1.遵循人才培养的规律，按照大学公共英语的教学目标培养人才
2.优化大学公共英语的课程设置，组建优秀的英语教师队伍
关于大学公共英语课程设置的优化，有两个基本要求。第一，所有的学生都必须参加基础课的学习，以保证大学生整体的英语水平；第二，学校应给出选修的自由，使那些正真想学习英语的学生得到更加专业的学习，如此来提高高校英语教学的质量。因此可在保证一定基础性课程的同时，增设选修课的门数。大学公共英语教学质量的提高与组建一支优秀的英语教师队伍是密不可分的。首先，从教师自身的角度来说，高校教师要教好英语，首要条件是自身有较高的英语能力，只有自己的水平达到一定的程度才可能向学生传授知识。同时教师还应拥有较高的教学能力，不满足于现在的教学经验，对英语教学模式不断探索，不断提高自身的教学水平。只有教师能将自身所学按照教学规律教给学生才能使学生掌握知识。其次，从学校的角度来说，高校应给教师提供更多进修、在职的学习机会，并进一步做好新入职教师的培训工作；为促使教师将更多的精力投入到教学研究与实施工作中去，应把教学质量作为教师考核的参考标准，对公共英语教学质量实行定时或临时的考核工作；组建教学团队，团队成员互帮互助，逐步提高公共英语的教学质量。
3.改进大学公共英语的教学方法，培养学生自主学习的能力
每门学科的教学都有其自身的规律和方法，英语是一门语言，也有它自身的教学规律和教学方法。但是对老师来说，在进行一门外语的教学过程时，不仅要遵循语言教学的规律，还要结合我国学生的特点来进行教学。首先，应明确我们学习英语的目的，即大学英语教学的目标。高校教师的一个很重要的任务就是要培养学生自主学习英语的能力。教师应以督促、引导学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的学习方法为主，同时也应给与一定的专业指导，以免学生进入学习的误区。让学生充分理解自主学习的重要意义并激发他们自主学习的热情，提高其学习英语的积极性，以此来提高英语学习的效率和质量。
结束语
【关键词】大学英语移动学习平台构建
一、大学英语移动学习的现状
目前，大学英语的教学方法还是以传统的“填鸭式”教育为主，教师在讲课中主要以完成教学目标为主，教师在课堂上占据主动，学生在被动的接受知识，使学生不能够独立自主的去思考问题，课堂学习效率也比较低。移动学习方法的提出，不少家长开始担心学生的学习会不会受到移动通讯设备和电子产品的诱惑，使得学习适得其反。移动学习的适用使得学生在学习过程中能够自主的去思考和选择材料，提高学生的学习积极性。大学英语移动学习的运用在教学中还是受到许多约束，移动学习的监管的制度和措施还没有制定，学校的学习任务无法得到具体的体现，移动教学的适用群体，也没有考虑学生的具体情况，也导致移动出现局限性。大学学习中，学生有很多自主选择的权利，部分高校对移动学习也作了一些推广，和对移动学习的选择作了大量的市场调查，移动学习还是有很大的可行性的，主要解决一些干扰性的问题。
二、大学英语移动学习平台构建对策
2.树立移动学习观念。目前，受到传统教育思想的干扰，还停留在传统的应试教学和学习方法上，对一些新型的教学方法和学习方式，都抱有迟疑的态度，不确定是否能够提高学习成绩，学习方法单一使得学习效率低下。对于这种现状，应该加强对移动学习的推广和宣传，让大学生认识到移动学习能够给自己的成绩带来相应的提高，从而使得他们能够自主的去学习和运用这种方式。移动学习平台的建立需要以学生为主体，只要学生行动起来，移动学习平台的构建将会更加的顺利。大学英语的学习主要是词汇的记忆和语态的理解，移动平台的构建能够使得学生阅读到更多的英语读本，在本台上加入的教师群体，能够为学生在日常中的语法问题进行解答，从而提高学生英语的涉及面和英语的综合水平。如学校开展对移动学习的宣传，让学生能够了解到移动学习能够给学习带来好处，从而让学生能够主动加入这个平台和推广这个平台，鼓励老师对大学英语平台的构建和加入，改善教学方法，在一些特殊情况下，课堂教学无法开展时，选择运用移动教学的形式，使得学生能够对移动学习进行尝试，体验移动学习的学习效果，帮助学生树立移动学习观念，让学生能够在移动学习中找到提升自我英语水平的方法。
综上所述，大学英语移动学习平台的构建对大学生英语水平的提升是有一定的效果的，更好的推广大学英语移动学习平台的构建是有必要的。移动学习不受地点的约束，更全面的提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]郑炜，齐幼菊，厉毅.移动学习系统在远程教育中的构建与应用[J].中国远程教育，2012，02（12）：13-15.
