随着全球经济关联度的加深，国际间各个层次的人员交往将越来越频繁，这势必影响大学外语语言教学方式的改进和教学能力的提高，以适应培养擅长英语交流的应用型人才在数量和质量上的需求。为顺应这一发展趋势，加快对国际性交流复合型人才的培养，无疑成为改进大学英语教学的任务目标，为此，大学英语教育要拓展教学途径，优化教学手段，改进教学方法，其中聘请外教是优化大学英语口语课堂教学的重要方式之一。本文尝试对大学英语口语教学中外教作用的表现形式、优势及局限等方面进行积极探讨，就外教的作用效果作些简要评析并提出相应建议，以期聘请的外教在大学生英语提高听、说技能上尽可能地发挥好作用。
关键词：
英语口语；外教教学；作用评析
近年来，高校引进外教人才是个普遍做法，随着高校所聘请外籍教员的人数逐渐趋于稳定，大学英语教学聘请外籍教师已成为高校英语师资的重要组成部分，对这样一个外请师资群体，如何进一步发挥好外教的资源优势，是摆在大学英语口语教学上的一个不可回避的课题。笔者曾作为外教联络员，在进行有关教学联络事宜的同时，曾与外教进行过有关口语教学方面的探讨，现结合本人的英语教学实践，通过对外教口语教学的探析，归纳外教作用的优势和局限，从外教作用发挥上寻得启发，引发广大同仁对大学英语教学中外教作用如何更好发挥进行深入思考。
一、外教英语教学作用的表现形式
二、大学英语口语教学中外教的优势
目前，高校聘请外教实施英语口语课堂教学，就是充分利用外教的独特优势，归纳有四个方面。
1.高度呈现口语教学的补充优势
语言的多样性，带来了教与学在不同层面的必然多样性的教学。特别是就教的层面来说，外教是根植于本民族文化土壤生长的本源性语言，在思维和表达上更倾向于自身语言的行为方式和生活习惯，通过外教带来的教学理念、地道口语、语速语调等，不仅克服了非母语教师在英语口语教学上的先天不足，还丰富了课堂的教学内容，补充了中方英语教师的教学实践。
2.加快传递语言背景的文化优势
语言以文化为基石。学习任何一种语言，必然要理解语言所表达的文化语境，学习英语也不例外。学好英语口语本身就是传递文化习俗、思维方式和情感行为方式，语言的传递无不受到文化背景的深刻影响，就高校的英语口语外教教学而言，外教的文化背景和语言能力是通过教学得到发挥的，这不仅是让学生学习一种外来语言，同时，也能得到另一种文化的潜移默化的影响，升华了思维，拓展了语言的交流形式。
3.直接形成场景模拟的感染优势
如何帮助大学生摆脱在英语口语学习中的“中式英语”困扰，是英语教学的一个难题。外教的参与，揉进了外教的口语场景以及课堂语言感染，能够给大学生提供一个置身于外语场景的听说环境，并由外教将自身的习俗文化以说的形式展现在教学中，这种富有感染力的影响将是持久的，也能为大学生营造一个提升学好口语的机会。显然，这种优势是非母语教师在英语口语教学课堂上无法达到的效果。
4.更加激发学生能动的引导优势
英语课堂教学需要多样化的指引，外来教师的教学带来了不一样的引导。当面对具有一定英语基础的大学生时，外教的作用就在于能在相当程度上指引大学生“听与说”的方向，提升大学生对口语交流的兴趣，从而让大学生在学习英语过程中成为动能的主体，反过来又激发外教教学作用的发挥。这种学生能动作用的调动，与外来因素的引导分不开。
三、影响外教教学作用效果的局限分析
四、启示和建议
1.几点启示
外教在大学英语口语教学中的作用发挥既有其优势，也有所局限，因此，可以从中获得一些启发。一是引入英语外教的做法，改进课堂教学，这在一定程度上能使学生不出国就可以接受来自异国教师的高级指导，这个机会是难得的，这不仅使学生得到了纯正英语口语听、说的练习，还使学生得到了对英语口语方面练习的领悟，效果将会持续释放。二是由于外教来自不同的国度，其身上有许多优秀品质，值得我们学习，这就要我们善于发现并尊重外教的教学意见，如有的外教提出增设情景课堂教学及改进口语学习等做法，应通过中外英语教师的交流，从中受到启发，大胆尝试和开启新的教学模式。三是在英语外教的教学过程中，一方面，要看重外教的教学作用，让学生体会到来自外教语言教学的魅力，以加深对学习英语的理解，改进自身学习；另一方面，要注重搜集学生对外教教学的反馈信息，有针对性地调整外教的教学计划。
2.五点建议
作者：龚丽邹舒远单位：江西科技师范大学外国语学院
参考文献：
[1]丁宁.关于外教在英语教学中的作用[J].长江大学学报,2010(4).
