开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国经济持续良好的发展,与世界上众多国家的贸易不断扩大、文化交流日益频繁,这些都需优秀的英语人才去完成。加强英语人才的培养,国家英语教育政策的大方向无疑是正确的。但是,在英语人才培养方式上需要不断改进和完善,尤其是要从近几十年的实践中吸取经验和教训,制定出符合语言学习规律及我国国情的英语人才培养模式,以便既能培养出优秀的英语人才,满足社会发展需求,又能切实改变目前英语教育的种种弊端,促进我国教育事业的良性发展。
一、英语教育现状
我们对英语学习的重视程度达到匪夷所思的地步,旨在把所有中国人往英语专业人才上培养,这种做法的效果又是怎样呢现实是残酷的,绝大多数人辛辛苦苦学了十几年英语,甚至通过了四六级考试,却不能进行良好的英语交流及写作,实际应用能力极差。有人把我国的英语教育形容为“有口不能言,有耳不能听”的哑巴英语教育。从目前形势看,我国英语教育的现状不但不会改变,而且全民学英语、全民考英语的热潮呈现出长江后浪推前浪的趋势。
二、英语教育中的问题
我们生活在一个英语主导的世界里,英语是公认的世界性的语言,培养精通英语的专业人才对国家的发展起着至关重要的作用。不可否认,我国在英语人才培养方面取得了较大的成绩,但是,我们对英语教育的认识及人才培养等方面仍存在着许多问题,值得反思。
1.过分夸大英语在现实生活中的作用
事实已经说明,人人学英语是不需要的,人人学好英语也是不可能的。可是,我们现在的英语教育政策仍是在放大英语的作用,努力提高国民的整体英语水平。面对这种局面,我们不禁要问:改革开放30多年,我国经济的腾飞,综合国力的增强,得益于国民较高的整体英语水平二战后,日本的崛起,成为目前第二号经济大国,是因为日本人的英语水平都很高吗英语成了日本的第二语言或者日本人不再讲日语只讲英语了世界上讲英语的国家很多,他们的经济、科技都很发达吗这些问题的答案是显而易见的。因此,我国应该理性地看待英语的作用,英语教育政策的制定应符合实际,应该体现人性化。
2.英语人才培养方式值得商榷
英语作为一种语言,她(不是我们母语,也不是我国第二语言)的掌握需要学习者有语言这方面的天赋及使用环境,不是人人都能学好的。有的人擅长语言学习,在语言领域做得很成功,但在其他方面很难做出成绩;另一些人虽在语言领域无所成就,但在其他领域却非常成功,这就是说英语人才的培养如同培养音体美人才一样,应注重的是部分人而不是整体。
3.英语教育的隐形不公突出,国情因素考虑不足
我国人口众多,国土面积广大,地区发展极不平衡,东部地区经济发达,办学条件好,教育水平高,中西部地区经济落后,教育水平远远低于东部地区,这种状况短时期内难以改变。如果说东部地区因与外界联系密切,使用英语的机会多,要求学生应具备较高的英语水平有其合理的成分,那么对于中西部地区的学生来说,这种要求显然意义不大。
对同一地区而言,由于城乡差别的客观存在,在英语教育上造成的不公平问题十分突出。城里学生接受英语教育的条件好,学习英语的优势突出,不仅学校配有专业教师,教学配套设施先进齐全,而且学生有条件参加种补习班,有的还请家庭教师进行辅导。与之相比,农村学生却没有这种优越的条件,学校缺少专业老师,配套设施也落后,学生在校学不好英语,没有条件进行补习或接受辅导,而且英语学习仅凭在校学习是很难学好的。这些因素造成城乡学生英语成绩的差别异常明显,无论平时统考还是升学考试,城市学生的英语成绩明显高于农村学生,而高考是公平的,是不分农村学生和城市学生的,多年来,农村学生在高考中一直吃英语方面的亏。
三、英语教育改革策略
英语学习固然重要,但无需强迫人人学好,我国英语人才的培养方式需要转变,应该走专业化服务的道路,把那些有天资、有兴趣的学生选,培养成专业人才。我们对艺术及体育类人才的培养,承认个体差异、承认天赋和特长,进行单独考试招生。同样,掌握高水平英语的人也需天赋,英语人才的培养也可进行类似操作。
1.调整英语在高考中的地位,英语考试与高考分开单独举行
2.普及小学英语教育意义不大,应予取缔
小学普及英语教育的理论不充分,婴儿学说话,需要反复强化,有应用环境,并不是仅仅年龄小的问题,而且是口语、物的自然应用学习,不是文字。小学英语的学习,是以文字为基础的,以汉语理解为基础,普遍缺少应用环境(仅仅极个别有特殊条件的可以),不得不以记忆为主。单纯记忆性的东西最容易忘,现在的教法及学法都有问题,师资力量又相当缺乏。据调查:小学生学英语的兴趣随年级升高而逐渐降低,从另一个角度讲,科学界还没有提供足够的证据说明学习另外一门语言有助于智力的提高或知识的学习。小学就接受英语教育,只能增加学生的负担,不利于学生身心健康的发展,更无益于素质教育的实施。
3.中学英语降低难度,以培养学生兴趣为主
取消中考中的英语考试,把英语教育视为音体美教育一样看待,以挖掘学生的特长、培养学生的兴趣为主。在培养目标上降低要求,在教材选编要降低难度,以利于英语教学过程中,创设轻松愉快的英语学习环境以,注重英语口语交际的学习,取消大量习题的做法,把学生从应试英语学习的枷锁中解放出来。
4.大学英语教育实行专业化培养和开放性学习相结合的路子
一方面,要强化英语专业人才的培养,培养出高水平的英语人才以满足国家发展的需要。另一方面,对非英语专业的大学生,要废除无实际意义的四六级考试,把英语作为选修课,实行开放性的英语学习,使英语教育符合客观实际,体现人性化。大学生是成年人,对他们应该采取信任的态度,要不要继续学习英语或把英语学得更好,他们会做出自己的判断,也应为自己的行为负责任。
四、结语
英语作为语言工具,对它的学习应该采取学中用,用中学的方式,才能达到良好的效果。几十年来,我国对英语的学习始终是以记忆为主,缺少应用环境去使用,学好英语的难度之大可想而知,“哑巴”式的英语教育令人痛心。目前,英语人才的培养方式继续延续先前做法,考法不变,教法和学法也不变,而且在各方面条件不具备的情况下,普及小学英语教育,学习年限又拉长。经济上可以实施改革开放去发展,英语教育也应以开放务实的态度进行改革,以求在英语人才培养方面更合理、更科学。
参考文献:
[1]刘华蓉.“‘哑巴英语’‘聋子英语’当休矣”[N].中国教育报,1999-5-4.
[2]赵登明,凌茜.英语在中国社会文化生活中的定位分析[N].光明日报,2003.
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[4]竟曜.我国英语教育及其改革的回顾[J].石河子大学学报,2002,(3):2.
