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一、引言
二、跨文化交际与大学英语教育
根据大学外语课程设置的需要和要求，大学英语教学的主要目标是培养学生全面的语言应用能力，从而形成相应的文化语境意识。英语口语表达是全面语言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英语教学过程中不可忽视。因此如何提高英语交际能力成为一个急需解决的问题。跨文化交际能力则是影响英语口语表达中重要因素之一。跨文化交际存在于生活的每一个角落。它包括语言知识和文化知识两个方面。Chen和Starosta给出了跨文化交际的概念。跨文化交际能力是指在特定的语境下能够做出有效的、适合和准确的交际行为。语言是文化的表现，语言的运用会受到文化因素的影响。正确足够的跨文化交际的输入将会带来成功的语言应用能力。在当今的大学英语口语教学中，仍然存在许多的问题。提高非英语专业学生英语表达能力以及加强其跨文化交际的能力和意识将成为英语教学过程中非常重要的任务。
三、研究方法
1.文献法：通过查阅和阅读许多有关跨文化交际能力的书籍、报刊，以及上网浏览有关大学英语学习者英语口语和跨文化交际能力。
2.分析法：对比分析、原因结果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正确的英语口语表达，提高英语口语表达的能力。
四、非英语专业大学生英语口语现状
Lado指出在语言应用的过程中，学习者总是把他们自己的生活习惯考虑在其中，因此在交际过程当中往往会产生一些错误语言的产生。
1.文化负迁移。
一些英语学习者总是倾向把自己的生活习惯考虑其中，久而久之形成的生活习惯和文化因素的干扰让学习者在焦急过程中或多或少受到这种文化的影响。
2.跨文化交际能力知识的缺乏。
五、英语口语的提高与跨文化交际能力
六、总结
跨文化交际能力与英语口语表达有着十分密切的关系，是否能够掌握跨文化英语交际能力将决定英语口语表达水平的层次和质量，所以非英语专业的学生在掌握英语基础知识的情况下，应该学习相应的跨文化交际能力提高英语表达的准确性。
参考文献:
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[8]张爱琳.跨文化交际[M].重庆:重庆大学出版社，2003
A（美国外教）:Hi,youhaveapairofbeautifulshoes.
B（中国学生）:Thankyou,myfriendboughtthemformeinShanghai.Doyoulikethem
A:Oh,yes.Theylookverycomfortable.
B:Well,ifyoulikethem,I’llaskmyfriendtobuyanotherpairforyou.
这里的美国朋友只是想礼貌性地称赞一下对方的新鞋子，因为在西方文化中，对他人的新服饰或打扮表示欣赏是良好修养的一种表现。中国学生不了解这一点，热情地要为对方买一双一模一样的鞋子，搞得对方哭笑不得。又如：
A（中国朋友）:Hi,it’ssocoldtoday,whydoyouonlyhaveaT-shirtAren’tyoucold
B（美国外教）:I’mfine.
A:Putonasweater.Otherwiseyou’llgetacold.
B:Ok,Mom.
中国学生按照中国的习惯想表示自己对朋友的关心：天冷了多加件衣服。但是这对于美国人来说是让人难以接受的。因为穿衣打扮纯属个人喜好，他人如此“关心”自己等于在说他不能自立，不能够自己照顾自己。这对于崇尚个性独立的美国人来说，无论如何也不能接受。这样的矛盾最后只能导致双方的不欢而散。
从以上例子可以看出学习英语必须同时注意中西方在文化上的差异，否则会引起不必要的误会。比如，过去中国人见面常常用“吃了吗？”打招呼，那是因为在中国长期以来吃饭是人们非常关心的一个问题。但是如果这样与英美人打招呼，他们会以为这是在请他吃饭。因为英国人见面常说“天气真好！是不是？”，这是因为英国的天气变化无常，有时一天中甚至会出现犹如四季的变化，人们对天气产生了一种特殊的感觉，常常谈论也在情理之中。如果了解这些不同的文化背景，就不会产生这些误会。
综上所述，文化知识对于英语教学和学习意义重大，教师在授课的同时应随时渗透文化背景知识，这样学生才能学得一门纯正的外语。那么作为教师，怎样才能有效地教授文化知识呢？
传授文化知识的途径
