“善之本在教，教之本在师”。教学质量是学校的生命线，深入进行课堂教学研究，是提高教育水平最有效的途径。为进一步优化我校高效课堂，不断提高教师教学水平，提升教师素养，新湖小学探索出符合学校实际的“三学五环”高效课堂教学模式。
“三学五环”高效课堂教学模式提供一个自学方法：独学、对学、群学；自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。一个教学流程：创设情境，导入新课——自主学习，合作探究——精讲点拨，答疑解惑——巩固练习，拓展提升——归纳总结，布置作业。
“三学五环”高效课堂教学模式的灵魂是8个字：相信学生，解放学生。由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”，由传统师生关系的“师为中心”变为“生为中心”，简称“惟生”。两个关系的重建体现高效课堂的“颠覆性”！
一、数学学科课堂教学模式
（一）创设情境，导入新课
1、三言两语引入新课。教师慢慢地用精心备好的特别生动、有趣的三言两语激发学生的学习积极性，导入新课，效果明显。
2、出示动画引入新课。教师屏幕出示精心设计的动画配合适当的动作、语言，激发学生的兴趣，导入新课。屏幕显示一定要注重效果，不得喧宾夺主(底色应为白色，不用深色使得文字看不清:不得字体太小、不规范、不端正而影响效果)。
3、由实践导入新课。例如，学习《平行四边形的认识》一节，引导学生观察模型和教室里的平行四边形图形，引入新课。这样效果明显。
4、由旧知导入新课。例如:由学过的“商不变的性质”和“分数的基本性质”，引入新课《比的基本性质》。
5、由重要性导入新课。例如学习《5的乘法口诀》时，由学会乘法口诀可以快速解决生活中很多实际问题引入新课。
（二）、自主学习，合作探究
操作要领:
1.自学内容。应引导学生重点看课本中的新知识部分。例如，解决问题课型，应引导学生看例题的列式部分，对计算部分可略看。
2.自学方法。怎样效果好，就怎样学。由于小学生年龄小，在制作课件时，可设计左边书本图，右边思考题，方便学生边看书，边思考。(1)若例题中没有空时，学生边看书边思考。(2)若例题需要补充时，学生要边看书边思考并填空。(3)若是概念性的例题，还要让学生识记概念。
4.自学要求。即告诉学生自学几分钟后如何检测，这样能促进学生紧张自学。
此环节中涉及到“三学”：
1.独学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；
2.对学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；
3.群学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，再逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。
（三）精讲点拨，答疑解惑
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生答疑解难，总结答题规律，点拨答题方法与思路。对于学生能够自己独立完成的内容，则略讲或不讲。学生能说的尽量让学生说，如果学生说得对的(通过讨论已经解决了的错误或疑难问题)，教师只给肯定，不必重复讲;如果所有学生都说不对的或说不全的，教师就该讲，而且要讲好，一定要让每一位学生真正解决疑难问题，既能理解、懂得“为什么”，又能灵活运用。
（四）巩固练习，拓展提升
“练一练”的目的有四个:一是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力;二是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”;三是减轻学生过重的课外负担;四是加快准确反馈信息，便于教师及时作好课外辅导，确保“日日清”。
（五）归纳总结，布置作业
1、概括性总结（画龙点睛）
这是一种常用的总结方式，它多用于新授课。
2、串联性总结（融为一体）
在课堂教学中，教师不但注意将知识概括、总结，还要不失时机地将新知识纳入学生已掌握的知识系统中，形成良好的整体知识结构。
3、趣味性总结（妙趣横生）
设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，能使学生调节疲劳，保持学习兴趣。教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。
4、悬念性总结（埋下伏笔）
数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。
