汉语国际教育硕士专业学制两年，英文名称为”MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”，简称MTCSOL。该专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言或外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。截止目前，全国共有82所高校开设汉语国际教育专业。
党的十六大明确指出：“就业是民生之本。扩大就业是我国当前和今后长期重大而艰巨的任务。完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能。”近期在北京结束的第七届孔子学院大会也将“加强本土教师培养培训”列为重点讨论议题，更是作为今后工作重中之重的任务之一。
二、南师大国教院汉语国际教育专业研究生就业情况调查
自2006年至今，在过去的七年中，我校已培养出112名合格的汉语国际教育硕士毕业生，每年新生入学人数均保持在25人左右。以下将对2011、2012年国教院汉语国际教育专业的就业数据进行分析，得出国教院汉硕毕业生就业的基本情况。
2011届汉语国际教育硕士共毕业38人，其中已就业26人，有12人尚未就业，就业率为69%。（数据截止至2011年12月30日）见表一：
表一：2011届汉语国际教育硕士就业情况统计表
2012届汉语国际教育硕士毕业生包括2010级两年制汉硕士毕业12人；2009级三年制汉硕毕业17人；2009级两年制汉硕（外派新西兰回国志愿者）毕业5人。共毕业34人，具体就业情况如下表所示：（数据截止至2012年12月30日）
表二：2012届汉语国际教育硕士就业情况统计表
结合两表，可以得出以下结论：
（一）汉语国际教育专业毕业生就业去向较多
（二）我校汉硕毕业生在对外汉语教学领域具有一定认可度
2011届汉语国际教育专业硕士毕业生38人，有6人出国任教。2012届汉语国际教育专业共毕业34人，其中有4人出国任教。从以上总结的数据可以看出，我校培养的汉语推广人才在对外汉语教学领域具备了一定的认可度。
（三）汉语国际教育硕士专业毕业生选择国内稳定行业者占据大多数
由表中可以看出，事业单位、公务员和企业占据了我院汉硕毕业生职业选择的大半壁江山。2011届汉硕毕业生有20人在这三个领域找到满意工作，2012届则有27人从事此三类工作。其中，比重最大的事业单位主要以国内中小学及高校为主。由此可以看出，国内行业更受毕业生们的欢迎。
（四）汉语国际教育硕士专业就业率尚有提高空间
根据统计得出的数据，2011届汉语国际教育专业硕士毕业生截至当年年底未就业人数仍有12人，未就业率为31%。而2012届汉硕毕业生仍有3人未实现就业，未就业率为9%。故两届毕业生的就业率仍然具有一定的上升空间。
（五）汉语国际教育硕士历届就业率明显提高
由表一和表二中最终的就业率数据可明显看出，2012届汉语国际教育硕士毕业生的就业率远远高于2011届汉硕毕业生，为91%，比2011届就业率增长了22%。这一巨大的进步在一定程度上证明了我院汉硕专业的就业指导工作在近两年的探索与发展中，取得了巨大进步。
三、汉语国际教育专业研究生就业问题分析
综上所述，南师大国教院汉语国际教育专业研究生就业情况相对较好，毕业生大部分都找到了满意的工作。但在看到成绩的同时，国教院汉语国际教育专业研究生就业仍然存在亟待解决的一些问题，主要有：
（一）就业面有待拓宽
（二）缺乏职业长远规划
（三）我院本专业部分毕业生因择业标准过高延误就业时机
