理念是行为的先导，行为是理念的外在表现，任何一个行为背后总有一种理念在支撑。幼儿教师的教育教学理念支配甚至决定了幼儿教师如何设计教学过程、采取何种教学方法、创设何种教学情境等等，因此，是否具有先进的教育教学理念并贯穿于整个片段教学始终，是评判一节片段教学是否优秀的关键和前提。
（二）教学手段要丰富
3-6岁儿童好奇心强，对任何事情都充满了探究的欲望，但他们注意力也容易分散，而形式多样的教育教学手段能促进儿童主动思考，积极投入到各项活动中去。
1、运用现代化教学手段。教育现代化的核心是人的现代化，人的媒介素养也是现代化素养的重要内容之一。众所周知，技术进步对我们的生产生活以及教育产生了深刻的影响，信息网络技术正以不可逆转的力量改变着教育的基本形态。而现代教学手段的应用水平也能反映出一个教师的教学素养与能力。很多老师在微型课教学中不知道如何使用多媒体，常常放弃了多媒体教学手段的使用，其实我们可以通过教师的语言引导来让评委知道你使用了哪些教学手段。
2、运用游戏等多种方式。片段教学虽然是教师独立展示自己教学的过程，但也不能以讲授式教学为主，要充分发挥幼儿的主体作用，积极运用自主、合作、探究的学习方式。在课程游戏化建设的背景之下，我们更要创设游戏、生活、故事等各种情境，让幼儿在自由宽松的环境中愉快地学习，而不能满堂灌。
（三）学科特性要把握
学科特性是我们设计片段教学时应遵循的主要依据。幼儿园教学和中小学的显著差异在于，中小学老师的专业是相对固定的，有语文、数学、英语及其他学科之分，而幼儿园教师则以主题、综合、整合教学为主，但是整合、综合不是各门学科的简单拼凑相加，而是在准确把握学科特质基础上的有机渗透和融合，其中的学科特质依然要彰显，如：语言活动中幼儿语用能力的培养，数学活动中幼儿思维能力的培养，科学活动中幼儿探究能力以及科学精神的培养等等。因此，在片段教学过程中不仅要把握好各个学科的特性，还要遵循儿童是一个整体的理念，做好融合工作。
（四）教学语言要精致
片段教学既然是教学活动，教学语言就应该准确、精致，像真实课堂上那样有声有色、富有感染力、前后连贯紧凑、过渡流畅。执教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用语言变化将他们带入课堂教学中，使之未进课堂却仿佛看到上课的影子，感受到课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂那样进行操作，但要利用教学语言让听者犹如身置课堂之中。同时，片段教学的教学情境很大程度上通过评价来体现，因此，片段教学中的评价语言也很重要，在预设时也要有针对性地予以加强，尽量少用那些“你真棒”“你做得不错”“你表现很好”等针对性不强的评价语。
“最好的教师是最会运用语言的人。”教师语言表达能力的强弱直接影响课堂教学的效果及教育效果。因此，在日常的活动中，要通过多读、多听、多写、多说等方式，努力锤炼自己的教学语言，提升自我的语言表达能力。
（五）课堂亮点要彰显
一节好课必然亮点纷呈，有亮点、有精彩之处才能吸引人，有亮点方显教学个性。亮点有时是层次清晰、衔接自然的教学环节；亮点有时是字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言；亮点有时是有张有弛、动静结合的教学节奏；亮点有时是趣味盎然、充满挑战的教学情境；亮点有时是起伏有致、疏密相间的课堂结构；亮点有时是启发诱导、虚实相生的教学方法。简言之，一段语言生动的导语是亮点，一个孩子喜欢的情境是亮点，一个具有挑战性的问题是亮点，一个易于激发孩子探究兴趣的材料是亮点，孩子的精彩回答是亮点，老师适宜的点评是亮点，巧妙的课堂过渡是亮点，言有尽意无穷的结束语是亮点，大到教学的各个板块，小到教学的各个环节，亮点无处不在，无时不有。平平淡淡的片段教学无光彩可言，只有在平静湖面投掷一个个“亮点”才会泛起涟漪波纹，才会使听课的老师或评委耳目一新，为你的好印象、好成绩锦上添花，从而引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。
（六）已有经验要了解
幼儿的已有经验是我们设计片段教学时应遵循的重要依据。奥苏伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，在设计片段教学时，我们要充分考虑幼儿与片段教学主题有关的已有经验，并在此基础之上设计具有悬念和适度挑战性的教学情境。只有这样，才能促使每个幼儿在原有基础上得到相应的发展。