纵观我国的英语教学，长期以来一直注重听、说、读、写、译几项基本技能的训练和培养。在具体教学中，对于英美文化没有给予足够的重视，造成学生虽然掌握了基本的语言知识，却不能真正流畅地运用这一语言，不能用英语深入、灵活、得体和有效地进行交际。针对这一状况，可以采用如下方法。
1）开设专门的有关文化知识的课程，使学生系统地学习所学语言国家的社会文化知识，如“英美概况”“跨文化交际学”“语言与文化”等课程。
2）充分利用现代化教学手段。利用多媒体电脑、电影、电视等直观教具了解英美文化。
3）充分利用外籍教师。从学习外语的角度来讲，与讲本族语的人接触十分必要。通过与外教课上、课下的接触可以直接感受到文化的差异。
在全球经济一体化趋势逐渐加剧的今天，国际经济贸易和中西文化的交往越发频繁。而英语口语则是确保各类国际间交往顺利进行的重要工具，所以提升中职学生的英语口语能力是新时代对教育提出的教育要求。然而，在信息化背景下中职英语口语教学中，由于受到多方面原因的限制，当前的教学效果不是非常理想，依旧有很多问题亟待解决，所以对这些问题进行研究具有重要的意义。
1信息化环境下中职英语口语教学现状
1.1重视程度不够。
虽然培养学生的英语“听、说、读、写”能力，确保学生在这四个方面可以得到均衡发展是当前中职英语教学的重点。但是在实际的中职英语课程教学的过程中，由于受到应试教育风气的影响，学生大都只重视学生英语考试的成绩，所用的英语教学模式也大都是传统的教学模式，并且过于重视英语词汇量的积累和语法的掌握，却常常忽略口语教学，即便设置了信息技术辅助的口语教学，也仅仅是应付教学检查，起不到应用的教学效果。
1.2教学方法单一。
1.3口语实践不足。
2信息化环境下中职英语口语教学策略
2.1转变教学观念，扎实理论基础。
在信息化环境下，中职英语教师需要重视信息技术在英语口语教学中的应用，否则势必会影响学生的英语口语能力，同时也会制约学生英语综合能力的发展，所以中职英语教师在新形势下要转变教学观念，重视英语口语教学在英语教学中的重要性。但是由于不同学生的学习能力所有不同，所以教师必须要全面了解各个学生的学习能力和个性，采用因材施教的教学策略来合理引导不同学习能力和性格的学生均可以大胆地张口去去表达自身对于有关问题的间接。比如，在学生第一学期第一节课的时候，英语教师可以要求学生用英语来简单地介绍一下自己，如“Hello，MynameisLiMing，Ilikeplayingbasketballandfootball.”通过这种简短地介绍，学生说英语的自信心会逐渐增加，从而使学生逐步去大胆地说英语。
2.2借助信息手段，激发学习兴趣。
在信息化环境下，一大批信息技术在教学中得到了广泛地推广、普及和应用。其中的多媒体技术则是最为显著的一类信息技术。因此，在平时除了课堂教学之外，教师在课堂教学中可以借助多媒体为学生播放一些英文歌曲、微课视频和电影等，接着引导学生就这些歌曲和电影中的经典台词进行模仿，从而不断提升学生的英语口语能力，同时也可以在一定程度上提升学生的英语听力能力。例如，可以借助多媒体来播放《TheTitanic》这篇经典的英文电影，然后鼓励学生分组来自由进行仿照对话，从而使学生在快乐地课堂活动中提升自身的英语口语能力。此外，教师可以引导学生运用智能手机、平板等移动信息终端设备来使学生随时随地进行英语口语训练，从而在激发学习兴趣的同时提高学生的口语水平。
2.3丰富口语实践，提高口语能力。
总之，在信息化环境下，中西文化交流越发频发，英语口语交际能力已经成为新世纪下高素质人才所必须具备的一项基本语言技能。因此，中职教师需要在平时的英语教学的过程中重视口语教学，并要结合学生的实际情况来采用合理的方法来不断提升学生的英语口语能力。本文重点就当前中职英语口语教学中存在的问题及其解决策略进行了探究，以期更好地指导英语口语教学的开展。
一、沟通分析理论概述
沟通分析理论是美国心理学家埃里克伯恩创立的一种基于心理活动提高交流水平的理论。沟通分析理论作为一种心理和语言的教学理论，其重点强调沟通，此理论的一个主要概念在于个体的发展是与他人交流互动时发生的。
沟通分析理论应用在教育中可以促进个人在交流方面的成长与改变。因此，这种理论是一种了解并改变人们交流和沟通能力的工具，当其运用到英语口语教学活动中，可以有效提高学习者在英语沟通时的知觉水平，使其能更好地进行沟通交流。
二、大学英语口语教学现状
目前的大学英语口语教学仍然采用传统的教学方式，即学生机械性记忆。学生的英语口语水平较其阅读和写作水平都相差较远。当学生用英语进行表达时，即使其有较为扎实的语法知识和较丰富的词汇量，可是交流起来却很难流畅自如。此问题的产生一般有三种因素：文化因素、语言因素和心理情感因素。西方学者的多年研究结论已经表明：学习者的心理和情感状态会直接影响到学习者的学习行为和效果。