[2]赵敏.外教在大学教学英语课堂中的作用探究[J].高等函授学报,2012(7).
[3]殷小娟.英语专业外教教学效果研究[J].长江大学学报,2012(11).
[4]曾真.浅谈外教在英语教学中的作用[J].中国西部科技,2010(13).
第二篇：大学生英语口语能力发展研究
［摘要］
语言学习的最终目的是为了交际，培养大学生英语口语能力是大学英语教学的重点。通过调查发现，学生的英语口语能力受到诸多因素的影响，比如语音不正、听力水平有限、缺乏自信等。只有依托需求分析理论，了解学生的英语口语需求，克服不利因素并采取相应的措施，才能从根本上提升学生的英语口语能力。
［关键词］
需求分析；大学英语口语；调查；对策
一、引言
二、需求分析理论
了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”。Richterich（1972）第一个提出了外语教学中的需求分析的模式［1］146。国外教育界对需求分析（needanalysis）的涵义有不同的解释。Mount－ford认为，需求可以被定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”。Robinson认为需求可以被看作是“欠缺与不足”，即“学生在学习和使用英语过程中所不知道或不会做的事”［2］73。尽管不同的学者对需求分析作了不同的阐释，但从内容上看，需求分析主要包括“目标需求分析”（targetneedsanalysis）和“学习需求分析”（learningneedsanalysis）两个方面。对学生的学习需求进行分析，可以使教学有的放矢，并对制定下一步的教学计划、教学目标以及进一步提高教学效果起着十分重要的作用。
三、大学生英语口语能力现状调查与分析
（一）调查对象
井冈山大学2013级文科口语班和理科口语班随机抽查了105名学生。他们来自各个不同的学院，且来自全国各地不同的省份。这些学生是根据其高考英语成绩以及大学英语竞赛初赛成绩等综合考虑被选拔出来，因此相对其他学生英语基础更好些。
（二）调查工具
本调查主要采用问卷调查的形式进行，采用的题型是多项选择。开放性的题型采用访谈、网上交流等形式。调查内容主要包括以下几方面：（1）大学生对英语口语学习方面的需求状况；（2）大学英语口语教学现状，大学生对目前大学英语口语教学的满意度；（3）制约大学生英语口语能力发展的主要因素；（4）大学生在口语交际过程中的困难或障碍。
（三）问卷发放与统计
（四）调查结果与分析
调查结果显示，90％以上的学生希望提高口语水平，这反映了他们有着强烈的交际需求。“为了能与外国人交流”是学生想学习英语口语的首要原因，其次是为了工作需要，还有一部分学生是完全出于对英语的喜爱。在英语课堂上，学生的参与度普遍较高，对目前口语课堂教学方法与模式比较满意。英语课堂口语活动的主要形式有：两人合作共同完成一项任务，小组讨论，个人陈述，角色扮演，辩论，模仿秀，回答问题，口头作文等。教师访谈结果表明，影响学生口语能力发展的主要因素有词汇量不够，影响自由表达；有些学生语音不正，影响交流；听力水平有限；学生怕出错而尽量少开口，有些学生因为害羞而不敢开口等。还有一个原因就是受传统的中学英语教学模式的影响。另外，教师认为在课堂上开展口语活动时遇到的主要困难（困惑）是学生不自信。在问及学生“除了课堂上，你课外是否经常说英语”时，有近七成的学生表示偶尔会说；大多数的学生表示他们口语练习的主要场所是课堂。口语练习的主要方式是朗读和背诵，其次是看英文电影；而只有极少一部分学生选择与人交谈的方式。
四、提升大学生英语口语能力的对策
通过调查，发现了大学生口语学习过程中存在的一些问题。为了排除口语交际中的障碍，进一步提升他们的口语交际能力，笔者认为应该从以下几方面入手：
