在课程设置上，大学英语课程分为精读课和听说课两种模式，其中听说课所占的比重只有40%左右，且还以听力为主，口语课并没有占到应有的比例。这样的课程设置有利于学生通过没有口语考试的普通英语四级考试，但是也导致了学生对于口语练习的忽视。这也就使高校英语教师在英语教学的过程中，同样不注重口语教学。在进行英语教学的过程中可以发现，高校英语的教材中大多数只是教育学生在不同的场合应该说不同的内容，而且有的教材中只是注重学生的听力教育，口语练习严重缺乏。高校英语教材中，很难找到一本可以详细讲解英语口语规则、英文对话方式、国外交际用语等方面的专业口语教材。口语教材的缺乏也使口语教学环境遇到了困境，进而导致了无法科学有效地进行口语教学。
2.师资力量方面的困境。
3.学生学习过程中的困境。
由于学生的家庭出身，生活环境的不同，导致了学生的英语水平也就参差不齐。根据平时的教学经验，女学生的英语口语能力普遍高于男学生，城市长大的学生普遍高于农村长大的学生。这样的情况，就给大学英语口语教学带来了困难。在平时进行的口语练习中，要兼顾每个同学的学习情况，就要进行难度适中的口语练习。结果口语水平较差的学生会因心理障碍跟不上进度，而口语能力较好的学生又会感觉练习程度简单，产生骄傲自满的情绪，最终同样无法提高口语水平。这是从学生的角度分析得出的口语教学的困境。
英语口语具有很强的应用性，是英语教学中的一个重要环节，在我国的高职院校英语教育过程中逐渐认识到英语口语教学的重要性，英语口语交际能力成为提高学生竞争力与社会适应力的基础。而现阶段高职院校的英语教学面临着词汇匮乏、理解能力不强等问题，本文针对高职院校英语口语教学中常见问问题，分析词汇教学在口语课程中的有效应用，希望能够为提高高校英语口语教学提供帮助。英语口语教学是集听、说、读、写等各方面能力为一体的一项综合性课程，口语交际能力逐渐成为影响学生综合能力提高的重要因素之一。在口语教学中，学生掌握的词汇多少直接对英语口语教学的成果造成影响。词汇是语言学的基础，词汇的掌握与理解程度直接影响学生的交际水平。因此在英语口语教学中应当注重英语知识与口语训练之间的转换，使学生更加系统的了解口语的知识与应用技巧，在学习新知识的基础上对所获得的语言知识与教材相结合，最终完成对口语交际的学习。
一、英语口语词汇教学中存在的问题
（一）教学方法传统守旧，照搬教材
在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。
（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一
教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。
二、英语口语教程种词汇教学的应用研究
一、运用思维导图，进行知识导入
二、融入思维导图，丰富课堂学练的教育层次
在制订口语交际活动内容时，教师应从学生情况出发，在学科素养培养的过程中，转变固有教育观念，以便在思维导图的使用中，减少不确定因素对学生的影响，使其能够更好地掌握学科知识，丰富自身的学习方法。例如，关于Jobs的教学中，教师可将jobs作为思维导图的中心，将各种职业作为思维导图的可视化分支，并在其中运用开放式的问题Whatjobsdoyouknow？来引导小学生，为其创造思考的条件，指明思考方向，这种教学实践方法易于教师把控教学节奏，也能够按照不同阶段学生进行口语交际实践的需要，丰富导图内容，使其快速进行入思维状态。最后，教师还可以在学生完成思维导图之后，运用Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？的提问，丰富英语教学的层次感，使学生能够基于自身所习得的知识对未来个人的发展方向加以规划。
三、借助思维导图，进行课堂总结
关键词：外语教育政策;大学英语口语;混合式教学
近年来，随着高等教育国际化发展的逐步深入和我国高校“双一流”建设的开展，对大学生外语水平的要求朝着多元开放的态势发展。外语学习向外语能力的转换更是迫在眉睫。为了更好地促进高等教育外语教学的长足进步和发展，国家对大学英语口语等级考试的规定和考试内容做了调整，以顺应我国大学英语教学改革和发展的新形势。因此，当下对英语口语等级考试改革的初衷和改革的具体内容的了解与研究有助于师生有的放矢地开展教学与研究。
一、外语教育政策的研究
二、大学英语口语混合式教学的理据
（一）混合式教学
第一篇
一、创设教学情境
二、丰富教学方法
教学方法服务于教学目标、规划，为了提高课堂教学效率，教师要就需要激发学生的学习情趣，为此，就需要采取灵活的教学方法。
1.课堂导入法
摘要：TalkShow(脱口秀)是表达者对某个社会现象的解读和深层认知，运用自己的语言进行简单概括的重要体现。在英语口语操练中，结合课程教学内容，借助脱口秀展示，能激活学生口语表达的激情与潜能，在即兴演讲和竞赛交流中深化感知，让口语操练变得精彩有趣。
关键词：英语教学；口语操练；脱口秀；表达
“听说领先，读写跟上”是英语口语教学的重要原则，也是体现口语交际的重要方式。给学生创设民主、平等、和谐的环境氛围，引导他们在口语表达中尽情展示口才，能让他们在主动交流和深入表达中形成不一样的思维感知。TalkShow(脱口秀)是一种文娱表演节目，其中的趣味性、口语化和交流性，能够让观众产生更深刻的印象。该种模式运用于英语口语教学，能够让课堂教学更有生机和活力。
一、融入语境，大胆叙说
二、即兴表演，拓展认知
第一篇：高职英语口语多媒体和网络技术探讨
摘要：
教学评价是促进教学的一个重要组成部分。总的来说，教育评价应以教学目标为依据，以科学的标准，通过有效的技术手段对教学活动过程及结果进行测定，衡量，并给出科学的价值判断，以便更好促进教学。本文旨在探讨基于多媒体和网络的口语教学模式评价高职学生英语口语的方式方法。
关键词：
教学评价；口语教学；评价主体；评价方式
教学评价，目的要有利于教学的进一步开展；有利于激励学生学习；有利于促进教师和学生间的相互交流，进一步提高教学效果。而目前大多数的口语教学评价，是建立在“以教评教”的基础之上，考核形式单一，评价内容量少，评价考核的主要还是教师的“教”，忽视了对教学主体———学生的参与评价，致使教学评价效用不是很理想。笔者认为，要科学合理评价教学过程和学习效果，必须从多方面着手。基于多媒体和网络的口语教学模式，要求建立以学生评价为主体的评价模式。这个评价模式不是以学生的一次口语考试作为终结，而是要把学生的学习方式、行为、学习效果等方面进行动态的评价。因此，口语课堂评价，应该从观察学生如何学习开始。重点是观察学生在教师组织下怎样进行主动、有效学习。只有把教师的指导作用和学生的实践能力联系起来进行评价才能反映出我们对课堂教学本质的认识。