关键词：加拿大英语教育合作教学项目教学启示
1加拿大英语教育与我国英语教育的比较
英语是我国的第二语言。我国的英语教育始于清朝，至今已有140年左右的历史。英语教育发展至今已经对我国各行各业以及文化信仰产生了一定的影响。当前，我国从小学便开始对英语进行系统的学习，有的学生甚至从幼儿教育便已经接触了英语的学习。我国英语教育从小学三年级开始作为重点学科来教学。我国中小学的英语教学一般都是以应试为教学目的，注重学生的词汇、语法、阅读以及考试中的运用，对实际的语言运用注重的相对较少。
2加拿大英语教育模式
2.1滑铁卢大学Renison教育学院合作教育模式概述
位于加拿大安大略省滑铁卢市的滑铁卢大学创立于1957年，在短短的半个世纪中，该校已经跃升为加拿大的顶尖大学。成立于1959年滑铁卢大学RENISON教育学院位于滑铁卢大学内，是一所依附于加拿大圣公会办学的公立大学。该校建校以来办学的一大特色便是合作教育，其办学质量得到了社会各界人士的普遍认可。
从20世纪90年代中期开始至今，滑铁卢大学合作教育的规模在加拿大，乃至全球都是首屈一指的。这些年来该校的学生规模大约以每年新增1000人的速度稳步扩大。截至2012年，该校已有近1.7万名学生在140多个合作教育项目中学习。同时，该校的六个学院均开设了合作教育项目，覆盖所有学科范围，项目毕业生得到了知名跨国公司的青睐，如IBM、微软等。该校尽管将合作教育作为自己的一大办学特色来给予重视和支持，但也同时兼有传统的普通教育。合作教学模式在英语教育中的运用也是该校的一大重点内容。该校运用合作教学模式与我国的多所学校进行联合教育，使我国的英语教育水平得到了很大的提升。
2.2加拿大的项目教学法
项目教学法是一套能使教师指导学生对真实世界进行深入研究的课程活动。项目教学法是以“项目”为形式，以“成果”为目标的模拟真实的交际活动。项目的内容是依据学生实际生活而设定的，目标一般会高于学生的实际生活应用水平，因此，对学生来说，这样的项目活动具有一定的挑战性。学生在学习过程中会负责完成一定的任务，比如制作一个的纪录片，设计一个宣传册，或者是制作一个多媒体介绍，学生们都是在进行真实社会中的活动。这些活动远离课堂，却具有重要的实际意义。在加拿大的英语教学中，项目教学法也经常被引进到课堂中。
本文选取加拿大英语课堂上的几个教学片段并加以分析，展示项目教学法在加拿大语课堂教学过程中是如何促进学生发展的。该项目学习要求学生在一个学期内通过同学间的合作，使用现代教学辅助工具，如计算机等来完成自己小组的课题内容。为进一步直观了解项目教学法，本文将以教学片段的形式来分析项目教学法是如何推动语言活动、促进自主学习能力的。
（1）片段1。
T：faster…faster…itisfasterthatmeansmorefast…
Somaybewhatyouneedtodo-let’sseeis-
It’sa，f…a…s…t…Yes…
Thereyougoandthenyousayreplace…
（studentwrites）…done…
在这个教学片段里，教师给每一个学生以帮助。首先，有帮助学生拼写单词、解释意义，并指导学生对自己介绍进行适当修改。在这一过程中，学生主动参与到设计中，教师给予的指导只是辅的；并且教师是一步步给予引导，具体操作还是学生自己进行的，该过程如同全身反应法（TotalPhysicalResponse）。事实上，这个教学活动过程有明确的目标，就是学生对多媒体介绍的完成需要全面的知识了解和同伴合作。在此过程中，教师面对面指导学生，学生将语言和肢体动作融入项目作品中，并与同学们进行交流。学生在语言学习初期接受教师的指示性语言，可以习得语言的运用。
（2）片段2。
（学生之间相互浏览其他同学的作品）
T：Doesyourworkfinished？
S：Yes.
T：Didyouhaveanysuggestionsforhim？
S：Isn’titbetterto…use…toutila-sation
T：Utilization
S：Utilization
T：Utilization…yeah
S：Utilization…andfollow…good，welldone
T：Yah，goodjob.
这个片段充分运用了列夫S维果斯基的“支架”式学习法。学生在教师的帮助下习得自己还不太熟悉甚至陌生的单词（例如，文中出现的Utilization）；同时，在教师的指导下，学生对其他同学的作品提出了自己的看法，使其他同学能进一步改进自己的作品，从而使其介绍更清晰明了，并方便他人理解、阅读。在此过程中，学生不仅学习了语言，而且学会了自我评价以及如何与他人交流，这有利于培养学生的自主学习能力。学生在给其他同学提出自己的意见的过程中，也学会了如何有效地表达自己看法，体现了语言学习的实用性。
通过这两个片段的分析，我们可以看到，加拿大的合作教学法在英语课堂教学中的体现出的有效性和实用性都是值得我国英语教育借鉴的。接下来，我们就加拿大英语教育对我国英语教育的具体启示做详细分析。
3加拿大英语教育对我国英语教育的启示
3.1教学模式多元化
目前，我国英语教育呈现出多元化发展的趋势。这主要表现在：其一，针对某种语言技能探求某种教学模式，如3D口语教学法、写长法英语教学模式、延续性写作教学模式等；其二，针对大中学英语教育探求的模式。如立体化教学法和以学生为中心的主题教学模式等。不同的学校所具备的理念不同，采取的教学模式也不同。
3.2教学途径多样化
教学途径是实现教学活动的有效方式和模式。它是教学者基于自身的教学观点、理论和教学技巧而构建的独特教学模式。英语教学环境的不同给教学的途径造成了差异，教师的教学途径总是朝着能给学生提供更好的教学氛围而制定。不同的教学者，其教学观点各不相同，因而其教学途径也会有一定的差异。根据宏观教学观点，教学的途径主要包括两类：经验性教学和认知性教学。经验性教学尤其注重英语教学的实践体验，将教与学这两个过程结合起来，就像完成一个任务的过程一样，这对于知识的掌握具有重要的促进作用。认知性教学则以理解为重要前提，将英语语言的结构作为学习的起点，要求学生在掌握英语基本知识的基础上，提高英语的使用技能，以此种方法来掌握和运用英语知识，这种教学途径在陈述性知识的教学上具有显著的教学效果。在我国目前的英语教育途径中，这两种教学途径都存在，且有共存教学的趋势，这种相结合的教学途径在形式上具备创新性，它也将成为我国英语教育未来发展的新途径。
3.3丰富教育实习内容与形式
4结语
加拿大的英语教育是作为母语教学的，在教学的观念、制度和方式上与我国英语教学存在较大的差别。加拿大英语教育值得我们借鉴的主要有两点：一是其教学的观念，把语言学习当作是自己的母语，为更好的运用语言而学习；二是其教学的方法，本文主要讲解了加拿大英语的项目教学法，通过课堂实践来掌握语言的运用和学习语言的技巧。我国的英语教育水平在不断的改革中逐步提升，要真正达到理想的教学模式和学习效果，还需要较长探索和实践。
参考文献
[1]周玲.滑铁卢大学创新型科学与工程人才培养实践与启示[J].化工高等教育，2009（4）：3-5，16.
[2]刘昌明.加拿大合作教育模式评介[J].煤炭高等教育，2008（5）：74-76.