关键词：传统阅读课堂；阅读教学；建构主义理论
一、建构主义学习理论的基本内容
建构主义又成为结构主义，结构主义是60年代到70年代一种盛行的哲学思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)。他在《发生认知论原理》(1981年)一书导言中曾指出：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的――它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的，因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的”。建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。所谓同化，是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，从而丰富和加强主体的结构体系；顺应，是在进行同化时，主体的结构也在发生着一定的变化，以进一步适应环境。同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的变化。这样机体就是通过同化和顺应这两个机能过程达到机体和环境的平衡。建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过一定的情景(即社会文化背景)，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
二、建构理论下的阅读课堂活动
(一)教师的课堂角色
建构主义理论指导教师应以学习者为中心，但是以学习者为中心的大学英语阅读教学模式并不是意味着教师可以放任学生自由和让学生摆脱教师的束缚而获得完全的自主，教师仍然是学生完成生成性学习过程的向导和助手，教师的引导和完善作用非常重要。
(二)教学方法
建构主义认为学习应该在一定的文化背景下进行，这样阅读者在阅读时主要利用先前存入的背景知识重建信息。阅读者的背景知识越丰富，对篇章的理解和联想能力就越强。
2、提出问题
这个环节是建构主义认为的协作环节。教师可以有针对性的设计一些问题，让学生利用已经了解到的文化背景知识来思考，并利用已有的阅读技巧在自我阅读中完成相应练习。
3、分组讨论
教师在课堂上将学生进行分组，就作者的思想，观点，态度，目的，意义和相应的社会现象进行讨论。鼓励每个学生积极参与，激发学生的学习动力，同时帮助学生建立自己的语言自信心，消除语言表达上的心理自卑和障碍。
4、课堂辩论
教师可以根据课文的主题或内容拟定一个学生感兴趣的话题，请小组和小组之间自由组合成正方和反方进行辩论，各抒己见。在这个过程中教师要给予一定的引导和帮助，帮助学生积极克服自己的语言障碍。
5、联系实际
改革开放20余年来，在广大教师的共同努力下，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平也在逐步提高。但是，社会的发展对学生的英语水平提出了更高的要求，教学中仅仅注重培养大学生的阅读能力而忽视听、说、写的教学已经不能适应新形势的需要了。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了满足教学需要，我们不但需要改革教学模式，同时还需要提高学生的自主学习能力，以期提高大学英语教学效果。
一、传统大学英语教学模式存在的问题
传统教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、讲课逻辑条理性强成为衡量教学效果的重要标志。当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少。调查表明，在大学英语教学中，传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想观念陈旧;英语教学目的与语言作为交际工具的本质背道而驰:教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求;教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境;学习方法被动、机械。首先，传统模式的大学英语教学以知识的传授为中心，课堂学生参与语言活动的机会很少，束缚了学生学习潜能的发挥。其次，传统模式下的英语教学不注重培养学生英语运用能力，忽视了学生是学习的主体、忽略了学习策略和语言技能的培养。大学英语是一门实践性很强的课程，传统的知识性教学造成的严重后果受到不少专家学者的批判。于是在高教司的倡导下，大学英语教学改革在全国各地高校纷纷展开。
二、现代大学英语教学模式的特点