（一）加强语音基础训练，提高学生自信心
语音是漂亮口语的基础要素之一，是我们说任何一门语言的门面，也是衡量一个人口语水平的标准之一。掌握纯正的英语语音是基本也是关键，对口语和听力有很大的帮助。然而调查显示大多数学生的发音不准，且有些学生在讲英语时带有很浓的地方口音，导致在课堂上不敢开口，怕同学嘲笑，因而参加口语活动的积极性不高。为此，在口语训练初期阶段，应帮助学生打下扎实的语音基础。首先，可以从练习音标的正确发音开始，让他们掌握系统的语音、语调知识，如单词重音、语句重音、音的省略和同化连读以及不完全爆破等。除了在课堂上加强学生的语音学习和训练外，课后应让学生多听录音，多看英语新闻，从中模仿标准的英式或美式语音语调。
（二）加强听力训练，使听说有机结合起来
在语言学习中，“听”与“说”是一体的，是不可割裂的。听是说的基础．只有通过听，大量地接触语言之后才能够说，进行语言交际。Krashen的“输入理论”认为，语言学习者可以通过接受可理解输入来提高他们的语言能力。只要学习者能够理解输入的语言，输入的语言又略高于学习者现有的水平，又有足够的量保证，习得就会自然产生［3］84。因此，在口语课堂上不能单纯地进行口语训练，应该把听说结合起来。比如可以先给学生播放一段视频，或者让学士听某个材料，反复听几遍，当他们对其中的语言内容都熟悉了以后，然后采取回答问题、复述、讨论、辩论、角色扮演等活动来训练学生说的能力。另外，除了听力课外，督促学生加强课外听力的训练。可以布置一些听力的任务，让学生每天坚持至少30－40分钟的听力练习，然后在听力课堂上检查他们任务的完成情况。
（三）扩大说英语的时空，提高学生口语学习的自主性
调查显示，有70％的学生主要通过英语课堂练习口语，课后说英语的机会较少。而英语是一门实践性很强的语言。因此，要提高学生的口语能力，应从课堂延伸到课外，扩大说英语的时空；开展形式多样、丰富多彩的课外活动，努力为学生创造浓厚的英语学习氛围，比如校园英语广播、英语俱乐部、英语演讲比赛、诗歌朗诵、英文歌曲比赛等。除了鼓励并积极调动学生参加英语角外，可以以班级为单位建立寝室英语日或英语周等活动。另外，应指导并带动学生充分利用互联网和电脑多媒体技术，加强口语练习。如：利用网上专门语音聊天工具进入英语聊天网，浏览英文网页，收听英文广播，观看英语电影等来提高口语能力。让学生养成自觉说英语的习惯，最终实现口语学习的自主性。
（四）建立和谐、民主的师生关系，帮助学生克服不良心理
五、结语
随着社会的不断发展，对大学生英语口语的要求愈来愈高。因此，培养学生的口语能力显得尤为重要。然而，口语能力的提高并非一朝一夕的事，它是一个长期的由量变到质变的过程。口语的提高应贯穿在口语教学各个环节中，应结合学生口语学习的需求以及将来的就业需求设计教学计划、教学目标和教学内容。在口语学习过程中，首先要帮助学生打好语音基础，帮助他们克服不良的心理障碍，增强其自信心，提高他们口语学习的主动性和积极性。当然，要真正实现成功的语言交际，还需对学生加强英语国家文化知识的学习，帮助他们养成一定的英语思维模式，从而进一步提高其跨文化交际能力。
作者：罗萍单位：井冈山大学外语学院
［参考文献］
［1］王丹，等．大学英语学习者学习需求调查及其对英语课堂教学的启示［J］．长春师范学院学报：人文社会科学版，2007（2）：146－148．
［2］周安毅．非英语专业大学生英语学习需求分析实证研究［J］．牡丹江师范学院学报：哲社版，2007（3）：73－75．
［3］王烈琴．论克拉申的i＋1语言输入假说与中国的外语教学［J］．渭南师范学院学报，2008（3）：84－86．
第三篇：大学英语口语教学改革思索
【摘要】
