导语：如何才能写好一篇韩语课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、韩语翻译课程中出现的问题
（一）词汇的乱用
词汇是表达含义的基本单位之一。正确地使用词汇才能传达正确的含义。韩国的词汇曾受到中国词汇的广泛影响。韩国文字的构成中，汉字词占据了70%，这对母语为汉语的学习者来说相对比较容易。随着韩文的不断发展，韩文中的汉字词与相对应的汉语存在着一定的区别，很多中国的韩语学习者在使用韩语时，会将汉字词与汉语混淆，造成在翻译中的一些误区。例如这个单词的汉字词含义为“空港”，而将之翻译成汉语时“机场”更符合中国人的说话习惯。词汇的不恰当使用是目前韩语翻译课堂上的一大问题。
（二）受母语的影响过深
母语是学习者最习惯的一种语言表达方式，同时也是对学习者影响最深刻的一种语言形式。在学习一门外语时，很多学习者都会将母语和所学习的语言进行比较，这样可以快速地熟悉所学习的语言，但也会存在着一些缺点，就是不能完全理解所学习的语言。在中韩韩中翻译的过程中，很多韩语学习者都受到了母语汉语影响。在语序方面，中韩的语言顺序不同，韩语的语言顺序为主宾谓，而汉语的语言顺序为主谓宾。在母语顺序的干涉下，很多韩语学习者会在翻译方面出现语序的错误。在修饰语方面，韩语的修饰语较长，汉语的修饰语则相对较短，韩译汉的过程中主要将较长的修饰语分开来翻译。在母语的影响下，很多韩语学习者会直接进行翻译，这样修饰语部分会显得过于冗长。
（三）韩国文化知识的不足
在学习语言方面，除了要夯实语言基础，了解对方国家的文化知识也是非常重要的。学习者达到一定水平后，应注重文化知识的加强，丰富的文化知识使学习者更能扎实地掌握对方国家的语言。中韩韩中翻译课堂上，对俗语、歇后语等的翻译是一大难题。很多韩语学习者将大量的精力放在了词汇、语法的学习上，忽视了对韩国文化的学习，而韩国文化的重要表现之一就是俗语、歇后语等。每一个俗语、歇后语的形成都有一个韩国文化的由来。由于对韩国文化知识的不了解，学习者对俗语、歇后语特别的生疏，因此在翻译的过程中也会遇到很多困难。
（四）标点符号的乱用
二、创新性解决翻译课程中出现的问题
以上列述了韩国语翻译课程中出现的诸多问题，下面从创新性的视角就这些问题提出一些改革的建议意见，希望对解决上述问题有所帮助。
（一）加大韩国文化课的课时
目前开设韩国语课程的高校逐渐增多，其中主要以韩国语基础课程为主，包括语法、阅读等，在韩语学习者三四年级的时候也相对开设一些其他课程，如商务韩语、韩语概况等课程，其中也包含韩国文化课程，但这些课程的课时相对较少，一周平均2-4课时，这在一定程度上削弱了学生对文化课程的重视度，因此需加大文化课的课时比例，增加学生们对韩国文化的兴趣，从而达到加强学生翻译能力的目的。
（二）授课时增加韩语的使用
（三）重视韩语的其他基础知识
韩语课堂上最重视的部分就是词汇、语法的教授，但除了这些基础知识以外，还存在着如标点符号等其他基础知识，这些知识在课堂上往往被忽略掉。韩语的标点符号没有汉语的丰富，这也在一定程度上导致学习者和教师在学习教授韩语的过程中忽略了对它的了解与学习。加强和重视这些基础知识，才能使学生更全面地掌握韩语，增强学生的翻译能力。
三、结语
本文从韩语翻译课程中存在的问题出发，总结整理了韩语翻译课程中的问题，并对所出现的问题提出了一些创新性的解决意见建议。韩语翻译课程是在基础课程的基础上增设的课程种类，主要目的在于提高学生的翻译水平，使学生更熟练地掌握使用韩语。只有完善解决翻译课程中所出现的问题，才能更全面地提高学生的韩语能力，培养出符合社会需要的全方位人才。
参考文献：
[1]王庆云.韩语专业翻译课程教学中的实践能力培养研究[J].科技创新导报，2014.10.
[2]刘博杰.韩语翻译课程教学改革调查研究[J].湖北函授大学学报，2014.9.
