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一、开发完善的中学生心理健康网络课程
应国家教育政策和纲领的要求，中学都配有专业的心理辅导老师，但一个学校1、2名教师满足不了几百学生的需求。尽管学生的需求不一样，但是处于同样的环境、同样的身心发展阶段，心理问题往往也集中在以下几个方面：情绪情感，人际关系、自我成长、性心理、学习等问题。如果我们针对中学生常见心理问题进行网络课程开发，把一个个问题做成微型课程或者主题课程，配以图片和动画视频。例如性心理问题，课堂教学有些时候学生不好意思问，老师也不好意思讲，但是做成课程就可以在大家都能接受的范围内深入客观的讲明白。同时学生还可以匿名留言就自己关心的问题提问。课程放到学校网站心理健康教育板块，要求学生就自己感兴趣的课程内容自主学习。当然也要接受学生的意见和建议，不断修改和增添内容以满足学生心理的不断发展和变化。
二、结合网络课程健全心理测量与评估系统
三、建立动态的网络互动交流模式
四、开通学校与家庭的网络沟通互助渠道
参考文献：
[1]黄发森.试分析网络环境下中学生心理健康教育的开展[J].新课程导学，2016（6）.
[关键词]班级心理辅导大学生心理健康教育
[作者简介]邴倩（1976-），女，山东冠县人，聊城大学教育科学学院，讲师，研究方向为青少年社会性发展与心理健康教育。（山东聊城252059）
一、班级心理辅导的优势
（一）班级心理辅导是预防大学生心理问题的有效途径
每个大学生从入学到毕业，都会在学习、人际交往、恋爱、就业等方面遇到或大或小的问题和困惑，这些问题和困惑若不及时解决，会影响大学生健康成长，严重的会导致学生产生不同程度的心理障碍或心理疾病。要维护大学生的心理健康，除了采用心理咨询、团体心理辅导等方式解决已出现的问题，还应采用各种方式预防心理问题的出现。班级心理辅导就是以大学生成长过程中的实际需要为出发点，通过班级心理辅导的各种活动帮助他们更清楚地认识自己在大学中可能或正在面临的问题以及自己的个性或心理上存在的不足，进而帮助他们学习解决各种问题的有效技能并引导他们形成更加完善的人格，从而帮助学生更好地解决可能或正在遇到的问题，预防心理问题的发生。
（二）班级心理辅导受众面广
传统的心理健康教育课是以教师讲授为主，虽然可以在大学生中普及心理健康知识，但在解决大学生实际心理问题方面效果不甚理想。一对一的心理咨询帮助的主要是那些存在较为严重心理障碍的学生，相对而言受众面较窄。团体心理辅导虽能利用团体动力在短期内产生较好的干预效果，但一般是6～12人，规模比较小，难以满足大学生的需求。以班级为基本单位进行心理辅导，可以就班级多数同学在某阶段遇到的问题为主题开展活动，既能有效解决问题，又能更好地发挥团体心理健康教育的优势，扩大受众面。
（三）班级心理辅导能够充分利用班级的团体资源
班级是大学生在校期间主要的社会心理共同体，良好的班级人际关系、积极的班级规范和舆论导向、融洽的班级心理气氛对大学生的健康发展具有重要教育意义。全班学生一起参加的班级心理辅导有利于促进有凝聚力的成熟班级团体的形成，更好地发挥班级团体的作用。一方面，良好的班级氛围和人际关系能够直接改善大学生的支持系统，使其在遇到成长中的困难和挫折时可以得到班级内更有效的帮助和支持；另一方面，通过班级心理辅导，可以在班级内形成民主、安全的班级环境。在温暖、接纳的班级团体中，大学生可以大胆尝试用新观念认识问题，用新的行为方式解决问题，进而提高自己解决问题的能力。
（四）班级心理辅导的效果易于巩固和迁移
一般说来，心理健康教育课程和心理咨询结束后，需要当事人自己理解内容、自我成长。而团体心理辅导中的团体是招募的，通常在辅导结束后就自行解散了。所以，这几种心理健康教育方式的效果都不易巩固。而自然存在的班级不会因心理辅导结束而消失，学生能够继续在原来团体里实践新学会的良好行为，并且进一步交流新实践的心得体会，有利于辅导效果的长期巩固。而且，以班级为单位进行团体辅导，班级不仅是辅导的团体，同时也是以后应用新技能的主要团体，学习的结果更容易迁移到日常与同学的互动中。
二、班级心理辅导在大学生心理健康教育中应用的设想
（一）班级心理辅导活动的目标
（二）班级心理辅导活动内容与方法的设计
就大学班级心理辅导的内容而言，应依据心理辅导的最终目标，根据不同年级学生的心理特点和各年级学生常见的成长中的困惑和问题，结合班级的实际情况来确定。从总体上看，大学班级心理辅导活动的内容一般包括适应性辅导、人格心理辅导、恋爱心理辅导、职业心理辅导等方面。
大学班级心理辅导采用团体辅导的方法，常用的有游戏辅导、角色扮演、行为训练、讨论、价值澄清、心理剧、纸笔练习、幻想练习和音乐表达等形式。
（三）班级心理辅导活动的评价
评价是大学班级心理辅导必不可少的环节。受大学班级心理辅导活动自身复杂性的影响，应对辅导目标、内容和方法以及辅导过程、辅导效果等各个方面进行系统性、综合性评价，既要考察辅导目标是否达成，又要评价辅导过程是否促进了学生心理素质的提高。通过评价，可以促进学生成长，激励辅导者改进活动方案，并促进辅导者在实践中不断提高专业素质。
三、实施大学班级心理辅导的建议
（一）加强对辅导者的培训
（二）注重活动后的交流和总结
（三）将班级心理辅导与个别辅导相结合
在班级心理辅导活动中，有些学生可能会出现退缩、敷衍或自我封闭等各种消极情况。其中大部分学生可能是因为没有做好开放与成长的准备或没有心理成长的意识，辅导者要通过持续地接纳、支持，充分热身，从而使其感染情绪，融入集体，促进其心理素质的发展。还有个别学生有可能存在不同程度的心理问题，由于班级心理辅导是团体活动，这些学生出于害怕泄露隐私等原因，自我暴露不深刻，辅导者要善于发现并引导或鼓励其进行个别心理咨询，使班级辅导与个别辅导互为补充，达到提高大学生心理健康水平的目的。
目前，班级心理辅导在大学生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和认可，其应用也日益广泛。大学生从入学到毕业，不同时期有不同的心理特点和心理问题，在整个大学阶段，都应针对大学生不同时期的不同心理特点及问题，有计划、有步骤地广泛开展相应的班级心理辅导，培养学生适应环境的能力，锻炼意志与耐挫力，提高人际交往能力，塑造健全人格，促进大学生全面健康成长。
[参考文献]
[1]吴增强，沈之菲.班级心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]朱爱胜，崔景贵.当代大学生心理发展与对策[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]刘宣文.心理辅导活动课的设计与评价[J].教育研究，2002（5）.
