基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。校本课程作为新一轮课改的重要内容被列入《义务教育课程设置实验方案》，校本课程开发成为课程改革实验的一个新焦点。为开发学校课程，为教师提供专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色，满足每一位学生的学习需求。经研究决定，成立唯亭学校“融慧”课程方案领导小组，具体名单如下：
总指挥：邱建新
副总指挥：戴刚金静朱莉珍张小红
学科类课程组：
组长：俞增荣
副组长：俞佼
组员：赵智斌何纯渊王丽琴蒋春云以及各学科教研组长
主要内容：课程知识结构的整合，学科学习策略的培养，学科知识的分层训练，科技创新实践等。
拓展类课程：
组长：杨小英
副组长：吴海芳
组员：王文杰蒋莉萍张平柳小明俞佼以及各年级组长
主要内容：拓展学生生活，促进全面发展，提高综合素养，含励志博知、艺术怡情、社会实践、网络技术等。
创新类课程：
组长：陈红柳
副组长：王振忠
组员：张云男陆香男孙全林韩明陈萨以及部分骨干老师
主要内容：以培养学生问题意识、创新意识、科学精神、能力创造为目标的课程
一、课程开发的意义
二、课程开发的依据
（一）建构主义理论对校本课程开发的启示
综上所述，建构主义的教学理论给学校校本课程开发的启示是：校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，学校和教师等主要开发者要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的学习氛围，尽力去激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。
（二）人本主义理论对校本课程开发的启示
创始人马斯洛认为，人天生具有一种蕴藏着无限潜能的内在自然，内在自然的充分展露就达到了自我实现。他说：“教育的功能、教育的目的—人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是个性能够达到的最高度的发展。”
人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。人本主义教育家一再呼吁人的知、情、意的全面发展，它不仅指在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉诸方面的有机整体性，而且指在有机协调的内部世界与外部世界的联系方面也达到了和谐一致，即整体的人格包括人内部的整合和人的内部与外部世界的整合两个方面。
（三）约瑟夫施瓦布的实践模式和斯滕豪斯的过程模式理论
1.约瑟夫施瓦布的实践模式理论
实践的课程模式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解为相互作用的有机“生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能的掌握对环境的控制，而是兴趣需要的满足和能力德性的提高。实践的课程模式还强调通过集体审议来解决课程问题。施瓦布强调，通过审议形成一个学校共同体，课程审议是一种集体审议，而不是一种个体审议，更不是无集体的审议。课程审议要求有多方代表的参加，尤其是要有那些将受到行动决策后果影响的人参加。集体参与课程审议不仅是做出合理行动决定所必需的，而且是参与者彼此互动、相互启发的教育过程。
2.斯滕豪斯的过程模式
斯滕豪斯的课程行动研究是一种自我反思性探究，它假定批判性反思过程对于提高教师作为实践者的专业理解力和教育行动的质量的价值，它包含了教师专业发展的概念，是课程实践者个体或集体为了突出和发展其专业知识基础而对实践进行的批判性和系统性审查。
斯滕豪斯反对课程开发的目标模式，认为在进行课程编制时应该把目的作为过程标准和程序原则加以阐明，而不是转化成行为学习目标。他提出和发展了课程开发的“过程模式”。主张教育目的应该把价值和标准界定在教育过程之内，而不是教育过程的外在结果。教师专业发展与课程开发是同一过程的重要组成部分，但条件是教师必须把试验和调查研究的方法运用于教育实践。
所以“校本课程开发”成为一种崭新的课程理念，它既是一个研究过程，也是一个研究成果，它立足于学校，重在倡导一种新的自下而上的课程开发和课程改革的模式，呼唤新型教师的出现，它重视开发的整个过程，在这个过程中，始终根据学生发展的需求，结合社会需要和当地特色，以教师为开发主体而开展。因此校本课程开发只有在具体学校的实际需求下开展实施才是有意义的，教师在课程开发过程中所需要做的就是主动的参与和反思，让学生的学习需要得到不同程度的满足，使教师在研究中成长，在实践中成长，使学校教育具有了强大的生命力和活力，真正实现课程的教育成效。
（四）只有构建了学生成长的德育目标体系，才能正确理解和践行校本课程的开发
改革开放以来，我国经济社会全面发展，精神文明建设取得显著成效，但是，改革的不断深化、开放的不断扩大和各种思想文化的相互激荡，也给学生的思想观念、道德标准、价值选择带来了不少模糊认识，道德观念淡薄、守法意识不强、善恶界限混淆、诚信规范缺失等现象还比较严重，不仅影响经济社会的健康发展，也对青少年学生带来很大的负面影响。
《公民道德建设实施纲要》指出“提高公民道德素质，教育是基础，家庭是人们接受道德教育最早的地方，学校是进行系统道德教育的重要阵地，社会是进行公民道德教育的大课堂”作为学校就必须构建学生成长的德育目标体系，有了目标体系，教育教学活动才更有指向性。
三、课程开发的类型