关键词：多媒体技术韩语视听说教学应用
随着1992年中韩两国建交及两国关系的亲密化，国内特别是山东省内大量高校先后设立了韩语（朝鲜语）专业。国内的韩语教学也随之得到迅猛发展。随着时代的发展，科学技术取得了突飞猛进的进步，而这些技术也正逐渐地走进课堂，走进韩国语教学。近几年来，多媒体技术辅助教学提高了韩语教学的质量与水平，成为了培养优秀韩语人才的重要保证。特别是韩语视听说这门课程，更是依靠多媒体教学的典型课程。
一、韩语视听说课程的特点
韩语专业是要培养适应社会主义市场经济需要的，具有良好的韩语实用基本技能，具有从事现场翻译、涉外文秘等工作的基本能力，适应我国发展外向型经济需要的实用型人才。韩语视听说作为韩语专业的一门核心课程，也要紧紧围绕这一目标进行教学设计。因为韩语视听说课程着重是要培养及提高韩国语专业学生的视、听、说等综合能力，所以本课程应该充分利用现代多媒体语音教室先进的听力教学设施和语音教学软件，主要以韩国影视剧等视频、音频资料为载体进行授课。课程的这一特殊性就决定了要想有较理想的教学效果，就必须充分利用先进的多媒体技术。
二、多媒体技术在韩语视听说教学中的优势
1.渲染课堂气氛，有助于激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，把多媒体技术运用于韩语视听说教学，最大的效果无疑是提高了学生对这门课的学习兴趣。在其他课程的教学过程中，老师一般还是按照传统的教学方式，以基础韩语课为例，往往是老师先讲解单词、语法，然后领读、分析课文，做课后练习最后让学生记单词背课文。而且每一课内容都按照这一程序进行，可想而知，学生学习的积极性及兴趣肯定不高，不会主动积极参与课堂活动。但视听说课程则一般在数字化语音室使用多媒体教学，通过有趣的视频、音频资料，提供图、文、声、像并茂的多种丰富的教学形式，把枯燥无味的韩语单词、语法、句子等制成有声有图、形象生动的电子课件，能充分调动学生的多种感官，提高学生接受信息的质量和效率，激发学生的学习兴趣。
2.增加课堂容量，提高学生学习效率。
3.影视教学帮学生明辨是非，树立正确、积极的人生观。
三、提高课堂教学效率
自从《韩语视听说》这门课程与现代信息技术相结合，充分利用多媒体课件授课之后，取得了较好的教学效果。教研室教师在授课时明显感到学生上课的积极性、上课状态比以前好了很多。学生从以前的被动学习变成了喜欢上这门课程从而主动学习。学生的学习效率明显提高。教师在收集、准备各种音像、视频、图像等授课资料的同时，自身也从中学到了很多以前并不了解的东西，对自身业务水平的提高也有很大的帮助。课下和学生们交流的过程中我们了解到现在学生最喜欢上的课程就是视听说课程，他们觉得上课没有压力，老师准备的材料丰富、有意思，不仅能学到专业知识，还能欣赏到韩国经典影视剧，深受学生们的喜爱。
四、多媒体韩语视听说教学中应注意的问题
矛盾都具有普遍性，同样，多媒体教学亦是如此。多媒体教学可以提高学生学习的兴趣，丰富课堂教学内容，提高学生的整体素质，弥补了传统韩语教学方式的一些不足，但是，如果不能正确地使用，就会带来一些负面影响，所以，在韩语视听说多媒体教学中，我们也应该注意以下几点。
1.教师在选取视频影像资料时，切不可随心选择。
好的影视作品可以催人上进，对学生产生积极的影响，但也有部分影视作品充斥着暴力、血腥的镜头，这样的作品也有可能对学生产生负面影响。所以，选择影视资料时要慎重，尽量选择有教育意义，能够引发学生共鸣的好的影视作品。
2.使用多媒体教学，不能忽视了教师的主导作用。
3.应当坚持适当、适度的原则，做到多媒体教学与传统教学模式的有机结合。
多媒体在韩语视听说教学过程中固然重要，但我们也不能忽视传统的教师的讲解。在课堂上不能过于依赖多媒体，它只是教师上课的一种手段和载体。
总之，多媒体已经成为韩语视听说教学不可缺少的主要教学手段，对于多媒体教学，我们应该不断地思考总结，充分发挥它的优势，但要尽量减少它的负面影响。只要我们运用得合理、得当，多媒体无疑就会在韩语视听说教学中发挥越来越重要的作用。
［1］卢广伟.浅论多媒体技术在韩语教学中的应用,消费导刊，2010-03：139.
摘要：随着中韩两国各层面交流的深入发展，国内学习韩语的人员剧增，韩语市场虽受过一定程度的打击，但还是在以惊人的速度恢复成长。为了更好地顺应市场要求，韩语教学工作中摆脱固有语言学习思维，研究新思路、新课堂的呼声越来越高。
关键词：韩国语市场调研;汉字词学习方法
一、从中韩交流看韩国语学习现状
近年来，中韩政治关系不断的得到改善，与此同时，中韩两国经贸合作规模也不断扩大，目前中国是韩国最大贸易伙伴，韩国是中国第三大贸易伙伴。此外，韩国也一直都是中国的最大投资国，据有关数据统计，目前在华韩国投资企业超过10万家。
如此，韩企步入中国后，韩语便紧随其后渗入中国。随着中韩政经关系不断密切和深化，一方面，很多企业在选拔具备语言能力跟专业素养后，会相继开展对员工的培训工作，以达到员工跟韩国文化的深度融合，成为真正的中韩交流使者；另一方面，某种程度上已接受过韩国文化洗礼的韩语爱好者更坚定了学习韩语的道路，不管自己是喜欢韩语还是韩国的文化，不管是为了就业还是留学，都不同程度的在为学好韩语、提高韩语水平寻求方法努力着。有很多人选择自学或是培训，也有些人选择把自己直接放在韩国，在完全陌生的环境中逼迫自己快速学习。但是最大众化的选择仍然是接受语言培训。以致韩语培训市场持续升温，一度成为京津、长三角及珠三角一带学习的一股新浪潮。