一、幼儿园英语教育应当遵循幼儿英语学习规律
教育指导应当以学习理论为依据，进行科学有效的教学。目前幼儿英语教育理论界对幼儿英语学习规律的研究不足，而现实中幼儿园英语教育在很大程度上忽视了幼儿的英语学习规律，或是照搬小学英语教学方式，或是借用幼儿园教育其他领域的教育方式，而忽视了研究幼儿园英语教育的领域特殊性，在开展的有效性上存在很大问题。幼儿园英语教育应当首要研究并遵循幼儿英语学习规律，从幼儿英语信息的输入、认知加工、输出，以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予针对性的指导。尤其应当正确看待幼儿英语学习的“关键期”，提供多种通道的可理解性输入，在英语与汉语的关系上进行正确而恰当的引导，在语言运用中加深理解和表达交流能力，同时应当注重培养幼儿对英语的积极情感，并使之成为长期英语学习的动力。可见，幼儿园英语教育的有效开展首要尊重幼儿英语学习规律，并将其作为教育的根本。
二、幼儿园英语教育应当定位准确
三、幼儿园英语教育在开展过程中的注意事项
1、幼儿园英语教育的开展首先应当了解幼儿语言学习的生活性，即幼儿是在生活中接触并了解语言的，而远非仅仅在英语教学活动中完成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(教育部，2001)强调幼儿教育和课程的生活性本质，布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能只有在真实生活中有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。因此，幼儿园英语教育应当注重为幼儿提供在日常生活中学习英语、运用英语的机会，并加强英语教育的生活性，这也是从生活性的高度对幼儿园英语教育的有效开展提出的首要要求。
2、从幼儿园英语教育教与学的主体——教师和幼儿来看，有效的幼儿英语教师首先应当对英语学科知识有充分的了解，并有一定的英语文化素养;其二，教师应当给予幼儿充分、完整而又连贯的英语刺激，可用中文进行必要说明，但信息量不能超过英语，以培养幼儿听英语的习惯;其三，教师应保持相当的热情，给予幼儿正向、积极的评价和反馈，使整个活动充满生机和活力;此外，教师还应在教学活动之前、之中、之后及时反思和自我评价，不断调整和修正教学。同时，进行有效英语学习的幼儿应当具有较高的参与性，能专注地，持续地投入到英语学习中去，并具有一定活动性的。
从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。
四、幼儿园英语教育的创设情景教学法
幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。
2．创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhad（这是我的头），Thisismyeye（这是我的眼睛）Thisismynose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着Thisismy…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
关键词：印度；英语教学；英语教学；模式
一、印度英语教育的历史背景
众所周知，印度历史上是英殖民地，故印度英语教育可追溯到18世纪中期。在英国殖民统治时期，曾有两次对印度英语教育发展起到过重要影响的举措：一次是19世纪30年代，英国决定在印度实行文官考试制度，规定凡公务人员的录用，都必须经过当局举办的公开竟争考试，英语成绩优秀者优先录用。这一规定对印度英语教育是一个巨大推动。另一次是19世纪中期，英国政府公布《伍德教育文告》，提出印度教育应以传播欧洲的知识为目标，并为印度确立了从小学到大学的现代教育制度。这个文告对英语教育在印度的普及与发展，有着极为深远的意义。随着1857年印度第一所大学创立，英语教育逐步进人印度的小学、中学、高等教育课程。
二、印度英语教育的发展现状
从18世纪到现在，印度英语教育经过200多年的发展，已建立起一个较为完善的教育体系。在印度各级各类教育中，英语不仅是一门外语学科，更是一种学习科技知识和与西方发达国家交流的重要工具。在大学和私立中小学，英语作为教学媒介语言，所有教材、参考书及练习册都是用英语编写（大学基本采用英美原版，中小学采用印度教育机构编写的全英语教材）。教师用英语授课，学生用英语笔记，师生用英语交流，使人感受到一种完全的自然的英语氛围。在公立中小学，学生把英语作为一门学科学习，其他课程或者采用英语教材，或者采用印地语教材。不论是公立还是私立学校，学生对学习英语都有着浓厚的兴趣和良好的自信心，使用英语已成为印度学生主要的思维方式和写作方式。
三、印度英语教学模式
印度教育体制（10+2+3）中的英语教学模式是：在小学和中学阶段（10十2），有两种学校，即私立学校和政府学校。私立学校设备好，收费高，学生都是来自家境富裕的子女，约占全部适龄儿童的10%。私立学校从一年级到十二年级都用英语讲授各门学科，同时开设一门印地语（或地方语）课。私立学校的全方位英语教学，使学生具有广溥的英语词汇量和听说读写四会的坚实基础。因为他们有英语的优势，几乎所有的毕业生都能被高等院校录取。政府学校是政府办的学校，收费低廉，学生大部分是普通百姓的子女，约占全部适龄儿童的90%。政府学校又分为两类，即英语学校和印地语（或地方语）学校。英语学校从一年级到十二年级都用英语讲授各门学科，同时开设一门印地语（或地方语）课。印地语（或地方语）学校从一年级到十年级用印地语（或地方语）讲授各门学利，同时开设门英语课。从十一年级起到十二年级学生分为理科班和文科班，理科班改用英语讲授各门学科；文科班继续用印地语（或地方语）讲授各门学科，同时开设一门英语课。印度高等院校的学生约70飞来自私立学校，其余来自政府学校。理科全部用英语讲授，文科除了个别科目（地方语言）采用印地语（或地方语）讲授外均用英语讲授[1]。
印度高校的英语教学很少有统一的教材，大多是教师给学生开出的一系列不同流派的参考书。教师通常会布置大量的阅读作业，学生通过阅读获取独立分析和思考的能力。把知识条理化，用自己的语言阐述出来，重视思辨、逻辑、联想。在课堂上有关所学内容师生用英语问答。期末考试大多采用书面回答问题的方式，鼓励学生的开放型思维，绝少采用客观性选择题。印度高校也没有全国性的英语水平考试，英语教学与其他学科的教学o密结合，学生在学习本专业的同时英语水平也能得到相应的提高。由于阅读了大量的最新英文原著，学生能够及时的了解本学科的最新发展动向，这为将来的工作、发展和创新打下了良好的基础。
四、印度英语的特点
英语通过在印度两百年的发展，已完成了外来语身份向第二语言身份的转换，已经形成了独自的特点和传统，与英语国家使用的“正统”英语出现了差异，在语音、语法结构和词汇方面都有体现。
1、清浊辅音不分。
2、受母语的影响大，使用的语法随意性强，如在什么情况下都容欢使用现在进行时，印度人普遍把重音放在单词的第二个音节上等[2]。
3、在念单词时结尾吞音现象较为普遍。
4、在使用反意问句时喜欢以isn’t和no来结尾。
五、印度政府对英语教育的重视
印度英语教育之所以能够取得今天的成功，其原因固然是多方面的，但笔者认为主要是两条：一是英国殖民统治对英语教育的影响，是不容回避的首要因。二是独立后的印度政府能够站在开放和发展的高度，实事求是地对待历史和现实，正确地接收英国殖民统治包括英国在内的文化遗产为我所用，选择英语为法定官方用语，以后法定官方用语虽几经变化，但英语始终是官方主要用语。