认知能力和心理情感是语言教学中密不可分的两个方面。现在多数教师在口语课堂上依旧存在过于重视培养学习者的语言认知能力，而忽视学习者心理与情感方面对于语言学习方面的影响。
三、利用沟通分析理论优化英语口语课堂
当两个学习者在进行语言沟通交流时，他们会无意识地进入到其中一种或几种状态中。在教学过程中，教师最重要的一个任务是为学习者创建一个有利于学习的环境，不要在教学过程中一直保持父母自我和成人自我的状态，而让学生无意识进入到儿童自我的心态。因为学习者一旦面对一贯处于父母自我和成人自我的教师时，其内心会感到焦虑和缺乏自信。很多学生本可以进行正常的日常表达，可是在以教师为中心的传统教学模式下，学生一直被教师牵着鼻子走，其心理经常处于儿童自我状态下，他们害怕因口语表达错误而受到教师的批评。因此，教师应有意识地引导学生在不同的语境下进入到不同的心理状态。
在英语口语课堂上，教师可以让学生在不同语境下进行各类身份的角色扮演，并对学生讲解这种语境下的自我身份，让其选择适当的语块进行表达，使学生不再一直面对父母身份和成人身份的教师，而是有意识地成为语言表达活动中积极参与的一分子。
四、沟通分析理论指导下的具体研究
为了明确沟通分析理论指导下的教学对于英语口语教学的作用，教师可开展为期四个学期的教学实践和实验。
五、结语
通过四个学期的测试表明：学习者的自我状态和心理因素对英语口语教学的效果起着重要的作用，教师可以在口语教学中利用沟通分析理论来开发学生的心理情感因素，消除学生处于儿童自我心理状态下的学习焦虑，培养学生口语表达的自信心。基于此理论的英语口语教学能够有效地提高学生的口语水平，从而使英语口语教学取得更加令人满意的效果。
【参考文献】
关键词：话轮转换；英语口语教学；语言特点；意义
随着中国和世界交流的更加密切和深入，中国社会越来越需要大量的能在国际舞台上进行交流的人才，因此对大学生的英语口语能力越来越重视。当代的英语教学培养出来的很多学生都是应试型的，口语能力显然不能满足中国对外发展的需要。所以作为老师不仅是传授英语知识，更重要的是引导学生说英语。我们应该更多地注重英语口语教学中的策略，让学生在读懂英语的基础上，利用“话轮转换”机制，把更多的发言权交给学生，这样才能有效推动英语口语教学的不断提高。
二、话轮转换的基本概念
会话的一个特点是说话人的轮换（turn-taking）,即参加会话的人在整个会话过程中轮流说话。很少会出现两个人或更多的人同时开口说话的情况，而当前一个人说话结束时，后一个马上开始说话，两者之间几乎没有任何间隙（nogap）。这种现象就是话轮转换。话轮转换的构建单位可以由不同的语言单位构成，大致包括非词汇性的话轮转换，词汇性的话轮转换，习惯性的话轮转换，还有感叹助词的话轮转换等等。话轮转换有三种控制形式：第一：一个正在说话的人可以通过提名来选定下一个说话人。同时，他也可以限定下一个说话人的话语类型。第二：说话人可以限制下面一个说话人将要说的话，但是不指定是谁说。在场的可以任何一个人回复。第三：说话人既不指定下一个说话人，也不会预先计划会话活动，而是完全由参加的其他人自选，并且决定说什么话题。
三、英语口语教学中的话轮转换的实例分析
例如：在英语口语课堂上,以下是老师和同学的口语对话(A代表老师的话;B,C,D代表同学的话,但是不指定这个同学是谁,谁能接上这一轮的话语都就可以说)
A:Now,todaywewilltalkaboutfriendship.Whatdoyouthinkaboutfriendship
B:Everyoneneedsfriendship.
C:Noonecansailtheoceanoflifesinglehanded.
D:Weneedhelpandalsogivehelptoothers.
A:Yes,Iagreewithyou.
B:Theterm,friend,canbeanoddingacquaintance,acomrade,apartner,aplaymate,abrother,anintimateetc.
A:Truefriendssharenotonlyjoybut,moreoftenthannot,theysharesorrow.
C:Yes!Withoutfriendship,ourlifeishostile,unfortunateandmeaningless.