2011与2012届毕业生中，尚有15人未实现就业，究其根本原因之一是理想薪酬过高。研究生是高素质人才，要求较高的工资待遇可以理解，但是部分毕业生要求过高，一旦达不到理想预期水平，便采取等靠拖延原则，耽误了择业就业的最佳时机。
四、汉语国际教育硕士毕业生的就业优势及条件
我院汉语国际教育硕士专业在课程设置上着眼于实践，融入了语言学、教育学、心理学、语言测试、教学媒体应用等多门学科。在课堂教学中，突出教学技能的训练，同时提供学生以志愿者身份出国锻炼提升自我的机会。鉴于多方面的培养条件，我院本专业学生在毕业时自身都已具备了一定的用人单位要求的基本能力条件。
（一）语言文字能力
我院汉语国际教育专业在课程设置上注重传统课程，加强学生的中文能力训练，不论是汉语本体知识还是文字写作能力都在课堂上得到了充分锻炼。在外语方面，为了锻炼学生的英语交际能力，我院不仅开设了“英语口语”课程，同时为了增加学生的见识广度和知识储备，还特别增设小语种例如法语、韩语等语言课程。此类课程一定程度上保证了我院毕业生在走进社会时具备了一定的语言文字处理能力。
（二）组织管理能力
我院不仅设置有正规的学院学生会和党团组织，让学生在老师的指导下自主管理，同时也鼓励学生积极参加校学生会和各种校园社团，组织国际化的交流活动，给予学生处理社会事务锻炼能力的机会。
（三）教育教学能力
（四）自主创新能力
在国家大力提倡大学生自主创业的今天，我院也不乏此类优秀的创业者。2011届毕业研究生杨春花便是成功自主创业的典型代表，该生毕业后成立了教育培训公司并任董事长，发展势头良好。这和她研究生在读期间积极参加学院组织的实践和教学实习是分不开的。
五、汉语国际教育硕士就业指导工作的成绩与不足
南师大国教院2011届、2012届汉语国际教育专业硕士毕业生大多数都进入了公务员、事业单位、国企等较好的工作单位，部分毕业生还远赴重洋担任汉语教师。两届毕业生良好的就业去向极大地提高了我院的知名度，为我院吸引优质生源铺垫下了坚实的基础。
（一）主要成绩有
1.成功召开“优秀毕业研究生校友职业生涯发展”报告会
2.成功建立首个海外教学实习基地
经过学院的不断努力及友好协商，2009年，新西兰路易艾黎中文学校成为我院汉语国际教育硕士专业研究生的首个海外教学实习基地。该基地的成功设立，不仅有助于提高我院国际汉语硕士专业的研究生的培养质量，也为毕业研究生今后的就业提供了更多的机会。
3.成功举行研究生教学实习动员大会
为提高研究生教学实习能力，引导研究生投身教育行业，学院会定期召开一年一度的研究生教学实习动员大会。大会主要动员对象为应届进入实习期的汉语国际教育硕士。动员大会的召开极大地增强了研究生教学实习的热情，为投身教育行业做好了预先准备。
（二）主要不足有
1.我院汉硕研究生就业心理辅导工作有待加强
学子能否树立正确的就业理念和强烈的社会责任感，关系到国家现代化建设的兴衰成败。正确的就业理念与社会责任感能够帮助学生找准定位，解决就业问题。而根据目前我院本专业近两年的就业情况来看，部分学生尚未能树立正确的就业理念，间接导致就业情况不理想。
2.我院汉硕研究生就业指导工作反馈及总结缺乏时效性
六、加强汉语国际教育专业毕业生就业指导措施
（一）应全面加强汉语国际教育硕士的就业指导咨询与培训
要高度重视本专业研究生的就业指导课程建设，培训优秀的师资力量。广泛开展丰富多彩的就业指导活动，以拓宽学生的就业视野，增强其核心竞争力。
开展个性化就业指导，帮助研究生理性认识就业形势和社会需求，积极引导研究生树立正确的择业价值观。
（二）应建立全方位全程就业指导体系
（三）应建立汉硕专业就业指导反馈信息系统
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7187
1前言
2跨文化适应的模式