印度政府教育机构直接采用英国有关院校的教学大纲，在中学教育中，围绕听、说、读、写四项基本的语言技巧，制定了学生学习英语必须达到的8个基本目标。由于印度政府始终重视英语教育，并采取有力措施推动英语教育的推广和普及，使得英语语教育在印度独立后获得空前发展。英语实用范围不局限于教育事业，在经济、文化、卫生等其他领域得到广泛拓展和运用。
印度政府也看到英语作为国际语言，在与发达国家进行经济贸易和科技文化交流中具有不可比拟的优越性和长远性。由此，印度政府不仅接纳了英语，而且还采取了鼓励学习西方先进科技、引进西方先进教育管理经验和英美教材等一系列措施，推动着英语教育的普及和发展，使印度英语教育达到当今世界的领先水平。事实证明，这一符合印度国情和实际的选择是正确的，体现了印度政府的非凡勇气和政治远见，也极大地促进了印度英语教育和其他各项事业的发展[4]。
六、对印度英语教育的客观评价
（一）国际一流人才济济
1.印度已经先后获得6种诺贝尔奖：文学奖（1913年），物理学奖（1930年），医学奖（1965年），和平奖（1979年），物理学奖（1993年），经济学奖（1998年）。
2.在联合国以及其他国际组织中，活跃着许多印度籍国际职员。他们中有的担任国际组织的高级官员，有的在各种会议上被推举为报告员、书记员。
3.在科技领域，印度人表现不凡。特别是近年来印度的IT产业令世人瞩目，印度理工学院的毕业生IT人才在美国走俏，印度人占IBM公司的28%，微软公司的34%[5]。在科技领域，印度现有科技人员350多万，仅次于美国和俄罗斯，居世界第三位。印度出版的科技著作居世界第八位，有18种科学杂志被收人具有世界高水平的《最新刊物目录》。据1995年统计，印度学者在国际权威科学刊物上发表的论文相当于亚洲其他发展中国家的总和。。难怪比尔盖茨惊叹：未来的世界软件超级大国，既不是美国、日本，也不是欧洲国家，而是印度。[6]
4.在文化领域，印度出现了一批能融会东西方文化精华的作家、诗人、新闻记者。
5.在教育领域也是人才济济。据2000年10月22日《印度时报》报道，120名印度教师将被英国政府和私立学校聘任。他们不仅教数学、理化和信息技术（IT），还教英语。
上述几个领域印度高级人才的共同特点是：他们都具有很高的英语水平，英语听、说、读、写的能力相当强，能熟练地运用英文浏览报刊杂志、听广播、看电视、谈感想、发表演说、答记者问、做会议记录、写报告、著书立f等，应对自如，游刃有余，这使他们很容易融人国际社会，对外交流与合作极为便利[7]。
（二）令印度人担心的问题
2.民族语言遭受危机。在当今印度，英语是获得科技、教育信息的主要工具，是广为接受了的国内各邦之间交流的中介语言，是通向全球知识与权利的唯一途径。英语相对于其他语言来说具有了一种无可比拟的优越性。这种优越性促使了印度人越来越不愿学习印度的民族语言，而是更加狂热地追求英语，甚至在学前教育阶段就开始进行英语教育。而这种早期的英语教育破坏了语言环境的平衡，弱化了儿童对于民族语言的认知能力，压抑了印度民族的创造力。这意味着印度本土的语言越来越边缘化，越来越偏向从属地位。英语的霸权给印度国内的多种语言环境结构和民族语言文化的生存和发展带来了深刻的影响。
参考文献：
[1]李建忠主译，任春荣和徐晖参与部分翻译：“印度教育研究国家报告”，2006-3-11.
[2]谢贵华，传承和冲突的渐进――对印度英语发展及特点的反思，2005，（4）56-58
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[6]张双鼓，薛克翘，张敏秋.印度科技与教育发展[M].北京：人民教育出版社，2003.40、58.
摘要：英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，国家大力支持英语教育事业。为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。那么幼儿英语教育的现状是什么、存在哪些问题、幼儿英语教育应如何实施呢？本文对比进行了分析。
关键词：幼儿教育英语教学存在问题实施措施
一、幼儿英语教育的现状
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。”幼儿园开展的英语教育要促进幼儿的发展，面向全体幼儿，尊重幼儿的个体差异，为每个孩子的全面发展创造条件。
2.幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。有些幼儿教育机构是在进行一种新学科的尝试和发展，是以幼儿发展为目的。但有些不顾自身条件和实力，以赢利为唯一目的，欺骗家长，不利于幼儿发展的行为，导致整体幼儿英语教育良莠不齐，比较混乱。
3.社会看准商机，幼儿英语教材琳琅满目，《幼儿英语》、《小蜜蜂英语》、《洪恩英语》等名目众多的教材，还有各种光盘，在极大丰富幼儿英语教材市场的同时，让老师和家长们犯难，不知选用哪套教材比较好。在教师的培训上，多与一定的教材挂钩，让人有推销教材之嫌。不管是教材还是教师培训，都表现出不正规的特点，没有一定的系统性。
二、当前幼儿英语教育存在的问题
英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育状况不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果。表现为：
1.高素质的师资队伍匮乏。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出生动有趣，调动幼儿积极性的教育教学活动。教师在施教时应尽量使用标准、活泼的语言，但现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校，强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本是空白。
2.幼儿语言环境营造不足。幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方，语言氛围的营造需要一整套声、光、图材料，要有英语故事、动画片、儿歌、游戏等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语素材，在目前教育实践中，几乎是一无所有。
三、实施措施
1.培养幼儿对英语学习的兴趣。首先，教师要把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中，让幼儿通过游戏学习英语。其次，从幼儿年龄和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作学习英语。例如幼儿学习句型washyourface时，就可以一边表演洗脸的动作一边练习，轻松愉快地理解这句话的含义。又如学习ice-cream这个较长且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语要尽量幽默，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且容易模仿，极大地激发幼儿学习英语的兴趣。
3.重视家庭资源，延伸幼儿英语学习的时空。一方面，幼儿园应充分调动家长的积极性，让家长参与幼儿园的英语教育活动。另一方面，幼儿园应帮助家长创造家庭英语环境，充分利用日常生活的各个环节，让幼儿将学到的英语与日常生活经验结合起来，指导家长和幼儿一起阅读英语图画书，看儿童英语电视节目，做英语游戏，为孩子的英语学习创造良好的环境。
关键词：学前英语教育理论支撑问题提倡
一、赞成者的理论支撑