二、教学课堂总结
（一）韩语字母发音的快速掌握。每一所培训机构都会有一个共同点，那就是语言类基础课程的比例在同类课程当中占得比重是最高的，初中高级课程比重基本呈“金字塔”式上升。因为大家都非常重视语言发音的巩固。就如同一项重大工程要求根基必须非常稳固。因此，在无数遍韩语入门的课堂上我接触到了不同的学员，久而久之，我发现了韩语教学跟汉语以及英语教学的差别，在此浅谈一下。
必须要承认的一点，课堂上不乏具有语言天赋的学员，既要带好这一部分学员，又要让每一位学员完全掌握本次课内容，所以我选择“细化”的教学方法。一来，具有优势的学员在掌握发音要领的基础上，可以很详细的了解到韩语背后的含义，为以后语法的接触理解打下基础。这一部分学员就不会觉得课堂太过简单，反而每次都会有不同的收获；二来，其他学员也可以“化零为整”，牢牢地掌握发音技巧，看到自己每天的进步，那么对于以后的学习会更有信心，达到“坚持”的目的。
（二）韩语语法的真切理解。汉语是我们的母语，基本上大家很少有背着语法意义长大的，所以都会觉得汉语好简单，在初学韩语语法的时候不免会发出复杂的感慨，即使都知道汉语是母语所以觉得简单，其实是世界上最难的语言。所以，我便利用了这一点，将韩语的语法“汉化”。对于语言来讲，各类句子成分是必须要掌握的，但是这一任务我放在了中间，前半部分只是少量穿插。核心思想式先学会如何使用再来进一步理解，最后才是深化。这样可以发现课堂效果出乎意料的好，经过调查每一位学员的集中力可以达到90%以上，真正的学会使用韩语语法。就为以后的步骤打下坚实的基础。
（三）韩语单词的完美背诵。语言类的克星可以说就是单词部分了。每人熟知的“记忆曲线”确实给一部分人提供了一种很好的学习方法，但同时也增加了一部分人对于单词记忆的恐惧心理。大家还记得自己学习英语的时候是如何记单词的吗？在我的印象里就只有一支笔、一本练习册、一个花坛，埋头就是“背”。当时只求记住，不曾深入的寻求方法。但是韩语的学习给了我一个研究语言单词记忆方法的机会。在韩语的学习当中，细心观察就会发现单词之间有很密切的联系，抓住这根线就可以真正的记住这些单词。
固有词为韩半岛人民自古以来所使用的词,是纯韩语，也称为韩国土语；汉字词是借用中国汉语和日语汉字词或自己用汉字创造的词；外来词单词是指从韩语以外的所有语言中借用过来的词汇,用韩语字母标记的单词，多数为英语外来语。据史料考证,汉字词很早就已进入了韩国语词汇体系,与汉语有着密切的对应关系。所以，汉字词的这一传承及与其在韩国语和构词法中的变异一直成为学术界所关心的课题。此外，随着中国与韩半岛间的经济文化等交往的扩大，研究学者们对韩国语汉字词的特点和翻译进行了大量的研究工作。更有学者对中国汉语词向韩半岛传播的过程中，韩国人民对其如何接纳与吸收，并在长期的历史进程中又是怎样发生变异以及变异的特点如何等等问题进行了研究。由此汉字词的掌握在韩语的学习当中的重要程度略见一斑。
我的课堂，单词的理解记忆采用“树干式”。从韩国语教程1册开始，在单词中会潜移默化的添加同一根“树枝”上的汉字词，分层次地慢慢积累。等每一根树枝都可以指向主干的时候，就是学员对于不同层次的汉字词的记忆达到一定程度的时候，就可以用“主干”这条线把所有的单词拉紧，形成互补链。这样，在学习1册的时候单词以及基础语法的融合可以让每一位学员对于韩语的掌握达到高一级的水平。如此反复，用汉字词的掌握方法来带动固有词与汉字词的记忆，使词汇的积累达到一定程度，就会使韩语的学习事半功倍。重视、掌握汉字词的学习方法，并将其运用的淋漓尽致，韩语更简单。
韩语中有一句话：“真切的渴望就会实现。”了解到韩语的学习方法以及汉字词的带动作用，坚持下去就会有意想不到的收获。
关键词：高职院校韩语课程改革
随着1992年中韩两国建交及两国关系的亲密化，国内特别是山东省内大量高校先后设立了韩语（朝鲜语）专业。与此同时，开设韩语专业的高职高专类院校也越来越多。这就要求我们必须高度重视高职院校韩语专业的课程建设。要提高教学质量，培养出社会真正需要的高质量的韩国语人才，仅仅依靠传统的教学模式肯定是不行的，这就要求我们不断进行探索，对高职院校韩语课程做出一系列改革。
一、教材改革
教材作为教师上课及学生学习的依据，它的重要性是不言而喻的。教材质量对学生学习效果的影响从某种意义上说是非常大的。目前，教材问题确实是令不少高职院校韩国语教师头痛的一个难题。原因在于现在没有很适合高职学生学习的教材。据了解，不少高职类院校使用和四年制本科大学相同的教材，这显然是不合适的，因为高职学生在学习能力、理解能力等诸多方面和本科生存在着较大的差距，使用本科生的教材，对高职生来说难度、知识量等方面太大，会影响高职生的学习兴趣。所以，要提高教学质量，取得较好的教学效果，教材改革是势在必行的。这就要求我们正视高职生与本科生的差距，积极研讨开发真正适合高职学生的教材。教材要注重实用性、主题性和趣味性相结合，适合目前高职院校学生的实际水平。要着重培养高职学生听、说、读、写、译综合语言能力。