跨文化适应是跨文化交际研究的核心问题之一，因为人们到新的文化环境中去的时候必然会经历生活上、文化上的许多变化，面临许多意想不到的困难和挑战。加拿大跨文化心理学家JohnBerry（1990）分析的不同人群的文化适应策略，他认为文化适应的过程是个人改变自我的过程，而个人处理跨文化适应的策略主要由两个因素决定：一是个人对保持自己原有文化传统和身份的态度；二是个人寻求与新环境主流文化建立的人际关系的模式。这两种因素的相互作用，形成了四种不同的文化适应策略或模式：同化、分离、融合和边缘化。
Ward与Kennedy（1994）调查分析了这四种文化适应模式与心理适应和社会适应两个方面的关系。研究结果显示，采取融合适应模式的旅居者感受到的心理焦虑最少，采取同化适应模式的人经历的社会适应中的困难最少，但是采取同化模式的人会比采取融合模式的人遇到更多心理适应方面的问题。采取分离和边缘化适应模式的人产生的心理焦虑都比较多，而采取分离适应模式的人在社会适应方面遇到的困难最多。
3影响西医类留学生跨文化适应的因素
3.1语言障碍
汉语水平会影响留学生的文化适应程度，而流利的汉语对文化适应有直接积极的影响。因为这会使人们有较强的发展与目的文化人群良好关系的交际能力，特别是能具有将目的语说得礼貌而得体的语言能力，而这是适应目的文化的关键因素。但西医类留学生的专业课授课语言为英语，大多数留学生毕业后会回国，所以他们对学习汉语的积极性并不是很高，多数人认为学习汉语对他们没有任何意义。而语言障碍不仅阻碍了留学生的文化适应过程，也使留学生难以参加学校组织的各种学术和联谊活动，以及影响在医院实习时与病人的有效沟通。
3.2文化距离
所谓文化距离是指自身文化与目的文化之间的差异。这些差异包括文化价值观、行为规范、语言、文化风格等方面的差异，也包括宗教、政治、经济制度等的差异。Furnharm、Bochner（1986）和Ward（1996）等人分析了分化距离与文化适应之间的密切关系。他们认为，文化距离越大，个人要超越这些文化差异所需要的努力和资源就越多，所经历的生活变化也越大，体验到的心理焦虑也越明显。我校西医类留学生有60%来自非洲等国家和地区，学生比较注重个体主义文化，讲究平等，崇尚自由，做事方式比较简单直接，而中国人比较注重集体主义文化，强调等级观念，相对含蓄委婉，有时候他们很难理解中国人的言行不一。
3.3个人性格特点
在个人性格因素中，对模糊性的容忍程度、内在动机、灵活性、幽默感、内向与外向等性格特点都与文化适应能力有密切关系。另外，Ward（1996）特别强调性格特点与目的文化特点的契合，比如性格独立的人会对个体主义文化感到容易适应，而倾向互相依靠的人会在集体主义文化中感觉舒服。内在动机也是影响文化适应的一个重要因素。具有积极的内在动机的人会更乐观地面对困难，把适应不同文化看作是一种锻炼自己性格和增加阅历的好机会。只具有外在动机的人，遇到不熟悉的环境或困难的时候容易产生失望、沮丧等负面情绪。因此，刚到锦州医科大学国际教育学院的有些留学生有时会自学到深夜，有时就会出现上课迟到、旷课等现象；有些留学生则会选择自己喜欢的老师或学科上课，对那些自己认为不重要或不喜欢的老师所教授的科目就旷课或逃课。久而久之，有些留学生会因迟到、缺勤被禁考，有些留学生则会因为旷课或逃课没通过该科的期末考试，而这些对文化适应过程都会产生消极的影响。
4留学生跨文化适应能力培养的策略
针对留学生所表现出的共性问题，笔者从对外汉语教学和学生管理两个角度，提出以下几点针对性的意见，以提高留学生的跨文化适应水平。
4.1重视对外汉语教学，提高留学生的汉语水平