“生理优势说”即美国康乃尔大学的研究机构，在1996年第1期《自然》杂志上发表的论文中指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速[1]。这是因为大脑中负责学习语言的部位即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人们的母语即贮藏在此区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已经无法将外语贮藏在该区，只能在大脑的另一部位重新建立起记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，从理论上说明了儿童最早期是学习外语的关键期。然而这项研究对象是外国儿童，那么在现代的中国儿童是否具有完全相同的“布罗卡斯区”，另外，外语学习在中国是特指英语学习，对于这种语系的学习是否干扰拼音的学习还是没有得到有力的论证。总之，“生理优势说”表明幼儿具有学习英语的优势和可能，那么既然没有完全不可能的学习障碍，笔者认为应该提倡学前英语教育这一教育理念。
除了“生理优势说”以外，还有“社会需要说”即在现代社会掌握英语的社会需要性与迫切性；“促进智力说”即认为儿童学习英语可以促进语言能力的发展，促进社会交往，理解多元文化等现实价值；“心理优势说”提出幼儿与成人同时学习英语，成人因为好于面子难于张口造成哑巴英语的现状，而儿童天真活泼可爱，他们往往好奇于新生事物，所以他们学习英语没有考试的压力，没有面子分数的压力，是在玩中学，学中玩；最后“关键期说”也提出2-6岁是孩子语言发展的一个重要阶段，要在关键期抓关键教育，促进语言能力的发展。纵观这些理论，笔者认为学前英语教育是一件利大于弊的活动，因此普及学前英语教育理念显得至关重要。
二、反对者的现实质疑
脑科学家杨雄里院士认为：“学生应该先学好母语。小孩子年纪小，认识能力尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种语言混在一起，结果两个都学不好。”[2]针对这种观念，那么是不是小孩只学习母语，他的语言能力甚至认识能力就是达到了完善的水平吗？其实不能因噎废食，学习语言是存在关键期的，但是并不是说错过了关键期以后永远学不会，而是指在关键期内发展语言能力会事半功倍。幼儿学习英语进步明显于成人就是因为年龄小所受的干扰较少。另外，最重要的是母语的学习过程是一个逐渐输入的过程，而英语在幼儿学习中的目标达成也只是兴趣的养成，这二者在学习方式和学习目标上是有质的区别的。
反对者指出：中国现代教育发展现状幼儿教师师资力量薄弱，大多为专科学历，幼儿英语教师的能力更加薄弱，不具备纯正的英语发音和英语思维；在中国大陆学习英语，缺乏英语环境，缺乏使用机会，如果英语启蒙教师素质不高，带坏了样，学到一些“洋泾”英语，对幼儿也将是后患无穷。面对这样的质疑，难道你会“因噎废食吗？”任何有理智的人都不会，当新生事物发展处于初级阶段，它的弊端明显大于优势，所以在事物发展的初期，应该创造它发展的条件，而不是打击它，阻碍其发展。英语师资条件不足是我们要面对和进一步接受的进而促进其发展变化的，而不是漠视不足，固步自封。
三、学前英语教育存在的主要问题与对策
（一）“先天不足”的政策导向
物质上的差距归是改革开放经济社会竞争下不可避免的畸形产物，如果我们应该正确看待经济差异导致的教育不公平现象就只能让教育不公平现象越来越严重，因此，学前英语教育应该得到现任领导的支持和重视，如同改革开放的伟大决策一样得到落实和支持，有发展学前英语教育条件的地区应该积极开展这项活动，促进幼儿的全面可持续健康和谐发展，带动落后地区的学前英语教育的进一步发展。这是千秋万代的教育事业，难道就因为条件不足，我们就要放弃学前英语教育，让中国所有的孩子都输在起跑线上吗？
（二）“后天畸形”的发展问题
第三，教学方法单一化、形式化、小学化、成人化。许多幼儿园在进行幼儿英语教学活动时，大多采取的方法是课堂填鸭式教学，小学化倾向严重束缚着幼儿学习掌握外语的潜力。笔者在参与浸入式英语教学研讨活动时，大多数幼儿教师准备上课的第一句询问总是“whatistheweatherliketoday”儿童回答的“itisasunnyday”，之后就开始随堂活动，那么这种课前的询问起到的作用是什么？仅存在于英语问答，对于教学活动的展开没有逻辑上的引导作用。另外，在一节方位介词的观摩课上，教师首先发出以下命令：besideofthechair、ontheleftofthechair、ontherightofthechair等，全班幼儿都站得笔直，等待老师发出命令，做出正确的反应；然后老师伸出左手，让学生说各个手指的相对位置；最后一个教学环节是用小白兔和小猪的手偶的表演来让幼儿说出相对的位置。那么，这种教学组织形式，脱离了幼儿的生活经验，变为枯燥的方位辨别，缺少游戏环节，幼儿只是坐在小椅子上进行脑力活动，这种教学组织形式忽视了幼儿的直觉行动思维的学习特点，整个活动是变化不同的形式在教方位词，
在活动开展过程中幼儿大多表现是冷漠，仅限于模仿教师，没有快乐，缺少创造性。为什么幼儿教师不能在日常生活中教幼儿学习方位词呢？因此，教育内容的选择并非是都适合在课堂上进行教学。
第四，评价体系不健全。目前，由于学前缺乏课程的课程标准，导致评价混乱。家长成为所谓的评价主体，然而在教学过程中家长却没有全部参与教学活动，也就是说并没有对幼儿园的英语教学做出全面客观的衡量，仅仅只是停留在狭隘的认知背诵方面来衡量评价幼儿英语的教育质量，家长将幼儿能背诵的单词量，发音的标程度以及说长句子的能力作为主要的评价标准，进而在这些方面以幼儿掌握的程度来评价幼儿园的英语教育水平，还大肆宣传。家长的不科学的盲目评价给幼儿园的英语教学带来了严重的困扰，幼儿园英语因此被贴上了急功求利的标签，幼儿园把迎合家长的错误需求作为工作导向，以此来作为招生的强大诱饵。笔者认为幼儿园自身应该构建科学化的评价体系，重过程性评价，幼儿英语更应该侧重兴趣的培养。另外，开展家园合作，让家长了解幼儿园的教育教学理念，参与幼儿英语的教育活动，幼儿园和家庭共同为幼儿营建良好的学习成长环境。
四、提倡学前英语教育应达成共识
面对反对者提出的学前英语教育质疑：教育物质条件不足，教育动机不纯粹等具体问题，从这些论据可以投射出目前学前教育的发展处于初级阶段，它存在着诸多问题。反思这些问题产生的原因，可以找到解决问题的方法。任何事情都有他的两面性，以改革开放为例，改革是一把双刃剑：让一部分人先富起来，先富带动后福，最终达到共同富裕的目标；市场化的恶习与弊端也随之而来。然而，在实际改革中成果是显而易见的，所以改革是一件有利有弊的事情，这无可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正确国策。
教育需要实践，更需要理念，先进科学的教育理念必须得到肯定与支持，全社会应该树立科学的育儿理念，支持学前英语教育的发展。在这一活动的开展中，笔者强调幼儿才是学习的主体，一切活动的展开应该以幼儿为核心，遵循幼儿身心发展规律，从幼儿的日常经验开始，以兴趣为出发点，实施“无目的教育”，避免学前英语教育的功利化取向。
[1]朱征宇.浅谈应该提倡学前英语教育[J].学前教育研究，1999，（2）.
[2]吴振东.学前儿童英语教育研究综述[J].沈阳教育学院学报，2005，（3）.
[3]徐东海.对学前英语教育现状的几点思[J].考吉林广播电视大学学报，2008，（2）.
[4]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006：8.
[5]赵琳.双语人才早期培养研究[J].学前教育研究，2000，（5）.
[6]起泉.双语教学之我见[J].全球教育展望，2003，（2）.