布置作业：一二年级无作业，中高年级分层布置作业。
二、科学学科课堂教学模式
科学课堂是培养科学观念和素养的主要场所，导入则是进入课堂教学活动的第一步，也是激发学生兴趣，提高科学探究的关键一步。导入新课，创设不同的情景，便于不同课题的深入开展，例如以下情景：
1.创设谜语情景。
小学生正处于身心发展的关键时期，思维主要以形象思维为主，同时该阶段的学生好奇心强，竞争意识强。根据不同课程需要，把导入的关键点改变成谜语，揭示课题要求，吸引学生注意力，使平淡的导入变得妙趣横生，创设生动活力的教学环境。
例如：六年级《蚯蚓找家》一课，课前为同学们准备了一个谜语：细细长长一条龙，天天躲在沃土中，没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。谁能猜出谜底，并能说出蚯蚓生活在什么环境中。学生积极思考，踊跃回答，好胜心激起了强烈的学习兴趣。
2.创设故事情景。
由于我校一直积极倡导书香少年，学生们对于故事的理解力和分析能力具有较高水平，把科学课堂中著名的科学家事例和发现以讲故事的方式进行新课的导入，能引起学生强烈的情感共鸣，就像科学家一样去探索发现问题，深刻体会科学家的思维方式。
例如：六年级《生物的启示》一课，通过讲述现代仿生之父—达芬奇的故事，根据生物的结构特征，设计、制造出相应的物品。科学故事的引入，激起学生探索的热情，对于学生科学情感、创新精神的培养有举足轻重的作用。
3.创设魔术情景。
一个小实验就像一个小魔术，把课程导入关键点化作小实验，在同学们动手实验探究之前，教师应用灵活多变的实验方法演示，激发同学们动手探究的欲望。
例如：五年级《彩虹的秘密》一课，通过三棱镜把阳光分解称七中色光因在墙面上，通过小魔术的展示，同学对于研究彩虹的形成有了更加浓厚的兴趣。
4.创设问题情景。
根据不同课题设计不同梯度的问题，问题可以激发学生的求知欲，发散学生思维，使学生由被动便主动，课堂气氛活跃，学生带着问题去探究，学习的目的性更加明确。
例如:六年级《参照物》一课，教师提问：你坐在车上，往窗外看，为什么树是往后跑的？带着问题学习，直击目标，突破重难点，知识接受更加容易。
5.创设生活情景。
科学源于生活，生活中的事物和实际现象都阐述了不同的科学知识，对于生活中的实际问题，学生们切实感受的到，甚至还亲生经历过。通过联系客观实际、丰富的生活材料，学生的思维更容易碰撞出火花。
例如：六年级《蜡烛的变化》一课，教师提问：蜡烛在燃烧时，你发现了什么？根据学生回答，产生了“烟”，那烟还是蜡烛吗？同学们各抒己见，有了想法就动手去实验探究，解决了问题的同时，也培养了同学们的动手能力。
（二）自主学习，合作探究
1.科学合理分组
根据班级人数，学生情况综合多方面原因进行科学合理分组，每组约6-7人，按照“组内异质、组间同质”原则，各个小组内均有高、中、低三类学生。由本组学生公开投票表决产生本组的组长、记录员、汇报员，实验操作员。组长负责每次探究活动的纪律维持，安排并督促组员及时完成试验任务。每次试验开始，组长和其他组员配合实验操作员进行实验，记录员认真记录每次实验数据、实验结果，汇报员在实验结束时如实汇报小组实验结果，并交流实验中的发现。这样使每个组员能全面参与实验中。
2.小组合作原则
3.积极展示交流
结合探究实验操作步骤，对于实验结果多种方式展示交流。通过实验展示、小组汇报、模仿演绎等方式，交流展示。提高同学们概括能力、综合分析能力，同时给予同学们展示交流的机会。
1.组内补充
汇报员汇报实验时，如遇汇报不全面，有遗漏的点时，先有组内同学进行补充说明，充分体现小组合作学习的完美配合。
2.他组建议
若对其他小组问题存在疑惑，可提出异议，并由其小组负责进行解释说明。增强了小组合作意识，又提高了同学们分析问题、解决问题的能力。
3.教师答疑
小组合作探究中，根据探究活动的难易度和学生的动手能力的不同情况，要及时提出注意事项和要求，做到活而不乱，深入各个小组，观察学生实验进展情况，对于出现的不同问题进行分析，引导学生找到问题突破口，交给学生如何进行合作学习，帮助完成实验探究。
提升环节主要是引导学生总结归纳本节课的主要内容，举一反三寻找实验的规律、技巧和方法，用知识树或网络图的形式梳理要点、把握重要内容，形成完整的知识体系。
小组合作探究学习中，学生是否一直保持高涨的热情和求知欲，很大程度上来自教师对于学生合作学的评价方式，教师积极向上鼓励性的评价会使学生探究欲望大增，探究热情持续。同时结合小组自评、组间互评，对于课堂进行归纳总结。
科学作业往往具有开放性、实验性，不要求学生死记硬背知识，而是能够把学到的知识切实的应用于生活实际中，提高学生动手能力、探究实验能力。