作为西医类留学生的汉语教师，首先，要端正学生学习汉语的态度，要让学生认识到学习汉语的目的是为了交流，而不是为了拿学历；同时一个国家的语言也承载着这个国家的文化，帮助学生树立主动学习汉语的意识，积极适应中国的文化。其次，汉语授课内容应紧扣医学专业，注重实用性。在初级阶段，汉语综合科和口语课除了完成原有的课程内容设置，也可添加与去医院看病所需的常用词汇、医院机构设置名称和医学基本术语的讲授；在中、高级阶段，鼓励学生学习医学汉语，增加课堂的趣味性，提高学生学习汉语的兴趣，也为实习阶段打下坚实的基础。总之，语言是重要的交际工具，掌握汉语可以提高留学生在中国的生存能力，结识更多的朋友，增强学习的自信心、成就感和提高跨文化的适应能力。
4.2利用文化差异，促进文化融合
虽然文化的差异是学生在跨文化适应过程中的障碍，但是也可以利用文化的差异组织留学生和中国学生的校园文化活动，积极地为留学生和中国学生搭建沟通和交流的平台，促进彼此间的交往和文化融合。学校可定期举办文体活动、社交聚会、俱乐部活动、志愿者公益活动等，让留学生沉浸在文化实践活动中，交志趣相投的中国朋友，充实自己的生活，增加生活的乐趣，以促进文化的融合。
4.3重视个体差异，保持为学生服务的态度
留学生的教师和管理人员应秉承着为学生服务的态度，深入学习各国留学生的习俗文化，将理论与学生的实际教学和管理工作相结合，当出现问题时，帮助学生减轻在新环境中的焦虑和失落感，给予情感上的支持，引导学生转变态度和想法，让其以积极、乐观的心态接受新的文化和学习生活。同时也要尊重和理解留学生的文化和习惯，鼓励其既保持自己原有的文化，同时也积极接受新的文化的一些价值观念和行为方式，吸收和融合两种文化中积极的方面，为留学生营造一种兼容并包的文化氛围。
5结论
作为一名教育工作者，应让学生在学习西医的同时，重视汉语语言培训，同时以汉语为载体，传播中国传统文化，培养留学生的文化适应能力。同时也要对留学生增加人文关怀，本着的态度，促进文化融合，加速留学生跨文化适应的过程。
参考文献：
[1]Berry，JWPsychologyofAcculturation[M].AppliedCross-CulturalPsychology，RWBrislin（ed）.NewburyPark，CA：Sage，1990
[2]Furnham，A&Bochner，SCultureShock：PsychologicalReactionstoUnfamiliarEnvironment[M].London：Methuen，1986
学院管理工作调研组，在学院学习实践活动领导小组组长张勇书记的领导下，深入师生员工，以“如何实现学院管理工作上水平”为主题，积极展开调研。在广泛的走访和座谈的基础上，全体师生员工认为，学院应该进一步完善工作机制，提高学院管理的透明度。针对这一维度，大家表示学院应该进一步完善科研奖励办法和津贴分配办法，增加学院管理的公开公正，竭力营造和谐学院氛围。其主要表现在一下几个方面。
（一）、科研奖励办法有待于进一步完善
2、奖励积分应取消，应奖励教师不断出新的高水平成果，不要坐吃老本。
3、科研奖励积分计算复杂，不易掌握。由于复杂，有教师认为有重复计算之嫌，造成了很多不必要的说明。
4、科研奖励成果应予以公示，奖励金额应公开，做到公开、公正、透明。
（二）、院内津贴分配办法需要进一步调整
面对发展的要求，文学院教职工表示，学院津贴分配办法需要在以下几个方面进一步健全和完善：
1、研究生的课时津贴太少，研究生的培养经费应按人按比例划拨到导师头上。
2、各类层次的毕业论文指导酬金太低，应提高。
3、青年教师、管理人员的基本投入与骨干教师的投入差距太大。
（三）、进一步做好院务公开，提高学院管理工作透明度
为了更好地促进学院的全面协调可持续发展，学院教职工认为应该加大对于学院管理工作的监督，主要表现在：