经贸英语的教育和研究应以全球为背景
在经济全球化发展的今天，任何区域经济的发展都离不开全球化这个大环境。全球化意味着我们在部分领域，主要是在经济、技术领域，适应一套新的国际化成规。众所周知，商贸活动涉及面非常广泛。它不仅包括金融、投资、保险、财会，还包括经营管理、市场营销、信息处理、对外贸易等。如何把这些貌似分属不同领域的内容组合成统一的有机体，并揭示它们之间的相互关系和影响，是商贸英语课程首先要考虑的问题。对事物的静止观察和强行分割，必然产生片面性，而被动地去记忆这些分割开的内容又使人感到乏味而收获不大。目前人们已经意识到英语的“教”与“学”应注重“实用性”、“应用性”、“复合性”。如何把英语语言学习与经贸专业知识有效地结合，使学生对商贸活动所涉及的范围有系统的了解，并能充分发挥所学专业知识，服务经济建设，是经贸英语课程设置的主要目标。全球化对英语人才的需求呈多元化趋势，经贸英语人才的培养必须从单科的“经院式”人才培养转向宽口径、应用型、复合型人才的培养。因此，我们培养的经贸英语人才必须具有扎实的英语基础知识，广阔的专业知识，同时又了解经济运行的一般规律，能够利用专业知识为经济服务。
随着我国改革开放的深入，我国对外经济技术合作和对外贸易空前活跃。社会上从事涉外商贸活动的人越来越多。很多高校开设了商贸英语课程，还有些高校成立了经贸英语系或经贸外语学院。这都是为了适应新形势的发展，也希望把所学外语运用于商贸活动中。但是，由于在教学管理方面，经贸英语课程设置与区域经济的发展相对脱节，学生的知识结构与社会的需求不能产生良性互动。其次，经贸英语学习者缺乏跨文化意识。在不同民族之间的经济文化交流中，交际双方的语言中包含有大量的文化信息。若交际仅局限于对语言表面的理解，而忽视了一些重要的社会文化因素，就会造成交际的失败。这些问题妨碍了经贸英语教学更好地为经济建设服务。所以，尽管学生在阅读、写作方面已达到了一定水平，他们却很难和外商直接谈判，更不用说做同步口译工作。因而经贸英语的教育和研究必然要顺应全球化的趋势，建立科学的课程体系，适应经济发展的需求，培育出“厚基础、宽口径、高素质、创新型”的适应全球经济需求的高级经贸人才。
比较经贸英语在区域经济中的角色是教育改革的关键
经贸英语教育应为我国不同地区的经济发展提供智力支持和人力资源，但是在利用智力资源兴办产业、带动经济发展方面，同时代的要求还是有一定差距的，对当地经济的贡献却显得较薄弱，这说明我国经贸英语教育融入区域经济建设的路还很长，仅处在初级阶段。
研究表明，在区域综合发展差距中，教育竞争力的差距是重要的差距，是区域经济差异的瓶颈所在：教育竞争力较强的区域经济发展水平较高，教育竞争力等级低的区域经济发展潜力受到极大制约，在经济竞争中处于不利地位，是地区差异扩大的首要原因。经贸英语教育通过培养高素质人才，发展科学技术，创造优良的文化环境与影响区域经济运行的再生性要素(主要指人力、科技)、牵动性要素和制动性要素直接对区域经济的运行发生作用，从而促进区域经济发展。
在经济发展区域化的背景下，实现经贸英语教育与区域经济互动发展成为人们的共识。不同的区域经济在发展并形成自身特色时，需要经贸英语教育与之配合、为之服务，形成一个与区域经济发展相适应的教育系统，为区域经济发展提供人才、智力、技术支持。面对经济结构、产业结构、技术结构的调整，区域经济发展中面临的最大困难就是缺乏大批既懂英语，又精通专业的人才。经贸英语教育作为人才培养基地，知识生产、传播、整合与转化的基地，是科技发展的生力军，经贸英语教育为区域经济发展提供了人力资本保证，在知识经济时代，已显示出其强大的社会生产力属性。
培养直接为本土经济服务的优秀人才是经贸英语教育改革的目标
许多学者都认为，地方的特殊性和全球的同构型正以一种新的文化运作的方式互动着。罗兰特的“全球本土化”、阿普狄瑞的“地方性全球化”以及比哈的“杂交化”等概念，都说明全球化也必须再一次与地方化新动态相连接。如恩格斯所指出的，无序的社会力量是可怕的，“社会力量完全像自然力一样，在我们还没有认识和考虑到它们的时候，起着盲目的、强制的和破坏的作用。但是，一旦我们认识了它们，理解了它们的活动、方向和影响，那么，要使它们愈来愈服从我们的意志并利用它们来达到我们的目的，这就完全取决于我们了”。
综上所述，外语人才多元化的趋势越来越成为经济和社会发展的迫切需求，经贸英语的教育和研究无疑必须以全球为背景；经贸英语课程改革应以本地区经济发展的现状为出发点，因地、因校设置专业课程；要充分注重全球区域经济发展的现状、地区差异、地域对人才标准的要求，从而使经贸英语教育教学更好地服务于经济建设，培养出创新性、开拓性、国际型、复合型的经贸应用型人才。
课题项目：本文为河南省社科规划项目“问题与行动：基于区域经济视角下的经贸英语课程改革分析”的主要阶段性成果之一。项目编号：2005FJY008
一、注重实用英语教学，强化专业实训
2.教学内容和课程设置安排上，主要有以下特点：一是将英语学习课程与具体的专业课程学习结合，从学习的课程科目来看，在重视翻译训练的同时，加大学生对科学知识，尤其是实用的各种科技知识的传授与学习，力求两者良性互动共赢。具体说来是这样的，开设了诸多如数学、法律、经济和天文地理等领域的专业课程。其五年制与八年制课程设置充分体现了这一点。二是初期设英语课程，后来逐渐增加了俄、日、法、德等语言。四年后，开办了科学馆，学习科目增加了算学、天文、化学、物理、万国公法、医学、生理学等，基本不学“四书五经”之类的传统科目。这样，促使其课程设置与时俱进，不断拓展。三是中西学课程并举，这体现了同文馆在大规模引进西学的同时，对于国学课程也一直十分重视。“至汉文经学，原当始终不已，故于课程并未另列。向来初学者每日专以半日用功于汉文，其稍进者亦皆随时练习作文。”现在的大学英语教材，基本上都是文科内容为主，很少涉及理工科，导致了英语学习的狭窄和学生实际运用英语的能力处于低水平状态。的课程设置对此很有借鉴意义。
二、严格学业考核与课程评价制度，力求考学良性互动
的英语教育，除了以上注重翻译导向的实践教育外，还推行严格的考试制度与纪律，全力督导学生，提升其英语学习动力。考试安排上，一共分为四大考试，包括月课、季考、岁考及大考。相当于现在中学的考试安排，当然检测内容有别。月课、季考，是同文馆平常经常采用的英语教学督查方式。其中月课，相当于现在的月考，一般在每月的初一进行，由教师根据自己的教学情况自主命题，考试判卷后，将成绩上报即可。季考，即每一个季度安排一次考试，相当于我们现在的半学期考试和期末考试，考试题目也是自行命题，但是题目与试卷需要报请上级批准。考试内容主要是以实用的翻译测试为主，虽然以照会翻译和条约翻译为翻译内容，较为狭窄，但毕竟是非常结合现实培养翻译人才的需要。这也是适应当时的国际形势和的需要。
除了高要求的考试内容，考试纪律也是相当严格。考前，对学生试卷提前一一编号固定，学生名字直接写在卷面上，答题考试学生不得随便移动或换位置，监考时现场派人，让考生没法提前与监考老师沟通。这对当前大学英语考试监考安排如何从源头杜绝作弊可能提供借鉴。英语教育采用的这一系列严格的考试制度和考试内容，很值得现在的大学英语教育学习。现在的大学英语教育基本是处于学生自我控制中进行，测试的次数非常有限，最多就是过级考试。同时考试内容几乎都是大众性和人文社科的内容，很少涉及科技等实用的内容，考试题目除了作文和简单的句子段落翻译外，没有真正检验学生英语实际的运用的能力，尤其是现在的口语翻译和多层面的笔译考试。这很难提高和推动学生英语的实际能力。
三、师资队伍选聘和建设，聘用外籍教师，力求双师型