本文通过整体语言教学理念的梳理和对当前大学英语课堂教学，特别是口语教学现状的反思，提出将整体语言教学，这一西方第二语言教学的先进理念运用于指导大学英语课堂教学。通过英语教学课堂实践和调查，说明整体语言教学模式的可行性和可取性，以期对现存的大学英语教学改革具有一定的推动作用，有利于口语课堂教学的改革和创新。
【关键词】
整体语言教学理念；教学模式；大学英语；口语英语技能
【基金项目】
2014-2016年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目《整体语言教学模式、语篇教学法和建构主义教学论三位一体视野下的大学英语综合课程中的口语教学的探索与实践》。
引言
随着全球化进程的加快,英语作为国际交流的通用语言,在教育、科学、技术以及其他领域中地位越来越突出，通过英语进行国际间交流与合作的能力已经显得越来越重要。社会和用人单位对大学生的英语综合应用能力，特别是对英语口语表达能力的要求也相应提高，能阅读一般文献、进行简单的对话已经不能满足工作的需要了。社会上各级各类的英语口语培训班层出不穷，可见英语口语表达能力的重要性。然而，现在大学生英语口语表达能力的现状却不容乐观，如何在大学英语课堂教学中有效地提高学生的英语口语表达能力是摆在我们面前的一个重要课题。
一、整体语言教学的理念
整体语言教学是上个世纪八十年代由美国语言学家凯?古德曼（K.Goodman）提出的，它不指某一种具体的语言教学方法或技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容（课程内容）、学习环境（社团学习）的一整套教育理念。整体语言教学强调语言教学是一个动态的发展过程，语言教学的各个方面，包括教学环境的变化、教师教学经验的积累、学生课堂的情绪和合作等都是语言教学不可忽视的有机组成部分。同时，整体语言教学中的“整体”也特别强调把语言学习中的任何技能都作为综合语言技能中不可或缺的成分，而不是一些支离破碎的“技能”。学生的语言技能和策略应该是在真实的、整体的阅读和写作的语境中发展进步的，甚至是和整个教学计划和课程安排融为一体的。语言学习活动应该从整体到部分，而不是从部分到整体。
二、大学英语中的口语教学现状与思考
教育部于2004年开始，在全国180所高校进行英语教学改革，并在2007颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能够清晰表达自己的观点，语音语调基本正确。自此《课程要求》以来，我国高校大学英语在教学思想、教学内容、教学手段等方面发生了较大变化，大学英语教学改革取得了一些阶段性的成果。然而对于课堂教学的研究仍在起步阶段，社会和学生对大学英语教学的满意度都没有明显提升。特别是大学英语的口语教学过程中仍有许多问题，并严重影响着大学生的英语口语学习水平和教学效果，亟待分析和解决。当前大学英语课堂教学中存在的问题主要体现在：
（一）教学方法较单一：
（二）教学目标不够明确：
基本在没有非常明确的培养目标和岗位要求指导下进行教学，随意发挥的程度大，存在只是“教教材”而不是“用教材教”的情况，致使培养出的人才不符合市场需求。
（三）对综合课程中的口语教学重视度不够：
（四）口语训练模式单一，缺乏灵活性：
课堂口语训练主要还是以个人陈述，或两人对话形式为主，形式单一，在很大程度上不能激发全班同学的参与热情和提升全班学习口语和进行口语交流的兴趣。
三、整体语言教学理念下的口语教学及特点
（一）强调语言教学的整体性，认为语言学习应从整到零，语言技能是一个整体，因此应该结合在一起教授培养而不可分离。