1、建立管理机制，增加学院管理的公开性、透明度。特别是在进人考核、职称评审、优秀人才选拔等方面，一定要有据可循。
2、公开学院财务。每年至少要通过教代会等方式向全体教职工简明扼要地公布学院财务的使用情况。
（四）、加强学院日常管理，共创学院和谐氛围
综合广泛调研的有关意见，全体师生员工都希望学院进一步完善自身管理，营造良好的工作、学习、生活环境。主要表现在：
1、敦促学校尽快修建第一教学楼，为师生提供一个良好的工作、学习场所。
2、继续开源节流，保持或增加教职工的收入，尤其要增加青年教师的收入。
3、抓好学生就业工作，进一步提高学生就业率。
二、加强学院学科建设，提高学院教学科研水平
学院学科建设调研组，在学院学习实践活动领导小组组长黄大宏副院长的领导下，深入教职员工队伍，以“如何实现协调教学科研关系”为主题，积极展开调研。在随机谈话和专题交流等基础上，就文学院学科建设的重要性、必要性和可行性等问题，进行了广泛深入的调查研究。通过调研，大家的问题主要集中在以下几个方面。
（一）、教学和科研矛盾突出
1、少数教师骨干教学、科研、行政“三肩挑”，由于目标多元、水平要求高等原因导致工作量大、精力调配困难等一系列矛盾。
2、青年教师教学任务繁重，无力完成科研任务。以对外汉语系为例，青年教师总体学历水平是硕士，职称以讲师、助教为多，拥有博士学历、副高职称的只占少数，学习要求极为迫切；但该系教师教学工作量太大，既要承担学院各类本科学生的对外汉语、现代汉语教学，还要承担外国学历、非学历留学生的教学，同时担负着长期出国任教以完成“汉语国际推广”工作的任务，大大挤压了读书深造的空间。
（二）、师资队伍建设不合理
1、由于学科建设的不足，引进高水平师资困难。引进符合教学水平高、学科能带头、具备“双高”条件等要素的师资比较困难。近年引进的“双高”人员仅一人，拥有博士学位的副高级人员相对较多，是骨干教师的中坚力量，但距离预期目标还相差很远。
2、缺少学科发展平台，留住高水平人才比较困难。由于学科平台建设情况不理想，对优秀的人才缺乏更大的发展空间，使想要的人来不了，来了的怕留不住。
3、职称评定办法不稳定，导致学院师资队伍的整体实力不强。
4、自我培养资源有限、进程坎坷。学院通过自身努力，通过自我培养的方式，基本实现了师资队伍的结构完善。但是，这批人总的说来还处于成长期，须假以时日，以达到前述高水平师资的各项条件，另一方面青年教师教学任务重，出现了严重的青黄不接的状况。
5、科研人才匮乏，科研成果过于集中，不利于科研的可持续发展。
（三）、突破一级学科建设，解决学院发展根本问题
文学院学科建设方面的主要矛盾是一级学科平台的建设不能正常实现的问题。学院必须突破汉语言文学一级学科博士点建设的制约，以期在根本上解决目前面临的各项难题。
三、完善培养计划，竭力培养终生教育家
学院学生工作调研组，在学院学习实践活动领导小组成员杨涛副书记的领导下，深入学生工作队伍、班级、学生群体，以“如何培养终生教育家”、“如何完善学生培养计划”为主题，积极展开调研。通过集中座谈、抽样调查、专题讨论、主题班会等方式，深入地调研了学生工作中存在的不足。主要包括以下几个方面：
（一）、对于“免费师范生”的困惑
1、免费师范生对于免费师范生政策较模糊，很多同学并不清楚免费师范生政策，也不了解免费师范生的培养方案、实习等内容。
2、免费师范生对于“终生教育家”认识的疑问。很多同学并没有强烈的从事教育事业的欲望，从业意向表现较为迷茫。
（二）、对于本科学生培养方案的疑问
1、课程设置不合理。认为，专业课和公共课比例不合理，专业课课时过少，公共课比例过高，严重影响了学生专业能力的培养；理论课和实践课比例不合理，理论课偏多，实践课不足，学生实践能力普遍偏弱；课程安排的学期不合理，《中国现代文学史》、《现作教程》、《外国文学史》《古代文学》等内容偏少，中学语文教学法等课程应做调整，希望能更早上，更多上，像实践课一样上；对外汉语专业学生希望开设更多专业对口的课程。