二、教学方法及手段改革
高职院校的韩语教学，不能再采用“黑板加粉笔”的传统教学方法模式，应不断进行深化改革。单纯依靠传统教学方式，老师在黑板上讲解，学生学习的兴趣不会很高，这就要求我们转变思想，采取能激发学生学习兴趣的新的教学方法及手段。
1.把多媒体技术引进课堂，提高学生学习积极性。
2.综合运用“任务教学法”、“情景模拟教学法”等多种教学方法。
“任务教学法”是指按不同主题的交际化需要去组合成套的、反映完整语境的教学活动，其目的是吸引和组织学生积极参与各种与教学目标一致的活动，学生通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用韩语。授课老师可以采用图片和谈论案例等引入主题，然后安排任务（如韩语演讲），由学生结成对子或分成小组在老师的指导下完成任务，之后共同进行分析评价，巩固学习的知识。这种以学生为主体，教师为主导的任务教学法能使所有学生都参与到教学活动过程中，得到锻炼的机会，提高韩语口语应用技能。
“情景模拟教学法”主要用在实践教学中，其目的是通过对真实场景进行模拟，训练学生的表达能力、语言应变能力和就业适岗能力。这种教学方法首先在教师指导下创设情境，由学生完成任务并进行评价。情景模拟教学法能使学生有效地将理论与实践相结合，学以致用，尽快提高听、说、译等各项技能，为就业适岗做好准备。
3.运用丰富的网络资源
韩国新网：省略
三、考试方法改革
我国传统的考试评价方式还是以“终结性评价”为主，即“一张试卷定成绩”的传统考核方式。这种考核方式的弊端显而易见。这种考试一方面过度强调应试能力的培养，影响学生主体作用的发挥和学习过程中能力的培养。另一方面对日常教学中的问题不能及时发现，有效改进，达不到有效促进教学的目的。所以，为了合理地解决这两大问题，我们要进行考试改革。
应用韩语专业的学生主要是以学习韩国语并能熟练地加以应用为目的，必须特别注重学生平时工夫的积累。传统的考核方式以学期末一张期末考试的成绩作为学生一整个学期的评价标准，很明显不能做到全面地、全方位地评价学生。这样容易让学生只注重学期末的考试，而忽视了本应该受到重视的平时学习。为此，我们决定以“过程性考核”为主来对学生进行客观、全面的评价。
所谓“过程性考核”，就是教师在教学中对学生学习成果的评价不是看最后的结果，而是注重中间的考核过程。具体实施过程如下：
关键词：高职学校；韩语教学；问题；对策；应用技术型人才
高职教育在进行人才培养的过程中，最为主要的特征就是以社会的发展要求作为基础，培养出符合社会发展的应用技术型人才。在对于学生的培养中，高职院校主要是以发展学生的实际操作能力作为目标的，但是在语言学科的教学过程中，韩语的教学更应该将发展学生的语言运用能力作为培养的根本目的，并且为之后进入工作岗位或者生活打下稳固的基础。本文的作者在高职院校进行了多年的教学，有着丰富的经验，所以针对高职院校韩语教学所存在的问题进行了总结，并提出了自己的建议。
一、高职学校韩语教学中的主要问题
（3）多媒体在教学的运用程度不够。有的老师在进行教学的过程中，不懂创新，过分依靠传统教学模式，忽略了多媒体的运用。在传统模式的教学课堂中，由于讲课的形式枯燥、沉闷，导致学生无法集中精神，逐渐丧失学习的兴趣。然而多媒体授课的形式多样，充满新意，并且可以全方位地进行听说练习，对于提高学生的学习兴趣与学习动力起到了推动作用。
二、针对韩语教学中问题的对策分析
（2）突破传统的授课模式，不断创新。传统授课模式就是老师讲、学生听。在语言教学中，最忌讳的就是老师讲、学生听，因为语言授课的首要目标就是要求学生大胆地说，勇敢地表达自己看法。在课堂上，学生应该是主角，而老师只是配角，老师应该把主动权交给学生，培养学生灵活运用语言的能力。老师在课堂上，应该通过巧妙的方法来鼓励学生进行交流与互动，而不是一味进行语法分析。
（4）为了培养学生语言的运用能力，可以增加国内外学生进行交流的机会。国内各大高职院校可以与韩国的各大院校进行交换生的项目合作，不但增加了学生对于韩语文化的了解，而且提高了语言的运用能力。
结束语：高职韩语教学为了能够立足于高职教育，就必须以社会的发展为基本，满足市场的需要。在教学过程中，要把培养语言的实际运用能力作为首要的教学目标，制定一系列以符合经济发展为前提，以学生实践情况为基础的先进的教学体系。教学模式的每一次改革，都离不开老师与学习共同的努力，只有不断进行改革，高职韩语教学才能不断前进着，更好地培养应用技术型人才。
[1]刘晶晶，程寿凤，李艳.基于语言实训中心的韩语教学模式研
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[2]徐亮.探究高职韩语教学的创新之路[J].内蒙古民族大学学
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[3]马汉蓉.试论高职院校韩语教学[J].科教文汇，2009（7）.