数学教育的主要目标就是为社会培养有一定数学素质的全面发展的建设者和接班人。这个目标能否实现，关键是在数学教育过程中能否采取有效的方法和措施实施数学素质教育。传统的数学教育过程注重于知识的传授与解题能力的培养，缺乏对学生学习数学方法、身心发展的全面引导，致使学生心理素质与学习效率很低，影响着数学教育目标的实现。为此，本文就数学教育过程中对学生的辅导问题作一论述，以期引起数学教育工作者的思考与讨论。
数学教育过程中对学生的辅导，就是为学生在数学学习、作业、考试，应付挫折等方面遇到的问题与困扰提供全面综合的帮助与引导，以促使学生在数学教育过程中克服各种障碍，全面发展。一般情况下，数学教育过程中对学生的辅导可分为心理辅导与学习辅导两种形式，这是数学教育活动的重要组成部分。
对学生的辅导不同于对学生的行政管理与数学教学，虽然学生辅导渗透在行政管理与数学教学等活动过程中，但学生辅导侧重于学生心理素质的提高和学习方法的改进，是保证行政管理有效和教学质量提高的一个重要方面。可见学生辅导在数学教育过程中起着很重要的作用，应引起数学教育工作者的高度重视。要树立正确的学生辅导观，从“学生辅导就是帮助学生解答疑难，改正错误”等狭隘的观念中解脱出来，更注重对学生心理素质的辅导与学习方法的辅导。
在数学教育过程中对学生进行心理辅导和学习辅导具有重要的现实意义。尤其在当前市场经济新形势下，拜金主义、个人利己主义盛行，新的读书无用论有泛滥的趋势，这些都在一定程度上影响着学生的学习。如何抵制市场经济的负面影响，防止“差生”的出现，以及更好地治理“差生”是数学教育界值得研究的问题，正确地进行学生辅导，也是“防差”“治差”的一条有效措施。
学习辅导，就是对学生学习方法、技巧等方面的辅导。我国数学教育界对这方面比较重视，也存在着不少问题，主要一点是把学习辅导仅仅局限在辅导学生解决问题的界面上，忽视对学习方法特别是自学能力与独立思考问题能力方面的辅导，造成了学生学习数学的“软骨症”，离开了书本教师就无能为力，这种状况亟待解决。
1.掌握学生基本情况。深度辅导之前，辅导员要广泛与导师、同学、学生本人联系、沟通，多角度多层面全方位了解和掌握学生情况。通过与导师沟通，可以了解学生的学习态度、学习能力等，从而更好地指导学生；通过与同学沟通，可以了解学生的日常表现，从而解决学生生活习惯、人际交往、心理等方面的问题；通过与学生本人沟通，可以了解学生自身定位及努力方向、目标，解决学生因人生观、价值观偏差等产生的一些问题。
2.谈话前期准备充分，谈话过程目标明确，谈话技巧因势利导，做好学生的访谈工作。明确谈话的主题是有效访谈的保障。针对前期了解的学生问题，在谈话过程中，辅导员要作为谈话活动的主导角色，设计好谈话的主题和谈话的提纲。例如，针对学习困难的学生，可以围绕学生的学习习惯、学习状况以及学习感受等方面开展访谈，以深入了解问题的关键点，从而帮助学生分析问题产生的原因，并进一步制订改进的措施和计划；针对经济困难的学生，既要尊重学生的个人隐私，又要给予学生实际的帮助和有效的关怀。真诚坦诚的谈话态度是有效谈话的基础。辅导员在谈话中应以平等的语气和态度，充分尊重学生个体的特点，去除先入为主的判断和防护性的思维，全心全意聆听对方想说的话，让学生充分信任、打开心扉，在适当的时机，采用具有针对性的谈话内容，使谈话步步深入，以了解学生的真实想法和实际困难。这样的谈话方式既能够达到发现问题解决问题的目的，也能使学生在接受教师的帮助与指导的同时不再“抵触”与教师的谈话，有利于进一步开展工作。
3.总结问题。了解学生基本情况并找到突破口后，辅导员要对学生情况认真汇总，滤掉不真实的、片面的信息，对普遍反映的问题做认真、细致的分析，并做出分类，如学习困难型、心理问题型、人际交往障碍型等，针对不同问题类型，寻找解决途径。
4.注重实效，坚持跟进制度。一次谈话效果有限，特别是对一些思想问题较重、实际困难较大的学生而言，每年进行一次深度辅导的要求是远远不够的。通过一次深度谈话能够达到启发和教育的目的，但辅导员还应该注意开展一系列跟进的教育和引导，以达到真正稳固的成效。
二、提高辅导员素质是做好深度辅导的重要保证