2、育才学院（师范大学育才学院，后因师范大学与农业大学组成大学，遂改名为大学育才学院，这里住着独立三本学院的学生，在校生16500人）。
3、荣昌校区（四川畜牧兽医学院，位于荣昌县，二本（含职教师范本科）学生和部分硕士研究生就读于该校区，在校生4300人）。
4、江北校区（应用技术学院，原名高职学院，这里住着三本学生，实际上位于渝北区，由于在江北交界线上，故称为江北校区，是大学距离区最近的一个校区，在校生约1500人）。
5、继续教育基地（大学继续教育基地，原三江职业技术学院，四川省水产校，这里住着部分自考成人考生，还有少部分川农实习生，在校生约1500人），总在校生70000余人。其次，龙副县长讲话，他要求我们在培训期间要当好学生，认真学习；学会交流，共同进步；洁身自好，遵守纪律。第三，胡局长在会上讲话，他强调我们每个学员要珍惜本次培训机会，要认真学习，用学到的知识指导我们今后的工作。胡局长说“有什么样的校长就有什么样的学校，要想提升麻江县的教育，首先要提升校长们的素质！”这句话，更是增强了我们“做一名好校长，办一所好学校”的使命感和紧迫感。
在接下来的培训中，翟教授给我们解读了《学校领导的语言艺术与人格魅力》（翟教授生于年，年毕业于大学（原师范学院）汉语言文学系，留校任教。年毕业于中国科学院语言研究所语音研究班。年评聘为教授。曾任汉语言文学系主任、校对外汉语教学中心主任、校学术委员、校学位委员、校语言文字工作委员会副主任、校工会副主任。重大学顾问教授、重联合职业技术大学名誉校长、中国语言学会理事、汉语方言学会理事、四川省语委委员、四川省语言学会副会长、社科联理事、语言学会会长。年被国家语委评为"全国语言文字先进工作者"。年获"曾宪梓教育基金奖"。年起获政府特殊津贴。）。已经80岁高龄的翟教授鹤发童颜，思维十分活跃。在讲座过程中，翟老利用从自己丰富的人生阅历中提取的大量事例材料，深入浅出地为我们讲解了关于语言表达艺术在教育教学中的作用。他声情并茂的讲说不时地引得全场听众开怀大笑，使大家在愉悦的氛围中获得了知识。讲座结束时，全场响起了此起彼伏的掌声，我们用掌声表达了对翟老先生的敬佩，不仅敬佩他拥有渊博的知识，更敬佩他有着一种积极乐观的生活态度和不屈不挠的探索精神，而这也是我们的校长领导们必须要学习和掌握的。
通过此次讲座，翟老师让我们意识到，作为未来的教师，语言是我们必须具备而且善于掌控的一种能力，只有拥有良好的口才，老师们在综合素质上才会有进一步的提升和发展。
县委常委，大学兼职教授徐教授《学校突发事件与校长维权》为我们讲解了有关教育政策的法律法规。本来是枯燥无味的法律条文，徐教授却能结合自身经验、学识，在讲解中不时插入几句幽默的语言，竟使得整个会场，充满了轻松愉快的氛围。在这种氛围里，我对教育法规有了更深一层的认识，作为一名校长掌握一定的法律法规是很有必要的，尤其是教育方面的法规。他说一个不懂教育法规的校长如何去谈依法治校？在谈到校园安全时，徐教授通过几个触目惊心的实例，让我们切实感受到抓好安全教育的确重于泰山，我们在抓好教育教学的同时，一刻也不能放松安全防范工作。毕竟，生命不保，何谈教育？他说教育安全无小事，天有多大它就有多大，要求我们千万千万不要忽视它，要做到时时讲，时时防，认真履行好学校和教师的职责才能避免校园安全事故的发生，同时也才能很好地保护好自己。
(二)各具特长的应用型人才
二、视觉文化人才培养的特色