关键词：“引、发、求教学模式”；韩语教学；教学模式；合作k学
自20世纪90年代初开始，中外合作办学在我国高等教育范围成为教育发展的新阶段。直至目前，国内院校所选择的境外高校大多集中于经济发达、科技及教育体系先进的西方国家，因此，现阶段针对国际合作办学双语教学模式、师资建设、教学管理、教学质量监控等方面的研究大多是建立在西语国家高校合作办学的层面之上。针对中韩合作办学教学框架的科学建设、人才培养的定位、特别是对于韩语课教学模式的研究等方面匮乏的实际情况，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为导向，以语言习得理论为指导，以培养具有国际视野和祖国情怀的应用型人才为宗旨，针对应用型高校开设的中韩合作办学框架下的韩语课起步晚、韩语课教学模式有待完善、学生语言综合运用能力形成缓慢等问题展开研究，构建出得以培养应用型人才为导向的多元综合韩语课教学模式――“引、发、求教学模式”三步法。
一、实际运用
本课题自2014年获批起，即实际投入安徽科技学院2013级及2014级中韩班的韩语课教学中，课题的实际落实情况如下：
1.引：启发认知。课堂教学中坚持以学生为中心，明确教学目标，引导学生认知韩语语言知识体系。明确教学目标是教学初期教师和学生共同的任务，教师依据教学目标备课，学生依据教学目标规划个人学习目标。师生需明确经2年的学习，韩语要达到何种水平才能进入韩国合作院校攻读学位，并围绕共同的目标参与教与学的过程，充分体现教师主导，学生主体的作用。
在语言学习的初级阶段，是最为枯燥无味的语音规则部分，如果每节课都按部就班地按照教材的规划仅仅讲授元音和辅音的发音和词语构成方式、书写方法及课后习题，很快学生就会绷不住“弦”，从而出现涣散的学习状态。因此，这一阶段，在课堂教学中，除了教授基础知识外，还可以结合所学内容延伸词汇量，根据所学的发音及词汇内容教授简单的儿歌或绕口令以提升学生们的学习兴趣；此外，也可以教授学生简单的日常寒暄语用，以及基础的韩国礼仪礼节。以民族出版社出版的教材《韩国语1》第一课“元音？摇？摇？摇？摇？摇
，辅音？摇？摇？摇？摇”为例，首先，尽管教材在本节课的教学内容中并未提及“辅音？摇”，但为组织学生们正确发音、区分字母与文字，方便学生们思维不混乱以及进一步开拓词汇量，应在讲授元音的同时或稍后讲解“辅音”，并带领学生共同朗读由元音和辅音结合构成的韩文“？摇”，引导学生找出韩文的拼写规律，促进进一步教授“辅音？摇？摇？摇？摇
”等内容。其次，本课中将延伸出包括“？摇？摇”和“？摇？摇”等发音相近且内容有趣的词汇，教师在教授基础发音等知识外，还可以延伸知识内容，提升学生学习兴趣。如：由词汇“？摇？摇”可以延伸至敬语
“？摇？摇？摇”甚至“？摇？摇？摇”的发音和使用方法；在讲解词汇“？摇？摇”时，可以根据韩国人对这词汇的使用情况予以讲授，比如这一称呼只限女对男，且其适用对象既可以是有或无血缘关系的哥哥，也可以是年龄长于自己的恋爱对象，并且很多情况下，可以通过话者的语气语感来判断被称呼人与话者的关系是属于哪一种，如此不仅拓展了知识面，而且活跃了课堂气氛。
2.发：发现规律。以培养学生自主探究能力发展为前提，启发学生发现韩语语言的运用规律。教学过程中坚持“授之于渔”的方式，引导学生自主探究，不仅有助于其知识层面的积累，还有助于其能力发展到新高度――独创性，促进“青出于蓝而胜于蓝”的学术盛况。
与“？摇？摇”等易混淆句型的总结等等。归纳总结老知识点的过程，不仅是“温故而知新”的过程，还是探索出规律的过程，探索出学习规律将能极大地提升学生的学习兴趣，使其乐在其中。最后，自主创造环境可分为课上和课下。课上以教师为主导，口语主要通过设置情景对话练习；写作可以通过让学生们写韩文日记或不定主题地写一封信等实现，旨在锻炼学生应用文的表达能力；语言学习的高级阶段，可以举行演讲或主题辩论赛以提升学生应变语用能力。课下自主创造环境与自主学习有着同似之处，除了日常多接触韩文曲艺之外，学生们更应该积极参与韩籍教师的课堂，与韩国学生组成学习小组，以切身感受韩国语言文化。如此日积月累，使学生的听、说、读、写、译能力并重发展，在此基础上提升学生的语篇和语用能力。
3.求：识能并重。本着贯彻求真务实的原则，尽可能多地为学生创造韩语语言应用的环境与条件，使韩语课堂教学体现情景化、交际化的范式，使学生在做中学，学中用，其乐无穷，并把这种学习热情延续到课后的社会生活之中，真正实现语言知识与语言应用能力的并中发展，成为为地方经济发展和社会发展有用的建设性人才。
二、实施成效
“引、发、求教学模式”自2014年起实施于我校2013级（时值二年级）、2014级（时值一年级）的韩语课教学中，从我校学生在二年级下学期参加韩国教育部国立国际教育院主管的韩国语能力考试（TOPIK）所获取的成绩来看，本课题实施成效显著，如下列2表：
由表（1）可见，两个非实验班中，2011级自动化专业中韩班28人中TOPIK三级和四级的通过率均为0；2012级自动化专业中韩班较好，三级通过率达到21.05%，但四级无人通过。本课题2014年投入课堂教学环节，2013级自动化专业中韩班学生此时正值大学二年级，一年级并未实施，可谓是本教学模式实施的过渡实验班级，由于新的教学模式投入较晚，学生学习态度及知识的扎实度已较为定型，所以成效并不理想。
可见，中韩合作办学韩语课的教学中摆脱和西方高校合作办学的西语教学模式，采用适合突破零起点语言关的“引、发、求教学模式”迫在眉睫。