2.提高辅导员解决问题的能力是深度辅导的关键。思想是行为的先导，行为落实是思想的实现。解决学生的思想问题必须与帮助他们解决实际问题结合起来，在解决实际问题中渗透和落实思想政治教育，通过解决现实问题引导学生提高精神境界，增强深度辅导的实效性。学生成才过程中有几个重要的问题：如学习问题、心理问题、困难生的生活问题、就业问题，这些问题关乎学生的健康成长和成才，有针对性地解决这几个问题就等于抓住了高校思想政治教育的重心。辅导员在指导学生提高综合素质的过程中必须与专业学习相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与心理问题的解决相结合。
三、小结
[关键词]高校辅导员；大学生；心理健康教育
一、高校辅导员参与心理健康教育符合大学生的发展需要
目前，部分高校大学生心理健康状态令人担忧。人际交往问题、学业压力问题、家庭贫困问题、情感问题、考研就业问题等日益凸显，这不仅关系到大学生的成长和成才，而且关系到我国社会主义精神文明建设和社会的全面发展，关系着“中国梦”民族复兴大任的完成。根据一份调查报告显示，被抽样调查的12.8万大学生，有心理疾病者高达20.25%。加强大学生心理健康教育，维护和增进大学生的心理健康，刻不容缓。
高校辅导员做为大学生思想政治教育的引导者，是大学生校园生活的“大家长”，最亲密的老师，更应该担负起心理辅导者这一角色，帮助学生走出心理困惑。辅导员要掌握大学生的心理特征、心理健康发展水平，熟悉大学生心理咨询手段、方法和技巧等专业知识，不断总结和积累经验，才能正确分析学生的心理问题，对症下药，成功帮助学生解决心理困惑。辅导员作为基层工作者，与学生及其家长联系密切，具有开展心理健康教育的一系列功能和独特的优势，是高校心理健康教育网络中不可替代的，要切实提高辅导员的心理健康教育能力，充分发挥辅导员在心理健康教育中的作用。
二、高效辅导员进行大学生心理健康教育的优势
1.具有沟通优势。辅导员比学生年龄稍长，自身也经历过大学阶段，贴近学生，亲和力强，在心理上更贴近大学生，更能理解他们的想法，取得他们的信任。因此，辅导员对大学生的整体素质，包括心理素质的培养、塑造、提高和发展具有最直接、最持久的影响和作用，很多学生比较信赖辅导员，在学习、生活中出现问题时愿意主动与辅导员沟通，征求意见，寻求支持。
3.自身优势。我国目前的高校辅导员队伍大多数是从师范院校毕业的，数年师范教育的熏陶，使得这部分辅导员对学生的心理变化、情绪反应较为敏感，而心理学、教育学的专业教育也在一定程度上能够帮助辅导员引导学生心理健康发展。即使是非师范专业毕业的辅导员老师，在正式上岗工作之前，都参加过当地教育行政部门组织的岗前培训，系统地学习了心理学、教育学有关方面的知识。因此，在这种学历和背景下，高校辅导员已经具备了大学生心理健康的同伴功能、顾问功能和疏导功能。
三、完善和加强高校辅导员在大学生心理健康工作中的作用
高校辅导员在大学生思想政治教育工作中发挥着日益重要的作用，但也存在不足，需要我们不断完善和提高。
1.正确引导，充分发挥学生的自我教育能力。心理健康教育工作是学生日常教育与管理工作的重要内容，其终极目标是使大学生心理素质明显提高，辅导员作为大学生的良师益友，要借助自己的专业知识科学界定学生的各种心理困惑，根据学生特点，因地制宜地开展心理辅导，协助学生自我完善、自我成长。
2.加强学习，不断丰富心理健康教育专业知识，提高自身综合素质。要不断更新自身心理学知识，掌握社会学、心理学、教育学、哲学和管理学等方面的知识，熟悉心理咨询的基本方法和技巧，提升自身综合素质。要正确对待不同性格、气质的同学，做到工作中因人而异、因事而异，通过积极进行心理辅导工作，从心理咨询中借鉴好的方法和技巧，增强思想政治工作的针对性、科学性和艺术性。
[1]周文清.高校辅导员心理健康教育工作的探析与研究[J].黑龙江科技信息，2010.
[2]任静.浅论培养高校辅导员心理辅导能力的必要性及途径[J].世纪桥，2009.
[3]李琦.高校辅导员在大学生心理健康教育中引领作用的研究[J].基础理论研讨，2012.