A:Toomanyofmyfriends,Iknowwhattotreasure,whattotolerateandwhattoshare;
四、结束语
英语口语教学对中国社会面向世界的发展是一个积极的因素，同时口语教学对学生学习英语写作，阅读有直接的帮助，还能提高学生的英语的综合应用能力。话轮转换机制不仅可以改善英语口语教学而且提供了更多的练习口语的机会给那些一直在听别人说英语而自己不说英语的学生，这也要求教师在英语口语教学中要合理利用话轮转换机制去优化教学的环节，扫除学生不经常练习英语口语的心理障碍，把学生的心理压力变成练习英语口语的动力，是学生在轻松，愉悦的课堂上积极主动地提高英语口语能力。
参考文献：
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摘要：在一些教学原则和理念上，词汇法与交际法颇为相似，但词汇法更为正确地认识了学习者的语言认知和习得规律，因而更应将其应用于英语口语教学。在实践中，教学者需要结合英语本土化的实际，对词汇法的运用进行必要的调整和设计，以保证口语交际训练中输入语料和所依据的语境的真实性。
关键词：交际法；词汇法；英语本土化；英语口语交际能力；英语口语教学
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.029
收稿日期：2014—07—28
作者简介：谢粤湘（1975—），女，湖南长沙人。湖南中医药大学人文社科学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语口语，商务英语。
虽然中国学习者经过了多年的英语学习和训练，但运用英语进行口头交流的能力仍旧不强，其原因是多方面的，包括教学者的教学方法、教学风格、专业素质，学习者的学习动机、学习自主性，口语学习的环境，教材编写的选材和原则，等等。那么，在中国，英语口语到底要如何教？有没有什么方法可以拿来即可用，用后即有效？中国学生的英语口语交际能力一直为人所诟病，这是否与教师所使用的教学方法有某种程度上的关联性？除此之外，还有哪些因素是口语教学中应该重视，但却一直被忽略的？中国英语学习者要摆脱较差的口语交际能力，出路何在？在本文中，笔者试图对上述疑问一一予以回答。
一、交际法在我国英语口语教学中未取得预期效果的原因
传统的以语法学习为中心的教学方式早已被证明是无助于提高学生的英语听说水平的。学界和英语教育界在最近一二十年间将眼光投向交际法教学，试图另辟蹊径。然而，交际法在我国英语教育实践中并没有取得预期的效果。正如语言学家Lewis指出的那样，交际法所强调的一些重要的教学原则，如重视接受能力、淡化错误订正的重要性、加强学习者的自主性等并未得到很好的贯彻实施。［1］而更深层次的原因则如学者孙铭指出的那样，对于我国英语教学来说，交际法主张“以做为先”、“由做而知”、“重做轻知”，这样的教学理念是不符合外语学习认知过程及其规律的。外语教学应遵循“以知为先”、“从知到做”的认知顺序。［2］
除了以上两点原因，我们认为交际法运用的失败还有一个非常重要的原因，那就是作为舶来的语言教学法，交际法并没有经过教学者的“本土化”改造，以适应中西方不同的语言学习环境。交际法倡导教学过程交际化，要求在教学中创造接近真实交际的情景，通过大量的言语交际活动来培养学生运用语言进行交际的能力，并将课堂上的交际活动与课外生活中的交际结合起来。然而，从多年的教学实践来看，交际法在运用于口语课堂的时候，学习者并非处于真实的交际情景当中。教材中的“情景”绝大多数都设定在英、美国家，与中国学生的语言认知环境相距万里，因而，对于中国学生来说，并不是真实的交际情景。学生在课堂上用这些语料所进行的“交际”实际上不过是“虚拟对白”，学生一旦离开课堂，应付真实的母语环境，则困难重重。从客观上来说，交际法似乎更适合于以英语为母语或第二语言的教学。对于我国这样以英语为外语的国家，如不能取其精华，并着力对其加以“本土化”改造，则交际法终将是南橘北枳，无助于学习者口头交际能力的改善。
二、词汇法的基本理念及其在运用中的困惑
交际法运用的失利使得众多英语研究者和教学者转向词汇法，以寻求出路。从严格意义上来说，词汇法仍应属于交际法的范畴，但两者之间仍有重大的区别：前者在后者的基础之上进行了修正，摒弃了后者忽视语法和词汇的做法，突出强调了词块教学的重要性。该方法的主要倡导者、语言学家Lewis认为，语言的中心是由各种类型的词块组成的词库；不同的词块组合起来，形成句子，进而组成连贯的篇章。因此，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，这也是词汇法的核心观点所在。运用词汇法进行口语教学应遵循几个重要原则：（一）教学的重点应从语法转向词汇，学生应根据自己的需要大量吸收有用的词汇。（二）口语与书面语要取得平衡，应优先发展口语，尽量推迟书面写作的训练。（三）注重“输入”，要求学生在学习的初期多听，而不是多讲。（四）要给学生提供有意义的、可理解的语料，并且这些语言素材必须是真实的，以便使学生能在真实的语境中习得词汇。［3］