整体语言教学的过程是从有意义的语篇整体到其各个组成部分，而不是相反。听、说、读、写几个语言技能在理解语篇整体时也是一个整体，而不能按技能的不同进行肢解。听与读是输入信息，说与写是输出信息，整体语言教学中，信息的输出和输入是相互交替、相互促进的过程，否则输入与输出都没有意义，也得不到持续的发展。因此，语言教学的整体性在口语教学中则体现为应从整体出发，作为在大学英语教学中一个与读、写一样重要的元素，同时发展，并从读、写中获取养料和持续发展的动力。
（二）强调学生“拥有”学习过程，掌握学习的主动权。
整体语言教学认为语言学习就是学习如何用语言来表达思想，学生需要做出什么时候使用语言，为什么使用语言，使用什么样的语言以达到什么样的效果的抉择。在此过程中决定权在学生，而不在老师；在此过程中学生是研究者、参与者，而不是听众；在此过程中学生应强烈意识到是我要学，而不是要我学。在口语教学中，教师更多的是强调学生的自主学习，通过对学生的学习进行详细的观察，尽可能地发现问题并针对问题提出解决方案，从而起到激励和促进的作用。这里值得一提的是，学生在口语交流的过程中，不仅向教师学习，也在向同学学习。这样的学习是主动、有意义且持久的。
（三）强调在语言学习中整体、真实的语言环境和素材。
整体语言教学认为学生的语言技能和策略的发展是在真实言语事件和读写能力事件的语境中同时发生的。因此教学材料应具有真实性、趣味性、实用性，能够紧密地联系学生的个人需求，并以真实交际为目的，具有交际特征，能使学生体验到真实而有意义的言语活动，从而激发他们的兴趣和表达欲。以上三点是整体语言教学的始发性理论根据，该理论还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面，倡导语言教学与社团学习，文化学习和社会经历相结合，这些理念对课堂外的英语教学同样具有重要的借鉴价值。
四、整体语言教学理念下的口语教学实验
笔者认为以整体语言教学为基础，体现语言学习整体性、学生学习主动性和语言环境真实性的大学英语课程教学，特别是其中的口语教学中是教学改革的有益尝试。
（一）教学实验。
（二）教学效果。
在该单元教学过程中，教师发现，采用此教学方法，半数以上的学生认为课堂活动（小组讨论等）对听力能力和口语表达有帮助，约百分之八十的学生认为对篇章结构的整体分析对阅读理解和口语表达有一定的帮助，百分之九十的学生喜欢本单元采用的课堂教学法。在本单元的家庭作业的抽样分析中，教师还发现，无论是在现场演示还是上交的书面材料中，学生使用课文上所学的词汇、短语、句型的频率要远高于以往单元。这说明，学生在本单元的学习中有意识且主动地使用学过的语言表达思想，建构自己的英语语言体系，整体语言教学对语言的输出起到了重要作用。
结语
借鉴整体语言教学的教学模式，将整体语言教学理念运用于建构新的大学英语课堂，特别是弥补和推动口语教学无疑是大有裨益的。大学英语教学改革不能忽视口语教学改革这一重要组成部分，如何针对学生及课程特点，形成持久的口语学习动力以建构完善的英语语言体系，是值得教学工作者和研究者共同思考的课题。
作者：袁滔单位：四川旅游学院外语系
[3]刘润清编著.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001，（1）.
[5]周红.从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养[J].浙江工商大学学报，2005，（1）.
[6]朱建新.大学英语整体语言教学的理论与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007，（2）.
[7]卢凌.关于整体语言教学的研究报告[J].教育研究，2002，（2）.
[8]王梅.整体语言与大学英语教学改革[J].中国电力教育，2007，（3）.