关键词：团体心理辅导大学生思想教育
新形势下，高校必须探索教育发展的新形势和新要求，摸索新的路径，实现心理教育和学生发展的新目标。团体心理辅导要发挥团体的作用，针对学生个体的心理特点进行辅导，实现学生的成长与发展，重视活动的载体，实现学生自我成长与发展，在学生体验中实现提高。团体辅导要发挥出巨大的感染力、影响力，在相互安慰和诉说中减轻负担，稳定情绪，启迪思维，寻求解决问题的办法。团体辅导要创造社会情境，追求效果，在充满友好的氛围中，通过示范、演示等方法，让学生审视自我的观点和行为，调整策略，实现学习的内化，延伸到生活中巩固教育效果。团体辅导要发挥最大的优越性，提高效率，重视对辅导者的帮助，实现全体成员之间的相互帮助，集体推进辅导进程，提高辅导效率。团体辅导在大学生思想教育中有着广泛的应用，体现在团体辅导和思想政治教育存在着共同的教育目标，发挥着共同的教育效能和作用，存在着共同的师资队伍，相互配合，实现资源的转化和整合，能够提高思想政治教育和心理健康的效率。
一、团体心理辅导在大学生思想教育中的班级管理应用
团体心理辅导能够增强班集体的凝聚力，创造好的班级氛围，教师从组织和培养引导等来加强班集体建设，形成健康融洽的班集体氛围，让学生感受到归属感、安全感、责任感等，并形成集体优秀的目标、态度和价值观，保持乐观积极的情绪，激发学生学习动机，并有意识、有目的、有计划地发展，提高团体凝聚力，促进班级成员的认同感和归属感，形成好的心理氛围。
团体心理辅导能够实现观察并了解学生，掌握学生的气质和性格，根据学生特点进行教育并发现学生的心理缺陷，通过宣泄和感悟促进学生成长。
团队心理辅导能提高管理者的工作效率，能满足学生的心理发展需要，提高学生可接受性，重视学生的个体差异，提高学生学习的主动性，发挥管理目标的优势，形成教育教学的动力，提高学生学习的效率。
团体心理辅导能让学生学得更加开放而互动。
二、团体心理辅导在大学生思想教育中的个体应用
团体心理辅导能让学生客观地接受自我。很多学生生活条件差，感到在大学生当中低人一等。团体辅导能增进团体交流，重视改进现状，提高大学生的认知水平。大学生会认识到贫困不是自身原因造成的，也不是自我的过失和耻辱，要正视贫穷。教师要通过教育让学生形成正确积极的态度，充满信心，自尊自强，承受多方面的压力，并支撑和帮助自己完成学习任务。教师要通过团体辅导为学生确立积极的心态，分析自我，提高自我，加强自我反馈，并正视眼前的困难，克服自卑，增强解决困难的能力。
团体心理辅导还能够促进学生进行交往，建立友好和睦的人际关系，让学生友好交往，消除负面的情绪，不能让学生躲避群体而自己独自学习，要让学生友好地走近人群。教师要重视学生在群体中的交往活动，通过学生的启发和帮助，解决学生的心理困惑，教育学生表达自我，关心他人，和别人和谐共处，开拓思路，学会解决问题，总结经验和教训，并面对和承受生活中的挫折和困难。
三、团体心理辅导在提高集体凝聚力方面的应用
团体心理辅导能提高大学生的适应能力。大学生还未走进社会，教师要教育大学生增强对环境和人的适应能力，并学会处理人际关系，提高社会交往能力。大学生心理辅导通过热身运动、自我介绍等提供交往平台，解决心理冲突，加深学生相互了解，提高学生的能力。
大学生要实现和教师的交流和沟通。大学生要认识并熟悉同学，掌握其他学生的特点，提高能力和水平。经过教育培训后，开展相互的团体心理辅导，组织参与团体心理辅导活动，重视观察个性，理解想法，重视整体把握，加强学习的信心，提高教育的效率，培养学生健康的心理，增强亲密感，搭建沟通和交流感情的桥。
四、团体心理辅导在大学生思想政治教育中的运用策略
1.加强团体心理辅导在班集体中的应用。教师要发挥班级的作用。在班级里，将班级当作辅导团体，引进辅导的理论和技术，提高辅导的针对性设计活动，创造民主平等和谐的集体，促进学生在班级团体心理辅导中成长，提高学生适应环境的能力，塑造优秀的学习品质、耐挫能力和强大的意志品质，确立团体精神，塑造优秀的人格，培养积极的心理和思想品格。
2.重视团体心理辅导在学生学习和活动中的应用。学生是群体成员，教师根据思想状况和道德情况，运用心理辅导技术，重视扮演、访问、演讲等思想教育活动。针对团体特点开展素质拓展，提高群体的凝聚力和合作力，提高学生的道德品质，加强学生思想政治教育，提高学生的思想归属感，让学生思想认识更深刻，体验更强烈，并在积极行为中提高学生的行为能力和思想认识水平。
3.重视团体心理辅导在学生德育工作中的应用。教师要运用团体心理辅导帮助树立学生的人生观、价值观，培养学生形成良好的道德品质，促进大学生健康成长。教师要提高学生的观念水平，并灌输到学生的德育课程当中，重视学生学习能力、学习品质、学习愿望的锻炼，构造出以学生为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程，让学生认识更加深刻，更加真实，行为习惯更加持久，提高团体心理辅导的教育效率。
[1]樊富珉．团体咨询的理论与实践．清华大学出版社，1996.
[2]王稳建，陈理，陈愉炯．团体心理辅导对新生班级凝聚力和环境适应作用的实验研究．广西教育，2009（4）.