综上所述，词汇法运用的困惑就在于，它要求学习者所输入的语料应具有真实性，其语言输出训练所依据的语境也应该是真实的，但这一原则并未在实践中得到贯彻实施。甚至很多教学实验和研究也都未能很好地满足该方法对真实性的要求。再翻阅各种版本的口语教材，则很容易发现，绝大多数教材所涉内容都围绕英美社会、生活中的种种情景展开，而中国本土的内容（如果有的话）基本只是点缀。如此一来，词汇法所强调的口语输入和输出所依据的真实性基本就无法保障了。另外，教学者未能有效地帮助学习者积累词汇，以满足其真实交流的需要，而后者也往往并不太清楚哪些词汇是其真实交流所需要的。因此，即便运用词汇法来进行口语教学，词汇短缺仍旧是学习者提高口语交际能力的一块短板，其最直接的表现就是口头表达空洞无物。
三、基于英语本土化的词汇法
在一些教学原则和理念上，虽然词汇法与交际法颇有相似之处，如都强调教学者应设计真实的语言交流环境，但词汇法更为正确地认识了学习者的语言认知和习得规律，因而抓住了解决问题的关键，即从掌握词汇入手来掌握一门语言，也就是从语言的“形”（内容）到语言的“神”（语法规则）。因此，相对于交际法而言，词汇法是目前口语教学中更应推广的一种教学策略。然而，我们仍需结合中国本土的实际，对其进行必要的调整和设计，以保证词汇法所强调的输入语料的真实性和输出训练所依据的语境的真实性，否则，词汇法很可能会重蹈交际法的覆辙。
综上所述，我们认为，中国学习者英语口语交际能力低下这一顽疾的解药就是基于英语本土化的词汇法。
第一，教学者本身应该对英语的本土化有更深入的理解，同时，应帮助学习者建立起英语本土化的概念。
第二，教学者和学习者均应认识到，现在及今后跨文化交际的着眼点在于努力运用英语，将中国本土的社会、文化、生活等介绍、解释、推广给来到中国学习、工作、旅游、居住的世界各国人民。跨文化交际的重心应从以往的“向外看”，或者更确切地说是“向英美看”，转为最大限度地“向内看”、“向本土看”。这也是中国国际地位不断提升和软、硬实力不断增强的必然选择。
第三，基于前两点认识，应督促学习者建立起自己的、有中国本土特色的“词汇库”，以避免或减少在跨文化交际中出现的“文化失语”。需着力搜集、整理和学习其在中国本土学习和生活中最常见、使用频率最高的词汇，以改善其在口语交际中因该类词汇短缺而出现的内容空洞的状况。同时，应鼓励学生不必过于担忧某些“汉”味扑鼻的表述，因为这本身就是英语在中国本土化的正常表现。但仍需提醒其确保这些词汇具有较高的公众接受度，避免随意杜撰。
第五，应鼓励学习者综合运用包括背诵、复述在内的多种非交际性的口语学习策略，以使其更好地学习与语境并无关联的词汇，更高效地扩充自己的词汇库。
四、结语
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【中图分类号】G640
1.引言
2.理论依据
“元认知”这一概念是由美国心理学家J.H.Flavell提出来的，他认为“元认知”就是“关于知识的认知”。[1]随着元认知理论研究的发展，O’Malley&Chamot认为元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。[2]我国国内以杨坚定为代表的学者根据O’Malley&Chamot的表述，把元认知策略分为三大类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。[3]
元认知策略是计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。O’Malley&Chamot指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。[4]
3.元认知策略在口语教学中的运用
以口语教学中的一个话题crimeandpunishment为例，本文将从元认知策略中的计划、监控和评估三个方面论述如何在口语教学中运用元认知策略。
3.1计划
在口语课前，学生首先要认识到此次课程的目标是什么，要做什么，怎么做，即对口语活动进行计划、安排和准备。Crimeandpunishment这个话题要求学生们能够例举一些常见的犯罪现象以及相应的惩罚，并让学生们参与到不同的讨论任务和角色扮演活动中。
