活动目标:1.带领幼儿科学、正确地面对性话题学会尊重自己和别人的身体。2.有初步的自我保护意识了解基本的防卫方法。3、引导幼儿积极地思维自由地表达。
活动过程:（一）谈话引入讲解什么是“性”。1.请小朋友按性别分成男女两组两名老师明确分工。2.引导幼儿通过观察阐述自己所看到的“男、女有什么区别”请幼儿充分动讨论自己对不同性别的看法。3.提问引发思考:什么是“性”内（二）明确身体的隐私部位学会尊重自己和别人的身体。1.请幼儿观看《蜡笔小新》对小新随便脱裤子的行为进行讨论。容2.出示洋娃娃请幼儿指出什么部位是要保护的不能随便给别人看的用“游泳”讲解小结:我们身体的某些部位是不能随便给别人看的我们要尊重自己和别人的身体因为那是我们的隐私随便暴露自己的隐私是不礼貌的行为。3.游戏“找朋友”体验与朋友的亲密接触讨论哪些接触是友好、善意的哪些是不友善的接触（三）案例分析幼儿分组开展“参与式讨论”老师做好引导和记录。1.教师结合本班幼儿的实际进行案例讲述组织幼儿开展讨论。2.分组“参与式讨论”提出自我防卫的策略。（四）教师小结:教育幼儿在日常生活中要保护好自己同时要尊重别人的身体。
分
西南大学教育学部副教授、硕士生导师、发展与教育心理学博士。主要从事儿童发展心理、学习与教学心理、教师心理和心理健康教育等领域的教学研究工作；三十余篇；主编、参编多部教材专著；主持教育部人文社科项目、全国教育科学规划项目等多项课题。
教研是幼儿园的教学研究工作，是幼儿教师专业发展的重要内容，也是提升幼儿教育质量的重要途径。幼儿园教研活动不只是幼儿园教师的专属工作，同样需要引导家长科学认识并积极参与其中。相对于专业的教师，幼儿家长在专业理念、专业技能和教育资源等方面都有所不足，但他们也有着各自的独特优势，幼儿园可以根据每个家长的资源，充分调动幼儿家长的积极性，并发挥他们的优势背景，从不同的层次引导家长参与幼儿园教研活动。具体来说，家长可通过以下四种方式参与幼儿园教研，这也显示出家长参与幼儿园教研的四个层次。
一、提供教学资源
这是家长参与幼儿园教研的最基本途径，也是所有家长都能够完成和胜任的活动。除了为幼儿园的教育活动提供如易拉罐、卷纸芯、鞋盒等材料之外，幼儿家长还可以从日常生活的视角，观察、记录幼儿在家庭生活中的各种信息、行为和经验，如幼儿如何与陌生人交往、幼儿进餐习惯、幼儿的兴趣爱好等。另外，家长还可以提供那些让他们感到困惑的问题，如孩子为什么老喜欢抢别人的玩具、孩子绘画时总喜欢用笔戳画纸等。家长观察记录的材料以及问题，都可以成为幼儿园课程教学的资源，成为班级教育主题或者具体的教育活动。
二、聚焦教研主题
三、听课与评课
四、组织教育活动
家长的资源在幼儿园中具有不可替代性。不同背景的家长，其年龄、个性、职业等各具优势，幼儿园可以充分利用这一优势，引导家长成为幼儿园活动的协助者与组织者。对于具有某些职业特点的家长，如体育教师、银行职员、医生等，可以在进行某一主题活动时，作为助教参与幼儿园教研活动，配合幼儿园教师完成某些职业角色与活动。另外，对于某些特殊的家长，甚至还可以邀请他们直接组织教育教学活动。如从事交通警察职业的家长，就可以由其组织关于交通标志和手势方面的活动，从事图书馆管理工作的家长，可以组织图书的存放与归类，等等。这样的活动能让家长深度参与到幼儿园的教育教学活动，也能更深入地了解幼儿园教师的工作性质，认识到如何与幼儿交流，从而提升家长的教育理念与行为。同时，这也能给教师未来的教育活动设计与组织提供更真实的参考。
家园互助的教研活动的优势
文雷蕾邱玲
家园互动，增强教研有效性
家园互助，促进双方成长
家园同步，培养幼儿良好品质
一、在同伴互动中提升教研能力
二、在自身反思中增强教研责任
在《指南》精神指导下，这次我园围绕着科学领域的“数学”引导大班孩子主动发现身边事物的规律，在感知超市价签的特点后积极地使用观察、记录、比较、实验等方法来分析问题和解决问题。在老师对活动进行反思之后，我再回过头反观他园的科学研讨，取人所长补己之短，再反复研究找到适合我们开展科研的思路和方法。
三、在专家引领中拓展教研智慧
【关键词】构筑理想课堂；《主题文件夹》建设；优化网络教研
在幼儿园的教研活动中，原本教研即满足幼儿园自身发展的需要，又立足幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，我园积极拓展原本教研内容和新模式，立足原本实际，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的原本教研之路。
一、以“构筑理想课堂”为基础的课堂教学教研模式
（一）立足课堂，强化基础教研
幼儿园教研活动已形成制度化――每周周二集中教研活动，每周五年段组活动，平时根据计划每月安排一次大型教研活动。通过“专业素养+人文素养”的培育，全面提升教师的综合素质。以“支架式”理论学习、“问题挂牌式”专题讨论、“互诊互评式”集体备课、“滚动推进式”导师制度等，不断锤炼教师的教学技能，积淀教学基本功。