一方面，同文馆英语教员，拥有丰富的理论知识与实际的实践操作能力，具有典型双师型的特点。现在大学英语教师应该力求以此为示范，全力提高自身素质。另一方面，大胆选聘外籍教师，先后聘请外籍教师五十多名到校任教。纵观同文馆英语的英语教育历史，一直聘用外籍教师，使得同文馆的英语教育才真正具有原滋原味的英语，开启了中国外教的先河。的英语教育在以上几个方面均富有特色和现代眼光，由此可以窥探清代中国英语教育的情形与特点。这些特点与情形对当今中国的大学英语教育在分层次教育、课程设置与安排、英语实用导向教学、严格规范的学业考核与课程评价制度、聘用与建设双师型与外籍教师等方面具有巨大的借鉴价值和指导意义。
本文作者：宋丽萍单位：乐山职业技术学院
二调查结果及分析
(一)英语课程在杭州市幼儿园和培训机构的开设状况
(二)幼儿英语教育存在的问题
1．家长对幼儿学习英语的目的认识不足幼儿园、社会培训机构和家长对待幼儿学习英语基本都持支持态度。大部分家长(68%)认为学前幼儿学习英语非常重要和必要，绝对多数家长(62．5%)坚持幼儿应该在6岁之前开始学习英语。大部分家长也渐渐认识到培养幼儿对英语的兴趣对幼儿学习英语有着重要的影响，有近55%的家长认为幼儿英语学习重在培养兴趣;18%的家长认同语言学习规律，认为幼儿时期开始学英语比较容易培养幼儿的听音辨音能力;也有11%的家长认为现在的英语学习是为了今后的考试;还有10%的家长是随大流;6%的家长为了孩子今后出国留学打算。此外，55%的家长认为幼儿阶段的英语学习，最重要的是孩子的听说能力的提升，而不是读、写能力。可见，虽然家长开始意识到培养幼儿英语交际能力的重要性，仍不能完全摆脱应试教育的影响，幼儿学习英语带着功利的色彩，部分家长对于幼儿英语教育的目的认识不足。调查中我们还发现一些幼儿英语教师和家长简单地把幼儿能读几个单词、唱几首英文儿歌作为幼儿英语学习效果的评价标准。
2．幼儿英语教学师资队伍欠合理稳定
3．幼儿英语教材缺乏系统性
三对策
(一)加强对幼儿英语教育的管理和指导
(二)明确幼儿学习英语的目的
Krashen(1982)提出了情感过滤假说。他认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的结果［5］。兴趣是儿童活动的中心，而教师是教育的指导者［6］，所以幼儿英语教育需把小孩的兴趣作为出发点。要通过培训和宣传，让幼儿园负责人、幼儿园英语教师及幼儿家长明确幼儿英语教育的目的。幼儿英语学习的目的主要是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。足够的听力输入量才能真正让孩子有开口输出的积累，缩短语言沉默期。
(三)开设学前幼儿英语教育专业，构建稳定合理的师资队伍
(四)科学选择系统化教材
关键词：高职英语教育；情感教育；缺失原因
一、情感教育的内涵
二、高职英语教育所承载的情感教育任务
情感教育的重要依据是人文资源，然而长期以来，我国高职教育人文课程缺乏、文化陶冶不够，缺乏深厚的民族文化素养，缺乏对外来文化的鉴别能力，也使情感教育缺失了优秀的资源。
英语兼备“工具性”与“人文性”的特点，英语教育的语言载体涉及中英文化之间的互融与对话，东西文明的结合与互补，许多语言材料反映了人类社会实践活动中各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图，这些特点赋予了其情感教育的功能，也使其承载着对学生实施情感教育的任务。
在英语教育中实施情感教育，既是顺应时代对情感教育的迫切要求，也是顺应了“科学教育与人文、情感教育相融合”的高等教育发展的必然趋势。
三、高职英语教育中情感教育缺失的表现
（一）情感教育被道德教育，艺术教育所替代
（二）英语教育的情感教育功能被忽略
高职教育中普遍存在“重技能，轻情感，重专业，轻教养”的倾向，加上科技快速发展和经济建设热潮的推波助澜，使得目前高职教育更容易出现功利与技术压倒一切，轻视情感教育与学生情感健康发展的趋势。
四、高职英语教育中情感教育缺失原因分析
（一）中学应试教育模式所造成的影响
（1）目前中学阶段的素质教育表面看来是轰轰烈烈，但应试教育仍旧是扎扎实实。学校工作围绕着各级考试指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的标准是分数、升学率。教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。另一方面，填鸭式教育、过度学习、强化训练等做法扼杀人的创造力，阻碍个性发展，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（2）刚刚卸掉沉重的课业负担、经历过“魔鬼训练”般层层考试，终于走进大学校园的大学生们，人文素养与健康情感缺失的现象普遍存在：现实生活中，不少青年学生视叛逆为时尚，以孤傲为个性，将冷漠当深沉，与父母、长辈的冲突，伤害同辈、同学甚至犯罪的事件屡屡出现，社会为之伤感：现在的孩子太缺少感恩之心、反哺之意。这些现象的背后，不禁让人们反思教育存在的问题与缺陷。
（二）“技能型人才”培养对英语教育的导向作用
高职教育“重技能，轻情感”的倾向对英语教育的导向作用显而易见：英语教育长期以来都是围着各种“等级考试”转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，过于强调“四会”技能的训练，过于强化英语学习的市场性，这无形中成了滋长青年学生功利性的催化剂：很少有学生从提升自我整体素质的角度出发，全面系统的学习。学生中普遍存在有知识缺文化，有学问缺修养的现象。
（三）教师的情感素质亟待提高
由于英语学科具有人文学科的特殊性，情感素质对于英语教师尤为必要。然而，英语教师同一般学科教师相比较在情感素质方面并没有得到专门培养，如果说有特殊之处无非是在所任学科长期教学实践中的琢磨熏染，增长一些人文学识，增强一点人文情味而已。客观上由于应试教育和高职英语的“工具性”、“技能型”定位与功利性的“市场效应”的影响，英语学科像数理化一样设计编制严格的知识系列和教学程序，教师忙于讲解知识、解题释题，周而复始，简单重复，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。结果，一方面导致教师的教学路子越来越窄，专业水平越教越低，另一方面导致教师的情感素质存在着一定的缺失，特别是教师的情感能力和情感教育意识亟待提高和强化：
（2）忽视情感教育对教师情感能力和情感教育意识的反作用：教师教育者、引导者、促进者角色的模糊，阻碍教师情感能力和情感教育意识的发展与提高，严重影响教师在教育工作中的情绪识别与情绪调控能力、与学生沟通和体验理解的能力。教育是心灵的艺术，是心灵与心灵的感受与理解，缺少心灵共鸣的沟通就很难产生相同的感受与体验，体验是情感教育的基础，在体验中感悟便是成功的教育。正如苏霍姆林斯基所说：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”；现代教育家陶行知的话也直指师生心灵沟通的重要性：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”
（3）教师的情感能力和情感教育意识决定教师对教育情感资源的挖掘能力。
英语教育载体里面优秀的文学艺术作品本身就是“情感的符号形式，艺术家掌握了创造艺术符号形式的本领，把无形的内在情感，变成了可供人感知、观赏的东西。”（蔡运桂《艺术情感学》）。又如朱熹所说：“读书要切己体验，不可只作文字看。”要以精神去领悟，以生命去体验，以智慧去整合，继而形成精神构建、生命构建、人格构建，使学生进入语言学习最佳发展境界。
五、结语
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[3]赵洪玮.大学英语教学的人文性与民族性[J].青岛大学师范学院学报，2004（2）.