作者简介：
一、为什么大学生迈不出自主创业的第一步
最近为了鼓励大学生自主创业,缓解大学生就业压力,各级政府先后出台了一系列政策来扶持大学生自主创业,已几乎把创业门槛降到了有史以来的最低限度。但令人尴尬的是,在如此宽松的政策下站出来响应的大学毕业生仍是寥寥无几。由于国际国内经济形势不景气,高校毕业生今年就业形势将非常严峻。据吉林省教育厅近日通过调查了解到,吉林省2009年有14万名高校毕业生,其中已签就业协议的不足1/3。在这样的形势下,大学毕业生们为何仍不敢走出自主创业这一步呢笔者认为有以下几点原因:
1.没有创业的概念
即将于今年研究生毕业的学生王某告诉笔者,虽然目前经济形势不好,无论是本科生还是研究生都遇到了找工作难的问题,但是她身边的同学包括她自己都不会选择自主创业的道路。即使现在政府为大学生创业创造了很多便利条件,但对于从来没有考虑过创业的人来说很难去尝试。同样是今年毕业的本科生杨某,从大四阶段开始就四处投递简历,面试了好多用人单位,但工作仍然没有着落。他说:“我还是得继续找工作,工作难找也要找,暂时不会考虑创业。对于从来没有动过创业念头的我来说,突然跑去搞自主创业,一点也不现实。”
2.缺乏独立思考意识和自主创业的信心
通过笔者的调查,很多毕业生在谈到是否创业的问题上都给出了一个较为统一的答案:“没想过,暂时不考虑。”这体现出现在的大学生缺乏自主思考的意识。由于应试教育阶段大多数学生基本是按照父母和老师的规划一步步走过来的,甚至上什么学校、读什么专业、考什么证书都被父母和老师拍板决定,学生只要照做就是了。这样就使得他们缺乏自己设计人生前途的能力。自主创业这个概念在家庭教育和学校教育中很少被提及,也就不能在学生的思想里扎根。多数大学生早期的创业计划被家长或老师讥讽为“异想天开”,还没有涉及到项目、资金和可行性的阶段就放弃了。可见大学生创业面临的首要困难和障碍,不是没有经验、缺少资金,或是没有人脉积累,而是缺乏来自身边人的激励和自己的勇气。
鼓励和支持大学毕业生自主创业,对缓解当前的就业矛盾和压力,促进我国的就业、再就业工作,无疑起着十分重要的作用。可是现实却是:一方面政府千方百计地降低自主创业门槛,推出一系列优惠政策;另一方面大学生们仍死抱着“毕业―就业”的传统模式,对自主创业绕道而行,形成了“一头热”的尴尬局面。因此,在大学中开展大学生创业教育是急需解决的一个问题,也是大学中辅导员老师面临的一个主要课题。
二、化“危”为“机”,高校应加强自主创业教育
目前席卷全球的金融海啸让形势逐年严峻的大学生就业问题雪上加霜。2009年我国大学生毕业人数达到610万,再创新高,但大学毕业生参与自主创业的人数比例一直保持在0.3%-0.4%。一部分受过相当教育的知识型劳动者找不到工作或被迫降低工资标准、或放弃专业技能优势与其他劳动者竞争低附加值的工作岗位。日前在北京举行的“全球创业型经济论坛”上,与会专家学者形成共识:高等教育应着力培养大学生的创业精神和创业能力。化“危”为“机”,发展创新型教育带动创业型经济。据统计,目前我国每千人所拥有的中小企业数目仅为32.7家,如果能把这个数目提高到100家,以每家小企业平均解决10个就业岗位计算,则至少增加1000万人的就业机会,就业压力将在很大程度上得到缓解。另据调查,78%的北京高校在校大学生有创业意愿。但其中仅有42%的学生愿意接受创业课程的指导。而且虽然对学生的创业教育一直都在进行,但学生创业的环境和氛围距离设想的还有一段距离,最终能落实到行动上的创业并不多。低创业成功率也在一定程度上对大学生的创业热情产生了负面影响。
专家指出,我国大学毕业生创业率低的原因是:目前我国的资本市场相对落后,创业投资处于起步阶段,运作起来有一定的风险,融资困难使许多创业计划难以付诸实践;另外,我国普遍缺乏创业教育基础,创业文化氛围不浓,大学生创业技能欠缺。KAB创业教育研究所所长、论坛执行副主席李家华也指出:“高校创业教育发展程度不平衡,校际差异明显。高校创业教育发展基础薄弱主要体现在‘五少’,即在组织支持方面,课余活动多,战略支持少;在学科课程方面,兼职课程多,专职课程少;在课程教学方面,兼职师资多,专业权威师资少;在质量控制方面,创业教育素材多,监督评估少;在延展活动方面,可获资源多,利用资源少。”全国政协委员、中国人事科学研究院院长吴江感慨:“中国不是没有创新型人才,缺的是创新的制度、创新的环境和创新的战略。”
三、辅导员是开展创业教育的平台
1.创业教育和思想教育相结合,引导学生树立正确的创业价值观
2.积极组织,培养大学生创业的基本素质
3.多方努力,提供大学生创业的实践平台
创业教育是实践性很强的教育活动,创业实践是实现创业教育的具体途径,也是培养大学生创业意识、创业能力的有效办法,因此要积极为大学生提供创业实践平台,鼓励尝试创业实践,而非仅仅停留在“纸上谈兵”的层面上。目前,我校已成为“大学生就业行动计划”的首批实验院校,此活动是旨在提高大学生创业能力、搭建大学生创业平台的公益性培训项目。笔者所在的外国语与传播学院的15名毕业生成为首期剑桥英语大学生自主创业培训项目的受助者。在这个项目中,受助学生可以通过免费接受创业素质拓展、创业能力培养、创业技能培训三个模块的培训,熟练掌握依托剑桥少儿英语培训项目熟悉自主创业的操作程序以及进行能力准备。培训结束后,将获得由西安交通大学出版社、西安信使创新培训学校联合颁发的“剑桥英语大学生自主创业培训合格证”。实践证明,这个项目创业实践活动特别适合社会资源有限、创业理论与实践经验不足的大学生,一旦学生创业的劣势转变成优势,将具有很强的生命力。
参考文献:
[1]郑禹.创业教育:大学教育新的责任与使命[J].安徽农业大学学报,2008(1).