3.2监控
3.3评估
4.结语
在口语教学中，将计划、监控和评估策略与学习任务相结合，能够帮助学生在学习过程中，制定合理的学习计划和学习目标，根据自身的能力水平、知识掌握情况积极反馈、调节学习行为和学习态度，评估自己的学习过程，从而提高口语表达能力。
作为教师，首先要激发学生的元认知意识。在学期初，要求学生写出对本学期口语学习的期望，根据学生的实际情况，帮助学生确立适合他们的目标，比如：纠正错误的发音，练习纯正的语音、语调；了解西方文化背景知识，掌握地道的英语表达；克服害怕焦虑的心理，大胆表达自己的想法等等。之后让学生根据学习目标进一步制定出学习计划。计划制定之后，在开展学习活动中，教师要指导学生在学习活动后，对学习状况、计划的进展、学习的经验和教训等进行及时的检查、监控与反馈。学期末时，让学生对照学期初制定的学习目标，对其学习成果进行评估，并根据反馈信息，及时调整学习态度和方法，完善学习计划，才能使口语学习更加有效，从而切实提高口语表达能力。
传统教学评价方法大多是终结性的评价，随着我国教育改革的不断深入，传统教学评价方法已经渐渐不能满足学生发展的需要，因此，必须建立更加科学的评价体系，才能有效提高英语教学效率，提升学生英语学习质量。
一、形成性评价
二、形成性评价在高中英语口语教学中的运用研究
1.评价学生课堂口语学习效果。知识的讲解以及师生间的沟通大多是在课堂上进行的，因此，进行形成性评价活动的主体也应在课堂上进行。在进行课堂教学中，教师可以将口语教学充分渗透到课堂教学中的方方面面，如，在评价学生问题回答情况时，可以多使用verygood、perfect、goodjob等词句进行表扬鼓励，这样可以有效提高学生课堂积极性。而对于回答错误的学生，也不要一味的否定，可以使用“Youarebrave”等词句，表扬学生的发言勇气，以此来激励学生再次进行课堂互动，这样不但可以保护学生自尊心，还能鼓励学生更好的进行课堂问答，活跃课堂氛围。
课堂口语评价的另一种形式就是学生的自我评价以及学生间相互的评价，其评价的内容主要是学生的课堂表现情况。因此，这需要教师在课堂上组织学生进行自我评价以及小组评价，即一方面需要教师组织学生对自己的课堂表现情况进行自我评价，评价的内容主要有出勤率、课堂学习状态、与教师间的课堂互动以及对所学知识的掌握情况等；另一方面，需要教师组织小组组长对小组组员的课堂表现情况进行进一步的评价，其评价的内容主要有：组员本节课程中的课堂笔记情况、课堂学习状态以及小组活动情况，这样可以有效培养学生自我管理能力与责任意识。
其次是教师评价，其评价内容主要有：学生对于课堂教学指令的了解与配合情况、学生的课堂学习状态、课堂学习任务及学习目标的完成情况、学生的英语口语水平等。
三、总结
综上所述，形成性评价可以帮助学生充分认识自我，培养学生自信心，提高高中学生英语英语及学习能力。因此，在课堂教学中，教师必须重视形成性评价，并将之应用到英语课堂教学中，做好学生课内外英语口语教学，从而有效提高英语教学效率及学生英语口语水平，促进学生全面发展。
一引言
二元认知理论及其构成
1.元认知的概念
元认知术语最早是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代初提出来的，他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节。Kluwe认为，元认知是明确而专门指向个体自己认知活动的积极的反省认知加工过程。Brown将元认知定义为是任何以认知过程和结果为对象的知识，是任何调节认知过程的认知活动。
2.元认知的内容
元认知主要由元认知知识、元认知体验、元认知调节三个具体要素组成，它们相互作用，构成一个整体，共同实现着对认知活动的计划、监控和调节作用。
元认知知识是主体通过经验而积累起来的关于认知活动的一般性知识，即对影响认知活动的因素、各因素之间的相互作用以及作用的结果等方面的知识。元认知体验是学习者在学习过程中产生的认知体验或情感体验，它可以发生在学习过程的任何阶段。元认知的各个组成要素对学生都有着非常大的影响。元认知体验帮助学生在做中学、学中体验，在过程中激发自己的学习热情，调动自己的主观能动性。元认知调节在元认知组成要素中也起着十分关键的作用，其帮助学生自觉地监控和调节自己的学习过程，对自己的学习、学习内容、学习策略等进行反思和调节。元认知调节贯穿于学生的整个学习过程。
三元认知理论对英语口语学习的影响
