校对某项工作的重视程度往往决定了经费的投入比例。只有在思想上重视了，才会在经费上有更多的投入。
3.2做好专业课程国际化的长远规划
专业课程国际化涉及到很多方面，而且建设周期长，这就要求在这类课程的建设上要提前做好规划，不能无目的开展这项工作。一个专业的专业课程一般会分布在第二学期到第七学期，这就表明专业课程的国际化建设周期最少是三年，如果缺乏授课教师，周期会更长。学校要针对所要开设的国际化课程，有计划有步骤的进行，而且学校的规划必须是长期规划，最好要与学校的发展规划相结合。
3.3加强师资队伍建设
人是生产力中最活跃的因素，也是最具能动性的因素，在教学工作中也不例外。教师是影响专业课程国际化水平最重要的因素。新建地方本科院校要从多方面加强专业课程国际化教师队伍的建设。高校在招聘新教师的时候可以设立诸如具有海外学习经历人员具有优先被录取的权利等条件；经济条件较好的学校可以派送教师到国外知名高校培训学习；以课程引进的方式引进国外高校的专业教师来学校授课，还可以给该课程配一个教师助理，让助理教师通过跟堂听课的方式提高教学水平。
3.4加强教材的建设
4结语
高等教育的国际化是大势所趋，是经济国际化的必然选择。作为在我国高校中占很大比重的新建地方本科院校数量众多，虽然这些新建地方本科院校在国际化进程中存在很多先天不足，但是国际化是时代赋予的要求，如果不进行国际化就会被社会和时代淘汰。高等教育国际化工作千头万绪，涉及高校管理的方方面面，不可能一蹴而就。高等教育国际化工作要抓重点，而专业课程的国际化就是高等教育国际化的重中之重，对专业课程国际化的研究具有重要的现实指导意义。
参考文献
[1]刘世清，陶媛.我国高校课程国际化：现状、问题与对策[J].世界教育信息，2013，（20）：5663.
[2]许晴云.推动新建地方本科院校转型发展[N].河南日报，20120128（08）.
[3]杨志安.新建地方本科院校专业核心课程体系建设解析[J].唐山学院学报，2014，（02）：8790.
关键词：教学效果评价；公共计算机基础教学；SEEQ问卷
中图分类号：G642
“大学计算机基础”是高校非计算机专业学生的必修课，也是入学后首先接受的计算机教育。通过该课程学习，使学生具有利用计算机获取知识、分析问题、解决问题的意识和能力，为将来应用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下基础，以满足和适应信息化社会對大学生基本素质的要求。该课程教学质量和效果的好坏對学生后续课程的学习很重要。高素质的教师队伍，是保证教学质量，培养高素质人才的前提和基础。
1研究對象
调查用选择题形式的质量评估表，参与调查的样本人群数量约为1212人，有效问卷1160份，有效问卷回收率为95.7%。从样本人群涉及的学科分布来看，分散度较大，政法系11.1%、经济学系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、体育系4.04%、中国语言文学系2.64%、外国语言文学系10.56%、数学与应用数序系1.15%、物理与信息工程系1.15%、化学与化学工程系14.6%、生命科学系7.26%、音乐系8.99%、艺术设计系5.94%、工商管理系2.64%。总体来说，样本的整体分布较合理，随机抽取的样本涵盖各个学科，有助于提升问卷调查结果的信度。
2研究方法
2.1调查问卷
本研究在参考了北京师范大学“大学教师教学效果评价问卷”（学生用）的基础上，结合怀化学院计算机公共基础课程的实际情况，對问卷的项目进行修改和编制。问卷主要内容包含34个项目，前2项为基本信息。后32项分为9个方面：问卷的3～5题调查学习价值、问卷的6～10题调查教学热情、问卷的11～14题调查教学组织、问卷的15～18题调查师生互动、问卷的19～21题调查师生关系、问卷的22～25题调查教学广度、问卷的26～28题调查考核与评价、问卷的29～30题调查作业与阅读材料、问卷的31～34题调查功课量与难度。32个项目采用5点量表计分，分别为“很同意”为5分、“同意”为4分、“一般”为3分、“不同意”为2分、“很不同意”为1分。
2.2数据处理