关键词：大学新生适应性教育朋辈辅导
大学新生从高中进入大学，面临着很大的转变，包括生活环境、学习方式及人际交往等。这一特殊的时期，新生适应性问题不仅是一件应激性事件也是大学生人生中的发展性问题，处理不好可能引发适应不良甚至一些心理问题。其次，新生的适应情况直接影响到整个大学的学习和生活，所以新生适应性教育引起了高校教育者的重视，成为高校教育工作中的重点项目。在新生适应性教育中引入朋辈辅导，建立长期、有效的制度性朋辈辅导工作具有十分重要的现实意义。朋辈辅导员就成了新生适应性教育中的一支生力军。
一、朋辈辅导和朋辈辅导员的由来
在实践操作中，国内高校不约而同的利用优秀的学生资源开展日常工作和思政工作，这些在一定范围内的也属于朋辈辅导工作，并且从侧面说明朋辈辅导的确是一项效率高、效果好的学生教育方式。但是国内朋辈辅导还处于摸索阶段，各个高校的学生资源使用情况良莠不齐，有待进一步加强理论研究和实践的检验。
我认为朋辈辅导主要是利用同辈包括优秀同年级和高年级的学生在生活、学习、心理等学校生活方面给予同学以指导和帮助。本文所要讨论的新生适应性教育中的朋辈辅导则是指在高年级学生中招募一批学习成绩优秀、政治素质高、社会工作经验丰富、有责任心和奉献精神的朋辈辅导员面向大学新生有针对性地开展点面结合的朋辈辅导工作。
二、朋辈辅导员在新生适应性教育中的现实意义
1.新生适应期是大学中的重要时期
良好的开端是成功的一半。新生对大学极大的期盼和憧憬，使得大学的开端尤为重要，大学的开端不仅影响到一年级的整个学习和生活，甚至会影响整个大学生活的规划。社会心理学中的首因效应表明首次认知客体在脑中留下的印象可能会影响到对该客体以后的认知。而大学生社会经验和阅历相对匮乏，首应效应的影响就显得更加重要。虽然学生个体存在差异，但是普遍而言，我国大学前的教育普遍强调知识学习、应试教育而忽视能力培养、素质教育，这使得大学生的抗压力、抗逆力有待提升。大一适应期同学遭遇环境的大转变，很好地应对这一应激源是每个大学生必须经历的考验。
新生适应不良而产生自卑感。能顺利考取本科的学生，一般在高中时代的学习乃至社会工作方面都会有一定的优势，并具有相应的优越感，但是同样优秀的他们都汇聚到一起，就显得不那么优秀了，所以很容易产生自卑感。
新生适应不良而产生消沉感。大学生带着憧憬、理想和抱负来到大学，期望自己在学习、社会工作上展示能力、凸显风采，对自己的能力估计不足，可能遭遇失败和挫折，这时候就会心灰意冷，对什么都不感兴趣，对什么都不积极，给自己的大学生活蒙上灰色的阴影，不利于大学生活整理规划和推进。
新生适应不良会产生孤僻感。高中的主要活动集中于学校，但是到了大学，青年学生慢慢成为立体的人，更加社会化的人，开始广泛结交朋友，涉及人际交往，有些同学不擅长人际交往，并在大一期间开始暴露，表现为不合群、孤僻，也可能伴有自卑心理等其他问题。
2.朋辈辅导所具备的独特作用
朋辈辅导是发扬标杆文化、发挥榜样作用的有效途径。大学生读书求学的目的之一是知识增长、能力提升、自我成长以期望获得自我实现的高峰体验。在新生适应期间，能与广大优秀的朋辈辅导员接触、交谈，有助于激发大学生的成就动机。
三、建立有效朋辈辅导工作体系
建立有效的朋辈辅导工作体系有助于高效率发挥朋辈的辅导作用，有助于大学生成才，有助于新生平稳度过适应期，有助于提高思政教育的力度。
优秀的学生是一项宝贵的教育资源，高校需要从学生教育的整体情况出发，从全局出发，对于朋辈资源进行可持续开发、系统和效率的开发，包括在朋辈辅导中对朋辈学习、培训的机会，对朋辈辅导员设立荣誉和奖励。
在制度层面，从上层和基层两方面着手搜集、制定朋辈辅导的标准化规章，即结合从上而下的制度“变通”过程和从下而上的制度“通变”过程达到朋辈辅导员的优化配置和朋辈辅导工作体系的有效建立。从上而下的制度“变通”需要依据既有的理论指导和理论研究，从下而上的制度“通变”则更加注重朋辈辅导的具体实践操作中筛查出的经验和方法。
在具体实践中，设立朋辈辅导员专属的组织管理机构，这有助于朋辈辅导的统一标准化操作，有助于朋辈辅导的质量监督、成果评估。该组织管理机构统管所有为新生做指导的朋辈辅导员，给予朋辈辅导工作指导性意见，审核经费、组织招募、培训、监督和考核朋辈辅导员。
四、朋辈辅导在新生适应期的具体实施
朋辈辅导在工作内容上分为给予新生情感宣泄和支持、示范性内容指导。在心理咨询中总是先解决情绪、情感，再直接面对问题解决，朋辈给予新生情感上的支持有助于大学生健康心理状态的恢复和形成，并且如果大学生的情绪上的问题得以疏导，所遇到的实际问题也更加容易解决，主要方式有给予倾诉的机会、给予安慰、理解和支持的言语和动作回馈。示范性内容指导主要是给予新生直接的意见指导和积极的行为示范，以期望新生在观察学习中建立良。
新生整体层面指导包括组织开展老生经验谈、学习经验宣讲会等在新生整体层面开展活动。结合班杜拉的学习理论，强调观察学习的重要作用，重视榜样的作用，将大量优秀学生展示给新生，激励学生向好的方向发展，将大量优秀学生事迹通过“身教”的方式展现给新生以期望产生巨大的鞭策力量。
与此同时，为了让朋辈辅导作用得到最大限度的发挥，实际操作中，不能离开专业的指导和监督。一方面朋辈辅导员要在制度的约束下做好工作计划和工作进度安排，同时，专业辅导员配合朋辈辅导员的组织管理部门对朋辈的工作指导方针提出改进意见，对朋辈的具体工作进行审查和指导，促进朋辈辅导工作的顺利开展和朋辈辅导员的不断进步。
［1］石芳华.美国学校朋辈心理咨询述评.上海教育研究，2007.8：52-55.