三、结论
“引、发、求教学模式”自投入课堂教学实践以来取得了显著的教学效果，这与我校中韩合作办学韩语课的教学目标相向而行。未来，我们将更加科学地将韩语课中诸多复杂的教学因素梳理成辫，更加系统地进行课堂教学设计并有效地付之于教学实践之中，有机结合中韩籍教师的教学合作，以实现缩小学生间韩语水平差距，整体提升中韩班学生韩语水平的大目标。
【关键词】韩语精读教学法教学法改革研究
培养出既精通韩国语，又全面掌握韩国政治、经济、文化、社会等多方面知识的复合型外语人才是现阶段大多高职院校的人才培养目标。但是，首先应了解市场上需要什么样的韩语人才。韩企在招聘韩语人才时，都以韩国语等级能力证书为依据来判断应聘者的韩语水平。那么韩国语等级能力证书就是韩语人才必备的证书之一。韩国语能力考试（TOPIK）是由韩国教育课程评价院主办，为评价韩国语为非母语的外国人及海外侨胞的韩国语能力而设置的考试，并作为留学、就业的依据，目的是为了提示学习韩国语的方向，普及韩国语。考试分为三个级别，分别是初（1，2级），中（3，4级），高（5，6级）三个级别。每个级别中又各有两个等级。考生在报名时可以选择报初级，中级还是高级，最后是通过考试的分数来定级别。
韩语专业都开设有精读，会话，听力等科目，其中精读课所占比重最大，一般一周4次课8个课时。几乎所有的语法都在精读课上学习，这门课则贯穿整个的韩语学习过程。因此选择在精读教学中融入考证学习，对于提高考证通过率是最有效可行的。大部分老师在上精读课的语法部分通常分为以下几个步骤：首先讲解该语法的意思和使用方法，然后将书上例句分析讲解，接下来通过补充更多的例句来加深对该语法的理解，最后让学生造句并进行讲解。如果将与该语法有关的历届真题带入课堂上进行讲解，会令学生对用该语法所出考题有所掌握，教学会达到事半功倍的效果。
通过实践证明，此方法能有效地提高学生学习能力，具体分阶段表现如下：
第一：初级一级阶段，能够表达日常生活中所需基本语句，如自我介绍，购物，点菜等，掌握800个单词左右以及使用与之相应的语法做出的简单句；理解并能作成简单的日常对话和应用文。
第四：中级四级阶段，具有利用公共设施的能力，维持社会交际的语言能力和一般业务能力；理解电视新闻和报纸上的简单内容，能够明确理解并运用一般社会性和抽象性话题；应用常用的惯用语，在了解韩国文化的基础上，更清楚并运用在社会文化方面等。
同时此方法还有效地提高了学生的考级通过率，具体情况如下：
2009级学生在第二学期结束之后通过韩国语能力考试初级水平学生数占到全体学生的90%。其中一级为70%，二级为30%。
第三学期结束之后通过韩国语能力考试初级水平学生数占到全体学生的90%。其中一级为70%，二级为30%。
首先，由于有些院校班级容量较大，学生很难有过多的机会得到锻炼，对自己在实践过程中所学的知识没有自信。如当学生开始和韩国人进行交流时，他们对自己掌握的词汇量及韩语的准确度，缺少足够的自信，越担心听不懂韩国人所讲的内容，就越无法集中精力，由于词汇量小，注意力就会过多集中在熟悉的词汇上，一旦碰到生词，大脑就会直接“短路”，跟不上韩国人说话的速度。
其次，很多学生在学习语法和单词时，可以理解内容，同时也能记住。但是，大部分学生对于语法的知识和写作方面普遍较差。比如，有些学生在实际写作的过程中，常常使用的语法或单词出现错误，甚至出现“中文式韩语”。
二、采用情境教学理论，有效避免出现上述问题
三、在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循哪些原则
（一）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循教师为主导，学生为主体的原则
在韩语教学过程中，教师采用情境教学法时，就需要在创设情境时需要符合学生需求，把握以学生为中心的原则，使整个教学过程都是以学生为主，学生在这过程中的表现就可以直接体现出教学效果。因此，情境创设是实现教学目标的有效途径，而不是最终目的。
（二）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循互动充分的准确性原则
学生对于韩语的学习过程，其实是知识构建的过程。学生需要和信息资源充分接触后，知识才能被学生记忆或理解。在这个过程中，环境给学生创作互动的机会越多，其学习效率越明显。
（三）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循自主性原则
在情境教学中，学生可以自由设计角色或情节，使学生的主体意识得到强化。而教师可以采取其他方式来调动学生学习积极性，从而激发其学习动机。与此同时，教师也要借助教材来实现语言和情境的不断沟通与结合，有效促使情境服务于教学的目的。
四、情境教学理论在韩语教学中的实践
和大多数语言教学的目标一样，情境教学就是让学生在实际运用中，掌握韩语的听、说和写的技能。而韩语教学是创造条件和创设语言使用的真实情境，使学生能够在特定的情境中能够正确使用韩语词汇及语法。在传统的韩语教学过程中，教师的教学是比较孤立的，久而久之，导致学生对知识的运用比较匮乏，学生听说能力差，且不会灵活表达，使课堂效率迅速下降。而如今，将情境教学理论充分融入到韩语教学的实践中，不仅使教学效益迅速上升，而且提高了学生认知能力和学习兴趣。因此，韩语的学习是需要通过真实情境来促进学生提高他们对语言的认知能力。它主要包括以下几个方面：