（二）抓住问题，重视应用教研
以教研组、年段组、帮教组为平台，以教学中出现的共性问题为焦点进行研究，具体方式和过程：“靶子课”呈现问题；“原点叩问”聚焦问题；“示范课”解决问题；“透视课堂”生成观点；“经典反哺”指导教学，提高课堂教学有效性、高效性。实施青年教师模仿课、课堂教学改进计划，抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。
（三）找准点子，加强专题教研
针对本园教育教学情况，组织开展了主题课程研讨，语言领域专题研讨、健康领域专题研讨、科学领域专题研讨、礼仪教育研讨等，我们先采用“组”的形式进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑。然后鼓励教师通过“实践――反思――在实践――在反思”的途径进行，直到教师教师获得较为满意理想的结果为止，从而提高教师教学、反思及改进能力。
二、以“落实主题课程”为目标的《主题文件夹》建设的主题课程教研模式
幼儿园《主题文件夹》的内容是以年段为单位，共同讨论、制定、收集，让教师边实践边研究，边研究边记录，记录内容包括主题的确立，目标的制定，主题计划、教案设计、主题下环境创设、家园互动、幼儿活动过程的记录、幼儿发展评价、活动反思等课程实施全过程。
通过主题课程研讨进一步完善《主题文件夹》的创建，要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字资料，作为今后设计和组织活动的借鉴。我们通过这样的操作流程开展：年段组教师集体备课――第一次课堂教学展示――全体教师的听课、评课、研讨、业务园长的指导――第二次教师改进课堂教学展示――全体教师的听课、评课、研讨――第三次课堂教学展示――全体教师的听课、评课、研讨，总结，形成最优化的教案，收集到主题文件夹中。通过这样的主题课程研讨，促使教师去发现问题，分析问题，尤其让教师探究“是什么”、“为什么”，逐步改进教师的教学行为，提升教学智慧，从而更好的促进幼儿的发展。
《主题文件夹》的建设过程，培育了教师的反思文化，倡导了教师的行动研究文化，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，从而落实课程质量。
三、以“教师专业阅读、专业写作、专业共同体”为特点的基于网络的教师专业发展教研模式
（一）以点带面，倡导个性教研
我园注重教师理论学习和实践研究，营造学习文化，培育反思文化，鼓励教师多阅读，多写作，倡导行动研究文化，立足教研，努力打造一支学习型、反思型、研究型的师资队伍。
倡导教师从教育教学实践中寻找课题，课题不求大，不求异，坚持从实践中来，到实践中去。要求教师的科研要研究真问题，科研的成果要能实实在在指导我们的教育实践。教师人人参与课题研究，有多个课题成果获奖。教师人人撰写论文、案例，多人次在市级获奖。
（二）依托信息技术，深化网络教研
网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的一种新型教研模式。
1.电子备课──上传教案交互修改，实现资源共享
2.博客论坛──借助网络平台展示自我，收获研究乐趣
2006年，幼儿园全体教师均注册了教育博客。通过教师博客平台，构筑了一种资源共享、自主化、互动式的园本教研新模式。开展网络教研活动以来，园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。
3.班级博客――借助网络平台，快捷有效地开展家长工作
班级博客、幼儿博客已成为幼儿园家园沟通必不可少的工具，在博客上与家长共赏孩子的教育问题，给家长提供正确的育儿及教育点子，深受家长的欢迎。
几年来，我园通过构筑理想课堂、《主题文件夹》建设以及优化网络教研这三大模式，通过强化基础教研、重视应用教研、加强专题教研、倡导个性教研、深化网络教研这五条主线为教研路子，以传统教研+网络教研相结合的园本教研为教师的发展和研究搭建交流平台，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，提升教师专业化水平。
【参考文献】
那么，如何激活每一个教师的工作热情，将先进的教研理念落实到教师们的日常教育和研究实践中，真正帮助教师实现教育观念的更新和教育行为的改善是幼儿园业务管理者面临的问题。
笔者作为幼儿园业务园长，在园本教研中通过实施“网络式管理”“金字塔式研训”“会诊式研讨”三部曲，有效地将教师个体的创造力和智慧充分激活，从而促进全园教师专业水平快速成长。
在实际工作中，我们尝试开展“层级管理”的方式，让每一位参训的教师都能积极而主动地参与其中，逐步懂“研”、会“研”、乐“研”，享受工作、学习的快乐，实现着个人和园所的共同发展。
一、实施“网络式”管理