［2］谢燕兰.高校朋辈辅导员在新生适应性教育中的实践与探索.教育与职业，2011，（11）:70-71.
［3］王利敏，李永山.构建大学生朋辈教育体系的若干思考.合肥工业大学学报（社会科学版），2007，（4）：91-94.
>>论高校辅导员在大学生创业教育中的角色与作用高校辅导员在大学生自主创业教育中的作用高校辅导员在大学生创业教育中的作用高校辅导员在大学生心理健康教育中的作用浅析高校政治辅导员在大学生廉洁教育中的作用高校政治辅导员在大学生廉洁教育中的作用高校辅导员在大学生创业教育中的角色作用高校辅导员在大学生创新创业教育中的作用高校辅导员在大学生心理健康教育中重要作用高校辅导员在大学生主流意识形态教育中的影响研究高校辅导员博客对大学生教育作用的探索高校辅导员推动大学生创新创业教育工作的作用与方法探析高校辅导员在大学生思想政治教育合力中的作用浅议高校辅导员在大学生思想政治教育中的作用充分发挥高校辅导员在大学生廉洁教育中的作用高校辅导员在大学生心理健康教育中的重要作用浅析高校辅导员在大学生思想政治教育中的地位和作用高校辅导员在大学生心理健康教育工作中的作用和优势论高校辅导员在端正大学生入党动机教育中的作用论辅导员在大学生创新创业教育中的作用常见问题解答当前所在位置：l
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[16]华惠.信息社会的大学生档案意识[J].市场周刊·财经论坛，2004（7）：30-31，24.
【关键词】思维导图；故事教学；复述能力；互联网+
一、研究的背景与问题
（一）研究的背景
（二）思维导图的概念
20世纪60年代，英国人托尼布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图：以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终，各分支形成一个连接的树状结构。
（三）研究现状及问题
传统的小学英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际运用能力的培养。近年来，国内外外语教学的研究与实践有了很大的发展与变化。从重视学习结果向重视学生的学习过程转变，由如何教转向如何学。把“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”《英语课程标准（实验稿）》放在了首位，尤其重视学习策略和能力的形成与培养，从而为学生的终生学习打下良好的基础。
现在是大数据时代，也是互联网+的时代，免费公开课、云平台、空间教育教学等正在成为现代教育信息化的生力军。教师可借助一起作业网等在线学习平台，既提高自身能力，又提升学生的学习效率。
二、思维导图作为教学工具的优势分析
（一）突出重点、有效助记、提高学习效率
一方面，思维导图能把学生的主要精力集中在关键词上，通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。另一方面，思维导图能把大脑中的隐性知识显性化，以图形的直观性对故事内容加以定向和引导，改善学生的信息加工方式，建立记忆链接，从而提升学生的思维能力，快速记忆核心内容。如表1，是笔者执教的四年级两个班学习北京版教材Lesson16的教学情况对比：
笔者得出数据：运用思维导图教法的教学班，在正确理解故事内容方面比普通教学班高出10%、快速记忆故事大意方面高出7%、顺利进行故事复述方面高出17%。由此可见，思维导图可以帮助学生快速记忆故事内容，从而提高课堂实效性。
（二）创设意义情境、激发联想与创意、提高综合信息的能力
思维导图将零散的信息贯穿成一个系统，让学生按照大脑的思维结构进行放射性的“网状思维”，而不受到传统概念的“线性思维”，这就极大激发了学生的想象力和创造力。创设意义情境是英语教学中不可缺少的教学环节，而思维导图是围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境。如下图所示，学习旅游话题时，笔者给学生一个思维导图的图片，让学生根据特殊疑问词的提示，口述一个口语小作文。
笔者发现，运用思维导图教法的教学班学生比普通教学班学生能多说出五句话以上，而且口述的小作文非常具有条理性，学生的脑海中出现的是“一幅画面”而非“线性文字”，这就大大激发出学生的创造力和想象力，使学生不仅有话可说，而且知道从何说起。
（三）一起作业网络平台使“三方”实现五个“I”
所谓“三方”，是指“教师”“学生”“家长”。在线教育，一个最大的难点就是要兼顾上述三方的不同需求，而一起作业网选择了“做作业”这个需求切入。针对“教师”“学生”“家长”在孩子学习中扮演的不同角色，通过作业把三者串联起来。在同一个平台上，老师能够布置作业、检查作业，掌握全班学生掌握情况；学生能够完成作业，与同班同学PK，与老师交流；家长可以通过手机及时了解学生的作业及学习情况，与教师沟通。
比如，小学英语老师过去给学生留作业，在涉及口语的部分，可能会要求孩子在家对着录音机念，学生交作业时可能是磁带或者录音笔。一起作业网则利用了语音辨识的技术，学生登陆网站按要求进行口语练习时，网站会自动批改口语作业，学生完成作业后，成绩都可以马上打印出来，不用老师批改。
除了智能化的网络作业之外，一起作业网还利用了大数据技术和智能算法对学生的学习情况进行分析，根据学生在作业中反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，有效提升学习效率。