（一）真实逼真的活动，为学习韩语创造机会
韩语教学主要求学生进行韩语的实践，就是通过真实逼真的活动，为学习韩语创造有利条件。这样的教学促使教师进行教学模式的转变，由原来的学生被动学习的模式升华到学生主动进行课堂参与。在当今快速发展的信息时代，外语的教学在国内越来越盛行。在韩语的教学过程中，借助多媒体和网络技术功能创造出更加逼真的情境，有效避免了理论教学，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
（二）创设问题情境，激发学生求知欲
外语的学习离不开良好的学习环境。在韩语的课堂教学中，教师应多提问学生，引导学生，让学生多思考，从多方面进行探索问题的答案。而学生通过讨论或独立寻找问题的答案，充分调动学生的学习兴趣。同时，将课堂融入欢悦的参与气氛，采用灵活的授课方式，一方面学生能够积极参与进来，另一方面引导学生发表自己独特的见解，在教师的指导下，激发了学生的求知欲，是学生成为情境教学中的主角，进而使学生语言组织能力和处理问题的应变能力得到提升。
（三）在韩语教学过程中，创设文化情境
韩语是一种文化的载体，更是一种社会现象。在韩语教学中，教师需要创造出越来越多的，不同情境的语言文化环境，让学生能够感知韩语文化，从而丰富了学生的校园生活，同时还为学生提供了学习韩语的各种难得的机遇。
五、今后的韩语教学过程中，我们应采取的措施
在韩语的教学过程中，除了情境教学理论之外，还有很多方式提高学生的学习效率。因此，在未来的韩语教学中，我们应该采取更多措施来提高我们的教学质量和学生学习韩语的效率。
首先，我们可以在教学中提倡愉悦教学法。这就学校借助教师的能力，向学生愉快的教授知识，而学生也能愉快的接受知识。教师运用灵活多变的教学方式，比如唱歌等方式融入课堂中，活跃课堂氛围，同时结合教学内容和学生学习实际情况，培养学生的独立自主学习的能力，提倡学生自主学习，不仅为学生创造了良好的学习环境，激发了学生主动学习的意识和积极探索问题的动力，还能够开拓了学生的思维能力。另外，鼓励学生应将自己所学的韩语知识积极运用到实际生活中，从而达到学以致用的效果。
其次，在教学过程中，教师习惯使用“情境教学理论”，然而在讲授单词时，则采用“直接教学法”，通过对韩国人的生活习惯等来激活学生的记忆能力。另外，可以借助联想力，将近义词或反义词进行总结，帮助学生掌握一些单词的发音和结构。而在语法教学中，教师可以通过讲和练相互结合的方式，同时在教师的讲解过程中，对所学的语法概念进行大致了解，接着通过大量的联系，将这些语法运用到实际应用中，更有助于学生熟练掌握语法规则。
再次，对于教学目标以外的其他课程，教师不必让学生进行深入钻研，而应该在实际生活中多运用韩语。如果学生有兴趣可以自主选择性学习。而在教学过程中，一旦发觉学生对学习感觉没兴趣，提不起精神，这对于培养学生的学习意识和创新能力是极其不利的，这时教师应该立即改变教学模式，从而提高学生的学习兴趣。在掌握韩语知识点的同时也能活跃学生的思维能力。
【关键词】韩国中小学汉语教师志愿者概况
笔者有幸成为2012年赴韩国中小学汉语教师中的一名志愿者，在对多名赴韩汉语教师志愿者的汉语教学情况进行了调查和了解后，从志愿者教学的角度进行了如下分析和总结。
一、韩国中小学汉语教师志愿者课堂教学现状及特点
（一）教学对象低龄化
（二）课程设置和教学内容按学校的要求来进行
韩国的中小学汉语课是最近几年才开设的，属于选修课。汉语课的课程设置需要按照学校的规定和要求来开设，大部分学校每周开设3课时的汉语课。每周3课时的课主要以语言学习为主，没有独立的文化课和汉字课。
（三）教学模式为中韩教师协同教学
传统课堂教学模式是一个教师“一言堂”，课堂全程由一个老师来讲。协同教学模式是由两个或两个以上的老师共同完成课堂教学。中韩教师协同合作，发挥各自的优势共同引导课堂。中国老师示范标准的汉语发音，展示正确的语言表达方法；韩国老师利用自己学习汉语了解到的学习重点和难点，用母语给学生讲解语法知识。这样的协同教学模式对于学生汉语水平的提高有一定的帮助。
（四）教材使用的是韩国本土出版的教材
应汉语教学的发展和学习者的需求，韩国的汉语教材出版业迅速发展。据韩国国立国际教育院统计，目前韩国的初中生使用的正规教材就有13种。大部分志愿者通过对课堂教学实践的情况进行总结后说，这些教材的内容设计不太科学且实用性不大。这在一定程度上给志愿者的教学造成了困难。
二、韩国中小学汉语教师志愿者课堂教学存在的问题
（一）语言不通，工作中很难和学生沟通
志愿者很大一部分不会说韩语，在教学中存在着一定的语言障碍，因此在课堂上和学生很难正常沟通，这样势必会影响到教学。据部分志愿者反映，学生更喜欢会说韩语的老师，这样课下可以和他们很好的交流，拉近师生之间的关系。
（二）协同教学中中韩两位教师的分工很难把握，志愿者角色被动，对课堂掌控不大
传统的课堂教学模式是一位教师引领课堂。中韩教师协同教学，这在一定程度上提高了课堂教学效率，但是也存在着很多问题。例如在具体的实施过程中，很难把握课堂主辅角色，分工不明确。据调查，大部分志愿者认为自己在课堂上只是充当“智能复读机”的角色，对课堂的教学内容掌控甚少。
（三）工作量大，承担的授课种类多
（四）学生的兴趣和积极性不高，教学效果不明显
由于汉语不是升学考试的科目，学校对汉语的学习效果要求不高加上汉语本身存在着比较难学的特点，学生的积极性不高。尽管志愿者积极开展课堂活动和各种形式的文化活动来激发学生的学习兴趣，但因受学习主动性的限制，教学达不到预期效果。