一、对英语教育未能形成正确的认识
二、以成绩为标准区分不同层次的学生
作者：杨媛单位：重庆市松树桥中学
关键词：
素质教育；高职英语教学；教育现状；渗透措施
在高职英语教学中，教师不仅是教学的指导者，更是课堂活动的组织者和管理者，应该帮助学生主动积极地参与到英语学习中，提升他们的文化素养和独立学习能力。
一、素质教育的内涵及教学目的
传统的英语教学中，教师在课堂上占据主导地位，学生处于被动接受的状态，这种“教师一味地讲、学生盲目地听”的教学模式，忽略了培养学生的自主学习能力，使得学生对于所学知识缺乏实质掌握和合理运用。当前国家对新课标的要求，实际上就是推行素质教育的要求。在素质教育模式下，教师和学生在课堂上处于平等地位，双方能够进行足够的交流和沟通，进而实现教学目标。反映在高职英语素质教育中，学生应当是英语课堂的主动求知者，需要在学习中发挥其主体能动性，英语教师则作为课堂的辅助者和引导者，帮助学生进行英语知识学习，从而优化教学过程，提高学习效果。素质教育的目的不仅仅是让学生掌握知识，还要教会学生如何将理论知识应用于实践，提高学生的实际应用能力。而高职英语素质教育的教学目的，是通过向学生传授英语知识，并引导学生将所学知识应用到现实生活中去，从而提高其人文素养和交际能力，使之具备一定的英语沟通能力。
二、高职英语教育现状及问题
1.教学模式落后。
目前，高职英语教育普遍采用“填鸭式”的教学模式，教师课上进行讲解，学生课下完成作业，对知识的掌握也大多采用死记硬背的方式，使学生养成了被动接受知识的习惯，缺乏主动学习的意识。由于形成了固有的学习观念，多数学生不能合理地定位自己的课堂角色，在学习中过于依赖教师的作用，不能在理解的基础上去记忆知识，没有掌握有效的英语学习方法，导致课堂教学的效果不甚理想。
2.学习基础薄弱。
3.学生缺乏学习的主动性。
4.教师缺乏明确的教学目标。
高等职业技术院校旨在为社会培养具有专业技术技能的优秀人才，其教学方式及教学内容应当与普通高校有所区别，必须充分考虑到教学目标和教学对象的特点。然而，在当前的高职英语教学中，教师对其教学目标普遍缺乏一个明确的认识，在具体教学中采用的教学方法与普通高校差别不大，或者简单复制普通高校的教学模式，没有与高等职业院校的实际教学需求进行有效融合，有悖于高等职业院校的办学宗旨。
5.忽略了英语的实践性。
高等职业院校对人才的培养应该更注重实用性，在教学内容和教学方法上应该更侧重于培养学生的实际运用能力。但在实际的高职英语教学中，一般都把教学的大部分精力花在了传授书面知识上，忽视了学生运用知识解决实际问题的能力，导致学生对英语的了解仅局限于书本和习题，即使通过了相应的级别考试，其听说读写能力也难以在实践中得到灵活运用。很多学生在课堂上说英语时都会觉得困难和尴尬，连一些简单的对话交流都做不到，更谈不上将英语作为其工作中的辅助工具。
1.思想素质。
思想品德对一个人的发展起着非常重要的推动作用，反映在高职英语教育教学中，教师不仅要帮助学生以积极的态度接触和认同英语文化，提高学生的文化审美能力，还应结合英语语言知识对学生进行集体主义和爱国主义教育，使学生热爱祖国，具备民族自豪感，培养学生团结协作的精神。同时，要对学生进行职业道德和社会公德方面的教育，使学生爱国敬业、诚信友善，更要培养学生自立自强的精神，使他们具备独立学习能力及日后适应社会竞争的强大心理素质。
2.文化素质。
3.专业素养。
专业英语是高职院校英语教学的重要组成部分，因此不仅要重视学生英语语言能力的提高，还需要加强对专业英语的教学，注重将英语和专业进行巧妙结合，让学生通过专业学习英语，通过学习英语深化专业知识，在遇到与专业有关的英语材料时，能够看得懂，说得出，能够用专业词汇与其他人员进行有效交流。此外，还要培养学生的专业英语自学能力，让学生自觉形成在毕业后也能够自学专业英语的习惯。
4.自主学习能力。
1.转变教育观念。
在高职英语教育中渗透素质教育，首先要树立正确的教育观和人才观，改变过去以传授知识为主的落后教育模式，注重培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。其次要转变原有的应试教育意识，注重培养学生的学习能力、生活能力和创新能力。
2.重视学生的主体性作用。
高职院校的教育应该贴近社会实际，满足社会用人需要。同时要做到以学生为中心，发挥学生的主体作用，激发学生学习的主动性，将课堂教学由教师主导转为由教师引导和帮助。此外，要根据学生对知识的实际应用需求制定教学目标，让学生在专业英语的学习中有机会参与企业实践，在实践过程中发现自身的不足，从而提高高职英语的教学效果。
3.培养学生的综合学习能力。
首先，要合理构建高职英语教学内容和课程体系，让学生掌握系统性、整体性的知识；其次，要注重学科交叉，将其他学科知识引入英语学习中，拓宽学生视野，培养学生掌握学习技能、熟练使用英语辅助专业学习，以及运用不同知识解决实际问题的能力。
4.完善师资力量和教学设施。
要实现高职英语教学的素质教育，就要从优化教师队伍入手，培养具有素质教育资质的教师，从教学意识、教学能力、教学效果等各方面进行提升，同时也要为学生学习英语提供必要的教学设备和仪器，保障学生的语言训练和自主学习环境。
5.优化教学方法，重视实践教学。
6.建立健全素质教育考核机制。
素质教育是一个相当庞大的课题，虽然看起来难以实施，但它实际存在于我们的日常教学活动中，只要耐心、细致地去探索，并善于总结经验，就会在教育过程中逐渐取得成绩。因此在高职英语教育中渗透素质教育，就是要培养高素质的专业人才，需要学校和教师付出更多的精力和耐心，不断探索新的教学模式和方法，从而为社会输送合格的应用型人才。
作者：胡梦桦单位：湖北国土资源职业学院
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