教学相长在幼儿园教学中的体现四十不老

教学相长，是教育教学的一条基本规律。本文结合自己在幼儿园工作的实践，谈谈这方面的认识。

一、教学相长在幼儿生活中的体现

二、教学相长在幼儿游戏中的体现

游戏活动还是开发幼儿智力的最好的办法。好的老师让孩子玩的开心、拥有好的心情，然后再让他们去学习诸如舞蹈、绘画等内容。孩子的心情好，学的就快，记的牢固、扎实；如果强迫孩子去学习，孩子就会反感、作对、厌倦，久而久之，一些学习中常常出现的问题就会发生。到了小学和初中、高中，这些问题就会成为孩子学习活动中的障碍，孩子学习品质不良，就很难完成自己的学习和学业。从这个意义上讲，幼儿园教学不能小学化是十分正确的。有的孩子家长、有的老师、有的幼儿园不懂得这些，一味的让孩子学这学那，似乎小脑袋里装的东西越多就越好，我看不是这样的，这样做，与其说是提高了孩子的智力，倒不如说是对孩子天性和人性的一种摧残。孩子只要聪明，只要有浓厚的求知欲望和良好的学习习惯，就会把学习搞好，就会有成就，这是不言而喻的。孩子就是孩子，他不是小学生，更不是大人，我们的幼儿园教学，再也不要把孩子当小学生甚至当大人看待吧，把孩子当孩子对待吧！

三、教学相长在幼儿园课堂教学中的体现

幼儿课堂教学，前面的“幼儿”二字，切不可忽视，它限定了幼儿课堂教学必须是幼儿的、为幼儿所接受和喜欢的。我从事幼教工作十余年，（现在是近30年）听的、上的各种幼儿课多了，总的感觉是：作秀的多，小学化的多，简单枯燥的多，让孩子愉悦的少，诱发孩子创造力的少，达到出神入化境界的更少。

上好一节幼儿课，并不是一件简单容易的事情，它要求熟悉孩子，调动孩子的兴趣、注意力和想象力，维持较好的秩序而又不失生动活泼的局面，老师的课要上得活，上得巧，上得使幼儿心醉。老师的水平和能力要求也很多，至少她需要多方面的技能，会弹琴，会作画，普通话水平很高，随机应变能力很强，她既是演员，又是导演，在她的精心组织下，孩子时而欢呼雀跃，时而凝神沉思，时而开怀大笑，时而满心狐疑，这样的课，老师如鱼得水，尽情展现自己的才华，快哉！美哉！

不能说反话、反语，这是幼儿课的一个特点。一旦用反语说反话，孩子就会按你的反话去做。幼儿的肠子是直的，进入大脑中枢里的语言也是直的，他不会拐着弯想透彻老师说的话的反面含义。

幼儿思维中的形象思维这一特点，体现在幼儿课堂中，就是老师讲的内容，必须是具体的、生动的材料，不能有抽象的成分。这就要求老师在使用语言的时候，要尽量用幼儿会听懂的词语、言语，不要用一些专业术语，抽象名词，幼儿没有接触或不甚了解的内容，可以闭口不谈。另外，可以用演示法让幼儿掌握一些较为抽象的名词。比如有一次，我上课的时候讲到“污染”，这个词孩子不大明白，于是我就取了一瓶清水，滴入几滴黑色的墨水，水变黑了，孩子们说，水被墨水污染了。

回答问题不要求答案统一，不能否定孩子的答案，也是幼儿课的一个特点。孩子对问题的回答本来就无是无非，孩子怎样回答问题，总有孩子自己的理由，有时候这些理由尽管幼稚，不合乎常情，有悖于事理但这是幼儿自己回答的答案，我们不能以成人的、科学的眼光看待之，最好的办法是一笑了之，如果真的错了，也不妨说：“这个小朋友想的真奇特，我为他能这样想而感到高兴。”这样，孩子思维的独立性和学习的好习惯，他的自信心、想象力就会渐渐培养出来。异想天开是幼儿的特点，我们为什么不允许孩子们异想天开呢？

还有体态语，这是幼儿教师上课使用的最好武器。有时候一个手势、一个眼神、一个满意的微笑，就可以让孩子感到兴奋、心领神会，就会起到“此时无声胜有声”的效果。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在幼儿园的教学实践中，我深深体会到一个教师专业水平的提高，和幼儿学习之间那种内在的、深刻和必然的联系，体会到一个好老师对孩子发展和影响力的强大，是无与伦比的。愿我们的幼儿教师，不断钻研业务，精通幼儿心理，研究新情况、新问题，在幼教工作中有新的发现、新的突破，做最好的自己，更好的自己吧！