三、韩国中小学汉语教师志愿者课堂教学工作的对策与建议
（一）加强韩语的学习，积极了解韩国文化，提高自己的沟通交流能力
志愿者应充分利用在目的语环境下生活的条件，利用工作之余加强韩语的学习，积极与韩国籍老师交流提高语言表达能力。志愿者在异国文化中生活、教学，除了传播中华文化，还应该积极了解韩国的文化，了解韩国人的思维方式和性格特点，这对志愿者的生活和教学工作都有很大的帮助。
（二）加强专业知识学习，提高自身知识水平和教学能力
志愿者大部分是本科刚毕业的学生或在读的研究生，课堂教学经验不足，需要不断地学习自己的专业知识，尤其是加强对教育学、心理学、二语教学方面的学习，在提高自己专业知识的同时，总结课堂教学经验，积极与有经验的教师交流学习，以改进教学方法，提高教学能力。
（三）根据所教学生的特点，设计多种灵活的教学方法，激发学生学习汉语的兴趣
志愿者应通过观察学生的课堂表现情况，积极深入了解学生的性格特点和学习习惯，“投其所好”，设计灵活多样的教学方法，积极引导学生参与课堂学习，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习汉语的兴趣。
（四）加强与韩国籍教师的沟通，讨论协商课堂教学中的问题
从目前来看，中韩教师协同教学模式有利有弊，如何使有利的一面得到最大优化，是我们亟待研究和探索的问题。志愿者应积极与韩国籍教师做到“课前讨论，课中配合，课后总结”的方式，努力提高课堂教学质量。
（五）课后与学生积极沟通交流，营造良好的师生关系
学院在发展建设过程中，积极开设面向高校韩国语教师的在职培训，积极引进高学历、经验丰富的韩国语教师。目前我院担当教育教学任务的韩国语教师已由从最初的4位本科韩语教师，现在发展到拥有硕士教师4人，海归教师3人，及韩国外教2人，师资力量有很大的提高。
学生在学习韩语过程中存在的问题：一是听说方面实践能力差，思维跟不上说话人的速度。二是词汇量小，学生第一次接触韩国人时，对自己掌握的知识量、准确度没有信心，就越无法集中精力。三是阅读理解、速度方面到了一定程度以后，就很难提高水平。四是语法知识和写作方面，连贯性差。学生学习语法时，能理解，也能运用，但实际写作时用法不当，甚至有些语法根本不用。
学院在韩国语教学中存在的问题：一是韩国语教师师资梯队建设有待完善。二是教材缺乏系统性、针对性、连贯性。三是课程设置有待改善。韩国语教育不应该只局限在教授学生韩国语基础知识上，更应该结合学生的毕业走向，开设提高学生日后实际应用能力的培训课程。
一个明确的教育目标就能使教师更有针对性地完成教育教学任务，使学生有目的性地规划自己的学习生活。大连翻译职业学院就结合自身学校的特点，分析学生毕业后主要工作岗位，顺应社会对三年制韩国语专业毕业生的需要，为自己量身制定一个明确的培养目标和模式，并逐步形成自身特色，这样就能顺应形势发展的需要。
学院加大和国内、外同类院校的合作。三年制大专、高职院校毕竟其教学资源与设备方面都很有限。因此各大专、高职院校应积极加强与国内同类院校的交流，探索与韩国校际间的合作办学项目，做到资源共享。建立一个对学生更加有利的学习环境。
二、韩国语教学发展前景
1．学生数量增加、学习需求增大
从近几年本专科生就业形势的总体情况、毕业生一次性就业率和供求比例来看，韩国语的毕业生近几年来一直有着相当优越的就业小环境和广阔的前景。从长远来看，持续培养出具有良好素质的涉外型韩国语人才，是适应经济发展和社会需求的。在韩国语人才多年极度缺乏的情况下，无论是韩国语专业毕业生还是曾经选（辅）修过韩国语的其他专业毕业生，都将受到欢迎。因此，总的趋势是：随着高校招生规模的扩大，教学改革的不断深入，将还会有更多学生希望通过不同方式学习韩国语、了解韩国文化。
2．多样化人才培养模式
在知识化、信息化时代，培养外语、计算机过硬的复合型、双语型、应用型人才已成为涉外型外语、外贸大学的普遍模式。社会对韩国语人才的需求量日益增多，要求也将越来越高。各高校韩国语专业今后必须探求新的多样化人才培养模式，才能谋求更大的发展。
3．中韩大学合作共同培养的趋势
仅仅通过3~4年国内学习就能够掌握一门外语并非易事。除了学生的勤奋努力以外，更重要的是要有一个专业教育计划与语言实践途径相结合的教育模式。中韩两国大学合作、实现共同教育的“3+1”人才培养模式无疑是学生学习对象国语言、体验对象国风俗习惯最好的教育方式。目前，实行1年或者2年在韩国进修韩国语的“3+1”、或“2+2”韩国语本科教育模式的大学有普遍增加的趋势。另外，一些大学的韩国语专业还出现了本硕连读、中韩合作的“3+3”或“4+2”等多种教育模式，我院的国际交流中心正在积极和韩国的几所大学建立姊妹学校关系，为学生进一步进修韩语搭好桥梁。
韩国语教育在中国始于改革开放以后的80年代，经过20多年的发展，现在已经进入基本全盛期。“韩国语学习热潮”已从东南沿海地区传到南部、西南内陆地区，越来越多的中国人希望通过不同途径学习韩国语、了解韩国文化。
今后韩国语学生还将继续增加，韩国语教育将更加活跃。面对新形势，我院韩国语学院将继续开发和完善多样化的人才培养模式，满足社会对复合型、应用型韩国语高级人才的需求。另外，中韩两国政府以及友好团体的支持、中韩两国有关大学之间的紧密合作，也是我国韩国语教育持续、健康发展的关键。
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