[9]李哲.整体语言教学模式述评[J].山东工业大学学报（社科版），1997，（1）.
第四篇：大学英语口语输入输出应用
依据输入输出原理，利用影响学生英语口语学习效果的因素设计了教学实验，并进行教学实践验证。结果表明在日常英语口语教学过程中利用输入输出理论引导学生学习会产生显著效果，特别是能够明显提高英语基础薄弱学生的英语口语水平。
关键词
输入输出理论；英语口语；教学
1研究对象与方法
1.1研究对象
实验对象为咸阳师范学院本科一年级两个平行班的全体学生，实验班53人，控制班53人。一年级学生刚从高中步入大学，对大学英语学习预期效能感高，有较强的英语口语学习积极性、主动性。选取他们作为实验对象有利于进一步增强学生学习的成就感和自信心，也有助于教学实验顺利展开。受试者在上大学之前一直学习英语，分属两个水平大致相同的自然班（据入学分级考试成绩划分），使用教材、课时及任课教师相同。
1.2研究方法与数据分析
2研究过程与结果分析
教学实验过程遵从学生学习实际，有计划、有步骤地进行。另外，进行教学实验的教师多年从事大学英语口语教学，经验丰富，有能力让教学实验真实有效。
2.1教学实验过程
2.2实验结果分析
3结语
本实验就输入输出理论在大学英语口语教学中的应用以及对大学生英语口语表达能力发展的有效性进行了探索性的研究。实验结果表明：输入输出理论对地方高师院校非英语专业大学生英语口语表达的提升有着显著的促进作用。具体表现在：通过背诵语料有助于学生增加目的语词汇、语句的输入输出量；输入输出理论指导课堂教学和学习有助于提高学生用目的语进行交际的能力；输入输出理论对语言基础知识薄弱学生的口语表达能力的促进作用最大。
作者：邹强珍单位：咸阳师范学院外国语学院
[1]孙素音.背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（7）：140-143.
[2]杨旗.输入假设理论在大学英语教学中的意义[J].学术界，2010（5）：167-172.
[5]孟静.输入输出理论对于大学英语口语教学的启示[J].群文天地，2012（6）：129-136.
[6]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003（9）：37.
第五篇：网络环境大学英语口语教学改革探究
随着英语教学体系的不断改革与完善，大学英语口语教学模式也呈现了多样化的特点。随着英语口语在现代的英语教学中的作用变得越来越重要，口语教学成为大学英语教学体系中的的最重要的一部分，也是网络环境下英语学习的首要学习任务。但是当前的大学英语口语教学依然不能最好地满足学生的需要。本文会从实际的英语口语学习模式出发，探索网络环境下大学英语口语教学模式改革的策略。
网络环境；大学英语；口语教学；改革策略
随着中国教育的不断发展，对英语的学习要求也越来越高，尤其是对大学英语口语教学的要求，因为在英语的学习过程中英语口语的学习是至关重要的，对于它的学习不但有利于提高大学生的英语素质，还有利于提高大学生的国际交流能力。在互联网的时代，对大学英语口语教学模式的改革是非常重要的，因为有效的教学改革将有利于提高大学生的英语口语交流水平、有利于促进大学英语口语教学的发展、更加有利于实现英语教学国际化的目标。
一、大学英语口语教学改革的基本概况
（一）大学英语口语教学改革的背景
之所以要改革是因为当下的很多大学对大学生的英语口语教学还停留在传统的英语口语教学模式上，这种教学模式是古板且被动的：古板是在于教师的教学方法上、被动是在于学生的学习方法上。在传统的英语口语教学中，老师对大学生的教学模式就是老师以固定的上课方法对大学生进行教学，大学生按照老师安排的学习计划来进行学习，没有自己的学习方法，并且在教学的过程中大多是手写式的口语学习，也就是本应该用口背单词，最后却是用默写的形式实现背诵。这样的英语口语教学使学生对学习英语口语失去自己的学习理念，在英语口语教学的过程中，老师没有与学生进行有效的沟通和交流，使大学生提不起对英语口语学习的兴趣，并且在英语口语教学的过程中老师如果没有营造一个良好的英语口语学习的气氛，那么大学生就会失去参与英语口语教学的主动性和积极性，最终使英语口语教学的质量下降。