美国心理学家Zimmeman教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都积极参与时，他就是处于自主状态的学习。Hill和Hannafin以及Gayle的实验证明：元认知水平高的学习者，能够运用的学习策略的种类和数量都远远超过元认知水平低的学习者，而且他们在与学习内容有关的测验或考试中，所取得的分数也较高。运用元认知思维来促进英语口语学习是可行的，运用过程中应与英语口语学习的特点紧密结合。具体表现可从以下几方面来探讨：
1.元认知知识对英语口语学习的影响
2.元认知体验对英语口语学习的影响
众多因素影响着外语学习的成效，情感因素为其中之一。迄今，语言学家和外语教学专家们对情感因素的探讨大多涉及动机、态度、兴趣、个性、认知风格、自尊心、自我身份认同、团体氛围、测试评价等层面。除了人们熟知的因素，其实还有很多微妙的难以量化的情感因素影响着口语学习的效果。外语学习是一个易受到学习者情感、性格和心理影响的过程。如经常会听到学生说，“我不喜欢那个英语老师，所以就不想好好上英语课。”抑或“我很喜欢英语老师，所以我觉得学起来特别带劲”，“我没有信心学好英语”，“我担心我发音不标准闹笑话”这些微妙的心理在很大程度上影响着学生的外语水平、口语水平。“要建立起这些学生的语言自信，使这类‘弱势群体’成为强者，需要的不仅仅是简单的赞扬和鼓励，好的元认知体验极为重要。”
元认知体验对学生口语学习有着深刻的影响，好的体验往往会促进学生的口语学习，学生会更有兴趣，会受到一定程度的鼓舞。如尝试和外教或外国人交流，发现自己可以交流并受到外教的赞赏，学生往往会更加自信、更有动力，为了以后更好的交流从而更加努力地学习口语。如果学生有一些挫败的交流经历，也许在口语学习方面会受到一定的打击，从而影响其后来的学习。好的元认知体验对学生非常重要，因此，在教学过程中，教师应改变语言弱势心理，建立语言自信，争取多为学生营造好的元认知体验。教师可以根据学生的具体情况，开展相应的活动，引导学生学习，使学生获得正面的元认知体验，以获得信心。学生应该改变性格弱势心理，优化性格势能，把自己培养成为一个自信的，不怕犯错，敢说的英语学习者。
3.元认知调节对英语口语学习的影响
在元认知的三个组成成分中，元认知调节与英语口语学习关系非常紧密。因为英语口语不同于其他方面的特点，英语口语的交互性和及时性，元认知调节就显得特别重要。在口语交际中，随时都需要元认知调节。口语具有记忆依赖性，口语的理解和表达都是通过短时的记忆、信息处理，然后进行交流。因此，在口语学习过程中，学习者应注重培养自己在表达过程中的记忆能力、认知状态的调节能力以及在整个学习过程中认知状态的调节能力。
在口语学习过程中，学习者要不断监控自己的学习过程，不断地对学习目标、内容和方法调整。在开始阶段，学习者可制订自己的学习计划，在学习过程中，学习者应该回顾已学过的知识，面对不同的问题，使用不同的方法。对自己的学习过程做合理的监控，并及时进行调节。同时，在学习过程中，可根据实际的学习情况，定期调整自己的学习计划、学习方法等。由于口语学习的灵活性，在口语学习过程中遇到困难时，学习者应该尝试自己解决，而不是立刻寻求别人的帮助。比如，在表达的时候，某个词不知道怎么说，可尝试着用其他的近义词来表达，或者可用解释性的方法让别人明白自己的意思。这样日积月累，口语一定会有显著的提高。
“元认知调节是通过学生对于学习过程的内省，帮助他们认识学习的认知过程，找出问题根本所在，采取适合自己的学习策略。”元认知调节与口语学习结合起来，可使学生思维更开阔，学习兴趣和动力更强，学习积极性更高，能有效调节和监控自己的学习过程，适当调整自己的学习策略，学生的自主学习能力会得到提高，应对处理问题的能力也会得到相应提高，进而提高英语口语水平。
四结束语
Littlewood强调：“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”Skehan也曾说，获取学习策略和有关学习知识和技能的能力对于一个人的成功至关重要，自主的学习者才是成功的学习者。由此看来，自主学习的关键在于学习者的动机和信心，以及知识和技能，即学习者综合素质的提高，这些正是元认知理论研究的核心问题。本研究从先前较少涉足的方面，即英语口语元认知问题入手，分析了元认知知识、元认知体验和元认知调节对英语口语学习的影响和重要作用，从而引起教师和学生对元认知理论的重视，从而促进学生口语能力的提高。
参考文献
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一、前言