视觉文化人才培养的成效与视觉文化研究团队的学习与研究实践密不可分。在视觉文化长期实践中形成了鲜明的人才培养特色，表现在:以多元目标为内在核心，以和谐的环境为外在保障，通过多样化的培养途径形成有力抓手。
(一)内在核心:以人为本的多元目标
人才培养目标是人才观的集中反映和人才培养的具体要求。明确人才培养目标是人才培养活动得以发生的基本依据，也是人才培养质量的基本前提。视觉文化人才培养将学生的发展作为基本出发点和根本目的，在总体目标引导下，鼓励学生充分发挥个性及特长，促进共同体的多元发展。其“多元”具体表现为以下几方面:
1、研究内容的多元从教育的角度来说，视觉文化学习共同体负有开展视觉素养与媒介素养教育的责任;从技术角度来说，视觉文化学习共同体担当着视觉与媒介学习资源建设的任务。在这个总目标引导下，团队成员可以选择不同角度、不同内容的研究，如针对视觉文化基础理论的研究，针对不同受众群体或不同学习科目的视觉素养与媒介素养教育的实践研究，针对创新视觉文化与媒介素养教育资源的设计与开发研究等。视觉文化研究内容的多元使学生能充分发挥其选择性、自主性，其研究的成果也可以不断促进视觉文化的发展。
3、人才个性的多元每个人都是一个独立的个体，都具有其“个性”。尊重个性不仅是个人发展的需要，也是社会发展的需要。马斯洛将人的需要从低到高划分为五个层次，其中最高层次的需要就是自我实现的需要。从根本上来说，教育就是人的自我实现，是丰满人性的形式，是人种能够达到的或者个人能够达到的最高程度的发展。从社会发展的角度来看，社会是一个多元的系统，也是一个需要多样和创新的系统，需要各有专长、各具特色的人才。张舒予教授启发学生要将“打造自己核心竞争力”作为个人的成才信条，认识自我，挖掘潜能，充分发挥个性和特长，打造具有个性特色和竞争优势的“个人品牌”。研究团队在学习实践中不仅重视专业知识、能力、素质的培养，更注重学习能力的培养和个性的发展，着重培养具有自主学习能力、协作交流能力，勇于创新、敢于表达、乐于创造，有思想、有个性的人才。
(二)外在保障:利于交流的和谐环境
人才环境是指人才赖以生存、得以发展的社会环境和自然环境，包括影响人才成长的各种外部要素的总和。马克思指出，“人创造环境，环境也创造人”，人才在一定环境中成长，必定受到环境的影响，环境对人才的培养与塑造起着至关重要的作用。视觉文化研究所在物理环境、制度环境、人文环境建设上为学生提供了良好的利于交流的和谐环境。
1、配置合理的物理环境在人才培养环境中，物理环境是人才得以发展的基础条件。视觉文化研究所提供了专门的实验室、办公室以及会议室等设施，满足学生自主学习、互动交流、会议报告等需求。提供了符合学科专业和研究方向特色的设备:配备了联网的电脑(基本上人手一台)，单反照相机、高清摄像机、非线性编辑系统、彩色打印机以及数字绘画板等多媒体设备，为学生开展视觉文化研究实践和开发视觉资源提供条件。这些设施和设备的配置紧紧围绕教育技术专业与视觉文化研究的特点，有助于培养学生的专业能力，同时也为学生个人的学习、研究、生活以及群体的交流协作提供了有力支持。
2、洽适规范的制度环境制度环境是人才培养活动开展的有效保障。视觉文化研究团队在长期的实践中逐渐形成了一种制度文化，并不断地改进与完善。视觉文化研究团队的制度文化可以概括为:致力于视觉文化研究团队在实现视觉文化研究目标的过程中为了更好地生存和发展而设立的一系列的可操作性极强的规范。视觉文化研究团队的制度文化有正式和非正式的制度体系。所谓正式的制度体系是指在正确的价值观导向下的有明文规定的制度体系，如“视觉文化网”的建设与管理制度，“视觉文化与媒介素养”的课程实施制度，设施设备的管理制度等。而非正式的制度体系则为共同体的成员长期自然形成的学习制度，如定期的例会制度，研讨制度等。合理规范的制度环境是视觉文化研究活动开展及共同体稳定和谐的有效保障。