（二）大学英语口语教学改革的现状
（三）大学英语口语教学改革前的特点
英语口语教学的重要性反映了英语口语教学的特点是多种多样的，就单独对英语口语教学来说，它的特点是教学内容的广泛性、教学模式的新颖性和教学评估的有效性，尽管它的这些特性对实际中英语口语学习的作用很大，但是在网络环境下的英语口语学习是起不到多大的作用的，因此英语口语教学的特点与网络环境下的英语口语教学的特点是不一样的，要在网络环境下制定有效的英语口语教学改革策略，就必须先了解网络环境下英语口语教学的特点[1]。
二、网络环境下大学英语口语教学的特点
在当前的网络时代，教学形式大多数是以多媒体、互联网、无线数据等形式对学生进行教育。对于网络环境下的英语口语教学，老师大都要通过多媒体的文字、声音、图片和视频等方式对学生展示教学的内容。老师在教学前的准备工作都离不开网络的帮助，网络有利于老师更好更快地搜集教学所需要的资料，并且老师在课堂上营造学习气氛和与学生的交流都离不开网络。总之网络环境的便利性、快速性和信息性决定了网络环境下大学英语口语教学的特点有以下几点。
（一）资料的“丰富性”
（二）教材的“趣味性”
这主要是网络环境下多媒体教学方式的应用，在网络环境下多媒体的应用体现在多个国家的文字、多种多样美妙动听的语言和丰富多彩的图片上面，老师在进行英语口语教学的时候如果利用好多媒体，那么就很容易调动起学生学习英语口语的积极性了，这样也有利于为学生营造良好的学习气氛。当然主要的是学生能够通过观看视频、倾听音乐、模仿英语口音来实现对英语口语的日常练习，从而激发大学生学习英语口语的主动性。
（三）学习的“交互性”
三、网络环境下大学英语口语教学改革策略
（一）在网络的环境下建立师生的交流公众平台
信息网络在当今教育领域中的应用越来越广泛了，网络环境下的英语口语教学更离不开信息网络的应用，作为英语口语教学的老师，要不断地更新自己对英语口语教学的认知，要学会利用现代信息网络技术对自身英语口语教学能力的提高，并且通过网络平台让学生进行英语口语学习，在学习的过程中了解学生的特点并根据他们的特点进行对资料的选取，这样就能够有效地提高学生对英语口语学习的积极性，所以建立师生交流公众平台是很重要的[2]。
（二）更新对传统英语口语教学的观念，转变老师课堂角色
（三）完善网络环境下的英语口语教学体系
1.做好网络环境下的英语口语教学管理工作
这要求老师不但要提高自身对网络环境下英语口语教学的认知，还要要求老师学习如何利用网络信息技术收集学生学习英语口语的资料，这是对老师网络技术上的考验，因为在这个网络信息技术的环境下，学生对英语口语学习的需求是不断增多且多种多样的，老师要想做好大学生英语口语教学工作，就必须不断完善英语口语教学体系。例如在英语口语教学中可以适当地利用网络信息技术对学生进行体验式的教育，就拿带有强烈感情色彩的“Iamdyingtoseeyou来说，老师可以在教学的过程中利用视频进行口型和表情的讲解，这样不但完善英语口语教学体系，还有效地提高了大学生对英语口语学习的进一步理解，最后使他们对英语口语学习有了很高的兴趣[3]。
2.完善网络环境下的英语口语学习资料库
在网络环境下老师不但要对英语口语教学进行完善，还要完善英语口语教学的资料库，这是一个经济全球化发展的网络信息时代，对于英语口语也不仅仅局限于国内的英语口语学习，还要在有条件的情况下对其他国家的英语口语学习进度进行了解，这样不但有利于我国英语口语教学的国际化发展，还有利于大学生进行自主学习、增强大学生英语交流的能力。一个全面的英语口语学习资料库不仅仅是老师进行有效英语口语教学的前提，还是大学生进行自主学习英语口语的重要条件。
四、结语
总之，随着网络信息技术的发展，结合网络环境下的大学英语口语的特点进行有效的改革，将大学英语口语教学发展成一个系统的、新型的、高效的教学管理模式。在一定程度上广泛合理地运用现有的网络资源，增强学生的自主学习能力，通过有效的互动，从而高效地进行大学英语口语教学，将极大提高大学生的英语口语能力，为其今后的学习和工作奠定坚实的基础。
作者：李吉单位：长春光华学院
[1]郭欣.网络环境下的大学英语口语教学模式探究[J].考试周刊，2015（64）：89-90.