全部数据采用SPSS13.0forwindows软件包进行处理。
3调查结果与分析
3.1问卷信度分析
问卷应具有良好的信度和效度，才能保证问卷调查结果的准确性以及结论的科学性。信度即可靠性，是指采用同样的方法對同一對象重复测量时所得结果的一致性程度。信度分析的方法有多种，目前最常用的是克隆巴赫信度系数（Cronbach'sα系数），其公式为：
其中，n为问卷包含题项的总数，S2i为答卷者在第i题得分的题内方差，S2x为答卷者测试题项总得分的方差。
信度系数越大，表明测试的可信程度越大。通常说，问卷的信度系数在0.8以上，表示该问卷的信度可以接受，具有使用价值。信度系数在0.85以上，表示该问卷的信度良好。
利用SPSS13.0系统中ReliabilityAnalysis模块检验问卷总的信度系数，得总量表的Cronbach'sα系数为0.954，split-halfreliability分半信度为0.882，表明此问卷可靠性较高。
3.2教学效果评价因素检验结果与分析
3.2.116位教师在各项目上的得分情况及差异分析
對所获得的数据进行了描述性统计，统计结果如表1所示。
从表1中可以看到，绝大多数项目的标准差都比较小，表明学生在评价教师的教学时意见比较一致。
排在前5项的问卷题目为：教学热情3即教师按时上下课，很少调课、停课或缺课；教学热情1即老师對教学很热诚；教学热情5即老师教学认真、治学严谨；师生关系3即能够欢迎学生课堂内外向老师求助或咨询；师生关系2即老师能够友好地對待学生。表明我系特别重视计算机公共基础教学，授课老师师德观念较强，對教学工作不敷衍，教学态度好，授课前做了充分的备课准备。
3.2.2不同年龄教师之间差异分析
将年龄作为影响因素，进行方差分析如表2所示。
由表2可知，显示各得分的p值均大于0.05，可以认为不同年龄的老师并无显著差异。
3.2.3不同职称教师之间差异分析
将职称作为影响因素，进行方差分析如表3所示。
由表3可知，除师生互动均值、功课量均值外其他指标的p值均小于0.05，表明各指标在不同职称的老师上得分不全相同，运用Lsd對不同职称教师进一步多重比较分析结果可知：学习价值均值一栏中助教和讲师显著性值为0.042，讲师和副高显著性值为0.045，有统计学差异；教学热情均值一栏中助教和讲师显著性值为0.007，讲师和副高显著性值为0.005，有统计学差异；教学组织均值一栏中助教和讲师显著性值为0.013，讲师和副高显著性值为0.008，有统计学差异；师生关系均值一栏中助教和讲师显著性值为0.018，有统计学差异；教学广度均值一栏中助教和讲师显著性值为0.006，讲师和副高显著性值为0.021，有统计学差异；考核与评价均值一栏中助教和讲师显著性值为0.029，有统计学差异。
上述检验结果表明，不同职称教师评价显著差异主要在助教与讲师之间、讲师和副高之间，助教和副高之间差异不显著。进一步對所获得的数据分别进行不同职称的描述性统计，统计结果如表4所示。
可以看出，从评价总分来看讲师高于助教和副高。说明讲师是计算机公共基础课程教学的中坚力量，助教限于教学经验欠缺和知识广度局限，获得的教学评价得分较低。副高可能由于年龄、看问题的观点、精力侧重科研、与学生互动较少，教学评价得分也较低。
3.2.4不同学历教师之间差异分析
将学历作为影响因素进行独立样本T检验如表5所示。
由上表可知，教学热情均值不满足方差齐，t=-2.962，p=.011，p
教学组织均值t=--2.254，p=.041，p
其他得分p值均大于0.05，可以得出不同学历的老师其他指标，如学习价值均值、考核与评价均值等没有统计学差异。
3.2.5不同专业学生對教师的评价的差异分析
将专业作为影响因素，进行方差分析如表6所示。
上表显示各得分的p值均大于0.05，可以认为不同专业的授课老师的各指标得分没有统计学差异。
4效果
怀化学院担任计算机公共基础课程教学的教师获得学生认可度较高，教师依法治教，敬业爱岗，师生关系比较融洽。但部分教师存在专业知识陈旧，授课技巧单一，讲解内容枯燥的情况，无法激发学生的学习热情，导致教学效果较差。因此，加强教师队伍建设和對教师的培养培训是提高教学质量的重要突破口。