（一）“学科类课程”开发根据学生的课程需要来制订；选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，以变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在实践和研究中学习的宗旨来组织编写，通过对学科和活动的有关知识和能力分层进行的评价，促进全体学生整体素质的提高和特长的发展，从量化评价转向质性评价。特别是能力层次的校本课程，不仅体现了学生学习的“跑道”，更注重的是学生“奔跑”的能力和过程。我校的学科类课程开发有：经典诵读（小学各年级和初中）；生活中的物理、生活中的化学（初中）；自主学习分层作业（初中语文、数学、英语、物理、化学、思品）；趣味数学（小学各年级和初中）；快乐英语（小学）。
（二）“拓展类课程”开发主要拓展学生生活，促进学生全面发展，提高综合素养，含励志博知、艺术怡情、社会实践、网络技术等。我校拓展类课程开发研究包括《修身正心，格物致知——学生成长册》；“3×3”阳光行动；学生“新三好”评价体系；学生综合素养评价。
（三）“创新类课程”开发既区别于“学科类课程”开发和“拓展类课程”开发，又与两者密切联系，“创新类课程”开发重点以培养学生问题意识、创新意识、科学精神、能力创造为目标的课程。我校的“创新类课程”内容包括“以三模建设为平台的学生创新课程开发”和“以民族舞蹈为平台的学生问题意识课程开发”。
四、课程开发主要目标
（一）通过“学科类”课程开发，注重对学生学习过程中的个性化展现的评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影、克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。校本课程的开发要使课程发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。分层训练注重课程知识结构的整合，学科学习策略的培养，让每一位学生都能以自信的态度投入到学习中去，将校本课程的功效性最优化。
（三）通过“创新类”课程开发，着重培养学生的动手能力和问题意识。基于我校学生主体意识性不强的特点，通过三模课程开发激发学生的学习兴趣，加强学习的内驱力，变被动学习为主动学习；针对学生的行为习惯和个人修养有待改变和提高，以便更好促进和形成学生自我学习的意识问题，通过学校民族舞蹈课程开发，将传统文化和道德教育创新的融入，可以将社会主义价值观及八礼四仪通过舞蹈的形式加以引导，在审美过程中起到耳濡目染的效果，从意识层面浸透到学生的心灵深处，形成学校教育的文化力和文化磁场效应，真正追求全人发展的美好教育本质。
五、基础性课程设置方案
七年级：语文数学各5，英语4，道法历史各2，体育3，地理2，生物3，信息2，美术音乐各1，劳动1，综合实践活动2八年级：语文数学各5，英语4，物理3，道法历史各2，体育3，地理2，生物2，信息1，美术音乐各1，劳动1，综合实践2九年级：语文数学各5，英语4，物理3，化学4，道法历史各2，体育3，美术音乐各1，劳动1，综合实践2
六、课程开发主要措施
（一）学科类校本课程
学科类校本课程由教务处统一安排，经典阅读1——7年级每周统一安排一教时，由专任教师负责授课；在七年级安排一教时的生活中的物理；在八年级安排一教时的生活中的化学，这样，既激发学生学习兴趣，也很好地起到衔接和拓展的作用；趣味数学安排在每周的2节活动课上，由数学任课教师担任，加强中小学衔接研究，充分发挥九年一贯制学校的特点和优势。特别是初中部自主分层作业校本课程，注重学生的个体差异，而且将落脚点分化在教师的课堂设计和作业讲解上，对每一位学生的发展能努力做到因材施教的原则，取得较好的效果。以上校本课程已经落实和展开。
（二）拓展类校本课程
拓展类校本课程由德育处主要负责，主要围绕班级文化建设，年级组文化建设这两条主线，通过学生社团活动，学生进社区开展公益实践活动，开展“走父母之路”体验活动，亮家长名片，开心农场等途径细化在学校每周的日常教育教学活动中，由专门老师负责开发和研究，通过课题引领不断完善。以上的措施已经在研究中逐步落实，学校现有《修身正心，格物致知——学生成长册》读本；“3×3”阳光行动记载簿；学生“新三好”评价体系市级课题。
（三）创新类校本课程
（1）“以三模建设为平台的学生创新课程开发”、“以民族舞蹈为平台的学生问题意识课程开发”以社团形式、科技节活动，协同教务外、德育处，学校统一安排进行有序研究。
（2）两项开发课程能以课题的形式作长期规划和研究。三模课题负责人暂定为华强、苏湘琴老师；民族舞蹈课程开发课题负责人暂定为邓敏、宋网兰老师。
初步形成以下课程系统：
小学部融慧课程方案
一、培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现时代需求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。注重五育并举，以“学习力提升”为核心，加强“融慧”学科基础课程建设；以“个性化发展”为核心，开展“融文”“融艺”“融创”“慧德”“慧思”“慧行”综合实践拓展课程建设，提升学生在“语言与文学、艺术与审美、科技与创造、立德与传承、思维与逻辑、劳动与健康”方面的素养。
二、课程设置原则
1.体现综合性与发展性
加强学科课程建设，打造“数学融慧课程”、“英语融慧课程”、“语文融慧课程”；推进社团活动向“项目化”、“课程化”转型，努力实现课程统整、学科融合、互联互通，开发艺术类课程项目、科学类课程项目、体育类课程项目、传统文化类、劳动类课程项目，打造唯亭学校“项目化”课程品牌，促使学生聚焦项目化学习，提升学习素养；加快“融文”阅读特色课程建设，扎实推进阅读课例的研究与开发，打造校本阅读品牌。
2.依托“课后服务”阵地，以“激发潜能、发展个性”为导向
围绕学生多元化成长需求，将课后服务与社团活动、特色课程相结合，指导学有余力的学生拓展兴趣与能力，拓展学习空间。学校在“融慧”课程的框架下逐步开发“融文、融艺、融创、慧德、慧思、慧行”的校本课程，分别指向学生“语言与文学、艺术与审美、科技与创造、立德与传承、思维与逻辑、劳动与健康”等方面的素养发展需求。“班本必修课程”与“社团选修课程”相结合，将课程设置与学生的德育发展、学业成就、实践活动、兴趣特长、身心健康有机融合。