[2]张蔚霞.大学英语口语教学模式在网络环境下的改革[J].海外英语，2016（8）：12-13.
[3]温俊毅.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].校园英语，2016（2）：32.
第六篇：大学英语口语习得模式探索
大学英语课堂上普遍存在着“听、说、教”相互脱节的现象，这种现象导致大学生的英语口语能力相对较弱，而出现这种现象的原因为：大学老师认为在英语课堂上的输入一定会有输出，夸大了学生的学习能力。为了提高大学生的英语口语能力，本文通过“输入”“输出”平衡理论来探索大学英语口语的习得模式。
关键字：
输入输出；平衡理论；大学英语口语；习得模式
“输入”“输出”平衡理论应用在英语口语习得教学中讲求的是大学生运用语言的能力和日常交际用语的结合，而在实际的学习中，大多数英语老师都重视输入过程，轻视了输出过程，导致学生的英语储备较少，在日常生活中，无法熟练的运用英语。研究表明，基于输入输出平衡理论的大学英语口语习得模式对提高学生口语能力有很大帮助。
一、将输入输出平衡理论应用在大学英语口语教学中的理论依据
二、基于输入输出平衡理论的大学英语口语习得模式的探索过程
1、研究对象
选择济南大学商学院信息管理与信息系统专业两个班以及电子商务两个班，总共四个班120人进行研究。这些学生都是从小学三年级开始接触英语，并通过了四级考试，因此，可以保证这四个班的学生基础相似。将四个班的学生分为两组：实验组和对照组，其中实验组进行基于输入输出平衡理论的大学英语口语习得模式教学，对照组的学生进行传统的英语口语教学。
2、研究方法
第一，在学期末通过出口语卷子的形式，来考察不同组的学生是否扎实掌握了英语口语；第二，成立一个专门的听课小组，在整个实验的过程中将听课分为三个阶段：实验开始时、实验进行到高潮阶段、实验结束，这三个阶段，派不同的人到班级里听课，记录听课情况、老师授课方式、授课内容、学生表现、课堂参与度等，并在实验结束以后，做出三个阶段的对比报告；第三，在试验开始之前，对所有参与的120名同学进行口语测试，测试内容包括：语调是否正确，表达是否流畅、内容是否丰富、词汇使用是否正确等，在学期末实验结束之后，将不同组的学生的变化呈现出来，以此来分析这种大学英语口语教学模式是否有效。
3、研究过程
4、结果分析（运用SPSS）
三、结语
综上所述，基于“输入”“输出”平衡理论的大学英语习得模式教学有理论依据保障，许多学者都研究过这种方法，在实际的运用过程中，这种教学模式能够很好的提高学生专业口语能力，促进学生全面发展，提高个人能力。
作者：苏宁单位：海军大连舰艇学院
参考文献
[1]胡伟华,李娜.基于“输入”“输出”平衡理论的大学英语口语习得模式探索[J].外语教学,2012,05:64-68.
[2]韩宇萌.输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[D].哈尔滨师范大学,2016.
[3]刘玲妍.基于输入与输出平衡论的大学英语听说教学习得模式研究[J].广西教育,2014,19:119-120+151