3、和谐融洽的人文环境人文环境可以定义为一定社会系统内外文化变量的函数，文化变量包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等。视觉文化研究团队在共同目标的驱动下，在平等自由的基础上，在物理环境和制度环境的支撑下，通过多重交互活动形成了一种和谐融洽的人文环境。首先，视觉文化研究的共同目标将视觉文化研究团队成员紧紧凝聚在一起，成为共同体发展的强大动力，对共同目标的追求使学生对共同体产生了强烈的归属感和认同感，使共同体更具凝聚力。其次，视觉文化学习共同体倡导平等自由的学习氛围。“平等”是指师生之间以及生生之间的互信互重，“自由”是指学习方式的自由和学术观念的自由。平等自由的学习氛围消除了权威、等级可能产生的隔阂，使共同体成员团结协作，为共同体人际关系稳定和谐打下了基础。再次，在优越的物理环境和规范的制度环境支撑下，开展一系列学习、研究、生活的全方位交互活动，如“博士带硕士”、“精读共享”、“作品点评”等互帮互助以及不定期茶话会、出游活动等，形成友爱互助、和谐融洽的集体氛围，有效促进共同体的情感交流与共同成长。
(三)有力抓手:五位一体的多样化培养途径
视觉文化人才培养在实践中形成了依托于核心课程、专题学习网站、研讨例会、科研活动、社会实践的多样化人才培养途径。
4、科研活动:共同体科研能力拓展的渠道研究生教育是培养高层次科研人才的重要渠道，《中华人民共和国学位条例》中明确规定:授予硕士学位的研究生“应具有从事科研工作或独立担负专门技术工作的能力”;授予博士学位的研究生“应具有独立从事科学研究工作的能力”。
三、视觉文化人才培养特色的价值
视觉文化人才培养的特色体现了其个性，但其中也蕴含了对人才培养一定的普适性价值。
(一)树立个性化多元化的人才培养理念社会学家米德说过，一个人就是一种个性。每个人都是一个独立的、唯一的、个性的个体。教育的对象是人，教育的目的是促进人的成长与发展，因此要承认和尊重个体的独特性，在此基础上促进其不断成长、发展和完善。也正是这种个性与独特性，使学习共同体不是一个同质和划一的系统，而是一个多元和丰富的系统。各种个性的人在这个系统中异质共存，通过个性化选择、表达、共享实现多元声音的交流、多元思想的互动，继而通过碰撞、争鸣、协商促进共同体的多元化发展，不仅丰富了共同体的多样性以适应社会的需求，反过来又不断丰满个体的个性，实现个人价值。在视觉文化人才培养中，为学生提供个性化表达的平台和机会(如blog，bbs，课程讨论，例会研讨等)，让学生能够表达、乐于表达、善于表达。张舒予教授指出:“表达就是奉献”，鼓励学生将个人所想、所得，以个性化方式表达出来与大家共享，在相互共享、启迪、切磋中实现视觉文化学习共同体的多元化发展。
(三)兼顾理论研究与实践能力的协同培养布鲁贝克曾指出，高等教育存在两种哲学基础———知识论和政治论。基于知识论者认为研究生教育是建立在研究学问、促进学科发展、培养科学研究接班人的基础上的，因此应着重于学生对知识的创新、对学术的探究。而基于政治论这则认为研究生教育是满足国家、社会发展需要的机构，应着重于学生社会实践能力的培养。［10］其实这两种观念并不是相互排斥的，而是相互补充、相互促进的，应当将理论研究与实践能力培养有机结合起来。在视觉文化人才培养中，在教学中兼顾理论知识的传授与学习资源的开发(如创作视觉表征作品，设计多媒体学习资源等)，培养学生的专业实践能力;在科研中将理论研究与科研实践相结合(如基地调研，教学实验等)，培养学生科研实践能力;另外还注重将学习与社会实践相结合(如实习等)，培养学生的社会实践能力。通过三方面的相互结合促进学生理论学习与实践能力的协同发展。