受应试教育的影响，我国学生在学习英语的过程中大多注重听、读、写方面的训练，而在“说”这一方面的训练十分欠缺，这就导致学生的口语能力普遍较弱。随着经济的全球化发展，用人单位对应聘人员的口语表达能力都有较高的要求。但是目前大多数的职高学生的英语口语表达能力不足，不能满足用人单位的要求，这一定程度上导致了职高毕业生难以找到合适的、心仪的工作。为改变这一状况，在职高英语教学过程中除了要提高教师和学生对口语实践训练重要性的认识外，还要把更多的注意力放在提高学生口语表达能力上，同时更要采取可行有效的教学策略提高英语口语的教学效率，以期收到较好的教学成果。
二、职高英语口语教学中存在的问题分析
对于目前职高英语口语教学过程中存在的问题，主要应从教师和学生两个方面进行分析。
（一）教师方面的问题
职高英语口语教学过程中，教师方面存在的问题主要是教师自身素质和教学方式的问题。
首先是教师自身素质的问题。现有的职高英语教师队伍中存在这样的现状：一是相当一部分老师虽然有较宽的知识面，然而其口语能力较弱，不能对学生进行正确的发音示范、朗读示范、口语交际示范，不能给学生以正确的引导；二是职高英语教师队伍结构不稳，一些在职教师或兼职教师跳槽现象严重，这阻碍了英语口语教学的顺利进行。
其次是教师的教学方式也存在着比较严重的问题。目前一些较偏僻地区的职高英语教师在教学时还是采用传统的教学方式，即以教授语法为中心；授课使用的教学形式单一，很少采用讨论、对话、情景模拟等教学形式，或是采用了这些教学形式但教学效果不好；与学生间的交流不够多；过于重视课堂上的“教”，而忽视课堂内外学生的“学”，学生缺乏主动学习、练习口语的意识；忽视口语训练的重要性；等等。这些都不利于学生口语能力的培养与提高。
（二）学生方面的问题
目前来看，大多职高学生的英语口语表达能力并不令人满意，究其原因主要有以下两点：第一，职高学生英语基础较弱。学生在学习英语时，缺乏自信心，更不要说练习口语了。学生不敢开口说英语，口语训练成果就差，长此以往，学生就形成了心理障碍，最终导致恶性循环――越不敢说，口语越不好；口语越不好，便越不敢说。第二，多数职高学生对英语学习兴趣不高。由于基础不好，有的学生对英语学习不抱希望，在学习的过程中投入的精力也较少，缺乏良好的英语学习习惯，甚至是对英语学习有逆反心理，其英语口语能力自然不高。
三、职高英语口语教学的有效策略
英语作为世界上应用最为广泛的语言，在社会各工作领域中起着重要的作用。良好的英语口语能力对学生以后的工作和生活都是十分有益的。针对当前的社会形势，职高英语口语教学中需要注意的就是要尽力提高学生的口语能力。
（一）提高教师自身的素养和教学能力
职高英语教师在教授口语的过程中，自身英语口语能力的好坏决定着口语课堂效果的好坏，这就要求教师有较高的业务素质。教师首先应提高并保持较高的口语水平，以便给学生做出良好的示范。同时，职高英语教师不仅要具备普通语言教师的基本素质，也要具备一定的教学能力。职高英语教师应不断加强教学方面的修养以适应英语口语教学不断发展的新形势。在口语教学过程中，教师要充分发挥自身的人格魅力，运用有感染力的教学方式引导学生学习英语、运用英语、开口说英语。
（二）疏导职高学生英语口语学习中存在的心理问题
（三）改进教学方法，培养学生学习兴趣
传统的教学方式比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣，口语教学收不到较好的教学效果。职高教师在进行英语口语教学时要采用生动有趣的教学方式，引发学生学习口语的兴趣，可以激励学生开口说英语。
如何做到这一点呢？职高英语教师在口语教学时可以开展一些教学活动，如创设情景会话、学唱英文歌曲、表演短剧等。这些教学活动可以很好地消除学生的紧张、厌学心理，激励学生主动学习，最终达到教学目的。
在课堂对学生进行英语口语训练时，可以让学生在一定的情景之下进行对话。在高等教育出版社出版的教材《中等职业教育课程改革国家规划新教材：英语3》中，新课导入部分有freetalk，教师可以利用教材上的资源让学生进行情景对话练习。如在教授“Unit2Howtoopenasavingsaccount”这一课时，教师可以结合教材内容让学生每两人分为一组进行情景模拟，一人扮演银行工作人员，另一人则扮演要开户的客人，两人都用自己所知的英语进行交流。这样一来，课堂气氛也会比较活跃，学生都能参与到口语练习当中来。最后，教师还可以选出几组人员在全班学生面前进行演示，教师再适当补充一些这方面的日常交际用语。这样就能取得很好的教学效果。
（四）为学生制订口语学习计划
四、小结
在职高英语口语教学过程中，要探寻出更多有效的教学策略，让职高英语口语教学及职高学生走出哑巴英语的困境。注重发展职高生的英语应用能力，提高他们的口语能力，进而让他们更好地适应社会的发展。
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