三、建构主义学习理论是现代教学模式下大学英语自主学习的理论依据
建构主义的最早提出者是瑞士学者皮亚杰(Jean.Piaget)，他最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点用于解释和探讨语言的学习过程。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程;知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理;学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
“漏用”指在句子中缺少了一个在语法上必需的成分。母语为英语的留学生在学习汉语“时”的表达方式时，这样的错误很普遍。漏用有下面几种情况：
一、动态助词“着”的漏用
（1）而且随（）这个变化，男女间最理想的相识方式也有所改变。①
（2）可是在我国也许可以说广播台、录音机平常放的歌曲就是流行音乐，因为它代表（）当天老百姓在购买什么唱片。
（3）当然母亲影响孩子是个十分普遍的现象，一般我们都从小跟母亲有（）最亲密的关系。
在对外汉语教学中，“着”一直是教学的难点。汉语中的“着”可以表示动作或状态持续，还可以表示动作正在进行。从汉语表“时”方式的角度来看，留学生之所以出现这些错误，是因为“着”不能简单等同于英语里的“be+doing”形式，而且其使用范围很广，它既可以用在绝对时制里，又可以用在相对时制里；可后附“着”的动词既可以是动态动词，又可以是静态动词，所以“着”表示现在或相对现在的时候，它的使用规则对母语为英语的学习者来说就很复杂、很模糊。因而，他们在使用的时候会采取回避的原则。
陆俭明（1999）认为，在对外汉语教学中为使“着”的教学能取得更好的效果，最好采用“‘着’表示行为动作持续的说法”。肖奚强将“动态动词和静态动词后面的‘着’看作一个”，也将“着”归为表示动作持续。我们赞同这样的说法，可后附“着”的静态动词加上“着”以后表示静态的持续，比如：“有着、爱着、体会着、注意着”等。动态动词又可以再划分为持续性动态动词和瞬间性动态动词。持续性动态动词加上“着”以后表示动态的持续，比如：“插着、盖着、挂着、种着”等。瞬间性动态动词加上“着”以后表示动作结束后留下的状态的持续，比如：“开着、扔着、停着”等。在教学中，对初级阶段的学生，教师应该告知他们绝对不能后附“着”的特殊动词有哪些，比如像表示生死之类的动词。记住不能后附“着”的特殊动词应该是最简单可行的办法。对高级阶段的学生，教师应该让他们了解可后附“着”的动词的分类及用法。
二、动态助词“过”的漏用
（4）我的父亲是政府交通部门官员，在我很小的时候已经带我去（）巴士厂……
（5）婴儿就像一张白纸那么单纯和洁白，没有受（）任何的污染。
动态助词“过”表示曾经有过这样的事情或经历时，可以用在绝对时制里，也可以用在相对时制里。例（4）和例（5）中动词后附的“过”都被漏用了。
三、动态助词“了”的漏用
（6）我现在也总算理解（）他为什么对我那么严厉。
（7）报纸上，有登夫妻因为离婚，而杀（）对方，这不是令人伤心吗？这样的家庭破裂了。
“了1”作为动词后缀，用在动词后宾语前，表示动作的完成。例（6）表示到“现在”这一时刻为止，“理解”这一动作已经完成，所以在“理解”后应该用“了1”。此类偏误是由于英语为母语者对助词“了1”的作用以及“了1”可以在一般现在时的句子中呈现相对时制功能不熟悉造成的。另一种是因为“动+‘了1’+宾”结构不独立成句，必须要和小句结合使用。当前一小句叙述原因，并且导致了后一小句中“动+‘了1’+宾”结构表示的某种结果时，助词“了1”不能省略。例（7）中位于后一小句的“杀”一词表示“离婚”所造成该动作的完成，所以其后应使用助词“了1”。
四、“从……起/开始”中“起/开始”漏用
（8）绝对认同父母是孩子的第一任老师，从小孩一张眼睛（），父母便担起了这份责任。
（9）从那时候（），我爸爸的思想有了一些变化。
（10）原因是从孩子出生的第一天（），父母就是他们最亲近的人。
（一）重视学生正确的汉语思维能力的培养。学习一门语言并不是单纯的词汇和语法知识的学习，语言作为思维的载体极大地体现出了语言学习者的理解和思考能力。
注释：
①“（）”表示该用而没有用，下同。
[1]肖奚强.现代汉语语法与对外汉语教学[M].上海：学林出版社，
2002.
[2]陆俭明.着（zhe）字补义[J].中国语文，1999，（5）.
[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，
1995.
[4]房玉清.动态助词“了”“着”“过”的语义特征及其用法比较
[J].汉语学习，1992，（1）.
[5]刘勋宁.现代汉语的句子构造与词尾了的语法位置[J].语言教学