用五个“I”来概括一起作业网的特点就是：Interactive（互动）、Interesting（有趣）、Immediate（即时）、Intimate（亲密）以及Individualized（个性化）。
1.Interactive（互动）
有了一起作业网，老师和家长沟通孩子学习情况和学校表现的渠道变得方便，家校可以更好地互补配合。
2.Interesting（有趣）
营造有趣的氛围，动画式的作业方式，让孩子们对学习充满兴趣，一起作业帮助老师寓教于乐，能够让孩子们在学中玩、在玩中学。
3.Immediate（即时）
通过一起作业，家长们用手机就可以随时知道课堂上讲了什么，随时知道孩子的课堂表现、作业情况。
4.Intimate（亲密）
在一起作业，学生们可以在虚拟的班级中，互相比赛，用优异的学习成绩互相鼓舞，与此同时也创造了亲密的氛围，让作业真正成为童年美好的记忆。
5.Individualized（个性化）
三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例
依据《英语课程标准》，五、六年级要求培养学生用英语复述故事的能力。为此，笔者在中高年级逐渐培养学生的英语复述能力。怎样才能把一个多人次、多场景的故事让学生记住并且复述下来呢？笔者在不断地尝试中总结出一个行之有效的方法――根据思维导图练习复述。利用图片和关键词、句的帮助引导学生串联故事，经过学生在组内练习、整理，组织好语言，再进行复述展示。接下来笔者具体谈谈如何在教学活动中运用思维导图模式。
从这个案例不难看出，思维导图教法符合学生的心理特点和学习语言的特点，学生在学习语言的过程中，一般表现为：Goformeaning（意思先行），Creativeuseoflanguage（能创造性地使用语言），Senseofimagination（有丰富的想象力）。正是因为学生有以上的心理特点和学习特性，因此思维导图能使学生学得更快、记得更牢。
《北京版小学英语》四年级上册Unit7WhatIsNature？Lesson23一课，教师创设一个卡通人物Jenny（小水滴），分别到四个城市去旅游，并介绍了每个城市的天气、人物及其心情，学生通过黑板上的思维导图，很顺利地将整堂课的内容串联起来。
在这节课中，教师将情感教育、评价机制与板书设计有机地结合，调动全班参与课堂的热情。教师将思维导图设计成一把雨伞的造型，评价方式是争得雪花和雨点，最后教师渗透情感教育――建立保护大自然的意识，也把本节课的所有内容贯穿成一条脉络，帮助学生梳理、记忆本课内容，提高了学生的学习效率。
课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台，进而提高了学生学英语的兴趣和积极性。教师设计的思维导图为学生的复述提供了很好的工具，也为学生的复述降低了难度，这样能促使学生在一定的语境中学会运用词语，并且积累词汇，使他们的语言和思维共同发展。
四、结论
通过笔者三年来的教学探索和实践证明，将思维导图引入英语故事教学能够突出故事情节的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序建构“网状思维”，使学生从整体上理解故事内容，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。
当今我们处于一个互联网技术日益发达、信息化高速发展时期，学生接受教育的方式绝不仅仅局限于课堂上全凭教师一张嘴、一支粉笔的灌输，他们可以通过电脑，打开各种学习交流平台，根据自己喜好选择相应的学习内容。作为一名教师，我们担负着教书育人的神圣使命，面对这样一个大环境，我们必须颠覆传统的、封闭的教学模式，积极融入互联网+时代的“线上线下交互学习”中，这种学习模式必将带来教育界空前的变革。
同时，笔者也收获了以下效果：提高课堂实效性。相比传统的英语教学模式，思维导图能够将抽象的课程内容图形化，简单易懂，建立知识间的连接和网络化，更能刺激学生在课上的45分钟的效率，更容易掌握所学；激发学生学英语的兴趣。通过思维导图的应用，学生能够主动参与进来，积极地发挥自我的能力和作用，将知识构建系统化、整体化，并且能够灵活地处理所有信息，更加深了对所学的理解，激发了他们学习英语的兴趣；提高自主学习的能力。思维导图提高了学生学习的兴趣，培养了他们学习的策略，从而提高了他们的自主学习能力。他们能够从问题的焦点出发，思维的深度和广度进一步得到发展，能够突破思维定式，在不同知识之间构建桥梁，使学生能够会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。
“互联网+时代”下的教育无疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“线上线下交互学习”模式。在未来，学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程，以同样顺序和步骤进行，师生可以借助在线数据找到最适合他们的教材。互联网正以爆发般的速度拥抱着教育，教育这个古老而又崭新的行业正焕发出新的勃勃生机！
[1]义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]东尼博赞（TonyBuzan）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[3]柯文娣.交替传译笔记方法初探[J].文学界（理论版），2010，（5）.