（一）“层级制”管理网络
确定园长是园本教研的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副组长，教研组长、骨干教师为成员的园本教研组织机构，落实各人员的职责，分层管理，形成一个良性循环教研学习工作的管理网络。
园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研”的氛围。
业务园长：围绕每学期的教学研讨重点，组织开展全园性的专题讲座以及研讨活动。
教研组长：定期组织组内成员，就自己年龄段的户外活动组织，角色游戏开展、环境创设工作等展开研讨。
园内骨干：可以随时组织教研组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨。这样的活动便于解决日常教学中的一些困惑。
无论是业务园长、教研组长或是骨干教师，所组织研讨的问题均为当前幼教改革或幼儿发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。
（二）制度式”确保落实
依据上级部门有关规定与要求，结合幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章制度。如：教师业务学习制度、教研活动制度、园本培训制度等。在实践操作过程中不断加以修改和完善，真正做到以制度规范工作，确保了业务培训和业务指导、调研的有效落实。
（三）“量化式”考核评价
二、开展“金字塔式”研训
（一）全员学习铺“基石”
我们每学期都会组织全园教师开展专题性的讲座和研讨，形式多样：有时由中心园的业务园长主讲、参与教师研讨，有时邀请专家进行讲座。针对科研方面的讲座，邀请教育局高力攀等名师开展各类专题讲座和培训，以理论指引学习，以实例分析方案，让教师们在理论与实践相结合的学习活动中提升自身的理论知识水平。
（二）外出见学勤“建层”
“闭门造车”只会停滞发展的进程。我们尽可能为教师创设外出学习的机会。不管是片级、市级各类展示活动，还是嘉兴、杭州、上海、南京等地的一些展示研讨活动，各级各类老师都有机会参加。
片级活动：保证园内每一位教师一学年里有人人参与的机会。
市级活动及以上：保证骨干教师、教研组长、镇级、市级名优骨干教师层面教师参与。
结对园活动：保证园内每一位教师一学年去结对园参观学习至少一次的机会。
外出学习、观摩，使得教师们能及时地了解当前幼教研究的新动态，以此来规范和改进自己的教学行为。
（三）组长引领巧“垒顶”
教研组长是落实教研活动的有效引领者，教研组长的能力往往决定了教研活动的有效性。为此，幼儿园在每学期都会组织教研组长参加上海、南京等地举办的高端培训，让他们及时地了解幼教新动态，并把学到的理念通过教研组学习的形式传达给组内每一位教师，确保组本教研活动的有效开展。
三、落实“会诊式”研讨
（一）日常会诊精备课，增强“研”之意识
1.教师自行备课。
为提高全园教师的教研能力，我们首先让教师们树立“研”的意识。本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。
2.教研组集体备课。
袁花镇中心幼儿园集体备课研讨记录表
3.全园性集体备课。
组织全园教师进行大班户外活动“曲线运球”的集体备课，让教师进行教材教育价值的挖掘，对学科特点的分析，结合幼儿的年龄特点，在1个小时内自主备课后进行备课内容的交流。大家畅所欲言，各抒已见，不仅提高了教师驾驭课程的能力，更使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。
袁幼教师集体备课记录
（二）专科会诊研游戏，寻求“研”之策略
1.周问题会诊日。
2.专题“认领”会诊。
在全园教师理论学习的基础上，组织以教研组为单位开展角色游戏一课三研活动。为保证人人参与到教研活动中去，组内教师通过“任务申领”的形式，认领各自的任务：教案设计、教具制作（PPT制作）、说课、反思、微型课、执教等，期间可以两两合作，也可以单独进行。组内老师通过教案设计、游戏蹲点、跟踪观察、问题记录的方式，从生活化、趣味化的游戏环境；丰富多元、有层次的游戏材料；适时巧妙的游戏指导、宽松愉悦的交流情境，感受着孩子们在游戏中“自主、自由、自发”的快乐，了解各自年龄幼儿的角色意识、交往能力和游戏水平，从而设计较为完善的教案。
3.“临床”会诊。
各教研组面向全园教师进行现场教学活动展示、微型课、说课、反思、现场问答等，其他组教师参与听评课活动，通过对材料的提供、幼儿游戏水平、教师的教学水平等评课、议课，更深入地补充完善教案，让我园所有教师在各自的平台发挥各自所能，在各自原有基础上得到提升，让创意纷呈，各展其美。
（三）专题会议解困惑，提升“研”之实效
一次教研活动之后，老师个个都会提出很多困惑，我们抓住某个老师有价值的困惑，以专题会议的形式进行集体答疑解惑，切实提升教研的实效性。