关键词：管理信息系统；案例分析教学法；对策
中图分类号：G642文献标识码：A
0引言
1案例分析教学法
案例分析教学法会影响教学成效，而且它对人才培养的影响也非常大。有学者认为，案例分析教学法是在教师指导下，通过学生对案例的分析、研究和讨论，就问题做出判断和决策，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程。也有学者认为，案例分析教学法作为大学课堂教学中的重要环节，它不但对于理论教学起到辅助教学作用，而且在某些学科中是主流教学方式。总的认为，案例分析教学法对学生具有磨练心智、培养能力、拓展视野和掌握方法的作用。
迄今为止，有关案例分析教学法的研究相当多，国外的许多著名大学就特别注重案例分析教学，例如美国哈佛大学首先引入并广泛应用于MBA的教学中，国内对案例分析教学也偏重于MBA教学，这在《管理学》教学方面较普遍。近年来，在《管理信息系统》课程中也非常强调案例教学。梁振球（2007），殷凯、谢光前（2007），张勇、段君玮、董启明（2010），马继东、李淑红（2010），徐有芳（2011），李薇（2011），甘明鑫、高学东（2011），张亮、张翔、余小鹏等（2011），徐生菊（2011）等学者针对《管理信息系统》案例教学，从不同程度上进行了探讨。
随着《管理信息系统》课程在其他专业开设（非信息管理与信息系统专业）的情况越来越多，而在使用案例分析教学法对《管理信息系统》课程进行教学的研究与实践方面，国内还较欠缺，仍有必要进行研究。
2《管理信息系统》教学中存在的问题
根据笔者在《管理信息系统》课程中的教学实践及与同行的交流发现，《管理信息系统》教学中还存在一些问题：
2.1教学中对案例的剖析深度不够
值得肯定的是，几乎所有的教师在上《管理信息系统》这门课时，都或多或少地讲解过案例，但许多老师对案例的讲解欠缺深度。
2.2教学中未能对学生进行定位教学
2.3现有的教材太强调理论
《管理信息系统》的教材很多，但现有的教材比较注重理论，未能结合实际的应用背景进行分析讲解。因此，学生学完该门课程之后，出现课后理论水平较好而动手能力较差的窘境。
2.4教学和研究团队实力还有待加强
有些课程教师由于对管理信息系统实践项目的管理、实施比较缺乏，授课时不能有效地将理论与实际应用有机地结合起来，学生听课觉得比较教条、枯燥。
3提高《管理信息系统》教学水平的对策
3.1大力引进案例分析教学法
在《管理信息系统》的教学方面，教师们应在讲解完理论之后，应辅助案例教学，根据案例内容分析该系统是如何设计和实现的，并提出该系统可能存在的技术难点，系统的哪些模块是核心模块，它们是如何实现的，这些都应该深入浅出地剖析出来，呈现于课堂，让学生透彻地理解它。同时，对学生还要进行视野开拓，多引导学生浏览其他高校的《管理信息系统》教材、讲义及课程建设，尤其是精品课程建设。在这方面，清华大学、复旦大学、华东理工大学、东北财经大学、中南大学等大学均有《管理信息系统》课程的精品课程，这些高校在精品课程中展示了不同的教学案例，值得老师和学生共同学习和探讨。
3.2对不同专业的学生进行定位教学
3.3选取适合各专业的教材，充分重视教材的建设
每本教材都有一定的适应范围，任何一本《管理信息系统》教材都不可能适应于不同的专业。比较好的办法就是根据各专业的教学大岗，编写适合几个不同专业的通用教材。教材上要有针对每个不同专业而设计的案例。在上课时，如国际经济与贸易专业的学生应加强学习该专业的案例，而可以不学习其他专业的案例章节。
3.4切实加强教学和研究团队的实力
凝炼成一个专注于《管理信息系统》课程案例分析与教学的教师团队，有效促进该教学团队的教学与研究能力。也可以通过纵、横向项目合作、教学讨论和竞赛、设置教师优秀讲义、优秀案例分析作品等措施来凝炼和提升队伍，以此提高教学和研究团队的实力。
4结论
本文对《管理信息系统》这门课程教学存在的问题进行了探讨，着重于从案例分析教学的视角，提出了解决《管理信息系统》这门课程教学问题的对策，以此来提升教师的授课能力，吸引学生对该门课程的兴趣。
在使用案例分析教学法对《管理信息系统》这门课程进行授课的过程中，任课老师要对授课中存在的问题进行归纳、汇总，多收集学生们的反馈意见，事后对教学效果进行总结，做到精益求精，力求受益于学生。
参考文献：
[1]梁振球.《管理信息系统》案例实训教学的改革探索[J].中国科技信息，2007（19）：204-205.
[2]徐有芳.“案例教学法”在《管理信息系统》课程教学中的应用[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2011，25（5）：107-109.
[3]郭军华.案例教学法在《管理信息系统》课程教学中的应用[J].华东交通大学学报，2005，22：189-190.
[4]马继东，李淑红.管理信息系统教学案例的教学改革探讨[J].长春理工大学学报，2010，5（6）：180-181.
[5]甘明鑫，高学东.管理信息系统课程的情境驱动案例教学[J].中国冶金教育，2011（4）：37-39.
[6]殷凯，谢光前.基于案例的“管理信息系统”课程教学改革研究与实践[J].常州工学院学报，2007，20（2）：81-85.
[7]张勇，段君玮，董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2010，29（4）：113-115.
【关键词】初中英语有效教学问题与对策
一、初中英语新课程有效教学存在的问题
1.制定的教学目标不明确。很多教师在制定教学目标时，没有将英语语言技能目标和英语语言知识目标区别开来。我们知道英语的学习不仅是要让学生掌握词汇、语法等知识，更多的是让学生学会学以致用的本领。比如在学习介词“in、on、under”等的时候，没有将这些介词的使用方法进行扩展和综合运用。很多教师只是把教学目标设计为将各种介词的使用在特定的范围中，而没有区别各种介词的不同使用方法以及在具体语境中的不同之处。比如“in”的固定句型是“inourclass”、“onthewall”、“underthetree”等，这样就没有完全发挥出介词的各种使用方法，导致学生不能区分各介词用到不同语境中的不同。
4.师生角色尚未转变。新课改要求教师可以推陈出新，在课堂上教学一项都是以教师的讲解为主，学生知识负责听，随着新课程的推出希望可以转变这种师生关系，充分发挥学生的主动参与权，让学生成为学习的主人，老师在讲解知识的同时，要鼓励学生积极参与进来，不断提出有价值的问题供学生思考，为他们提供解决问题的思路。老师可以通过提问来检查学生对知识点的掌握情况，只有这样才能发挥学生学习的主体地位，提高他们的学习积极性。
二、初中英语新课程有效教学问题的解决对策
1.制定明确的教学目标。促使人们不断前进的不仅有压力，还有明确的方向和目标。教学目标的制定是在教学过程中得以体现的，为了能够更好的实现教学目标，实现它的价值，教师在开展教学的过程中就要清楚的知道学生们的学习特点和能力，进而制定出符合他们学习的教学目标。这样做可以让教师动态的把握学生的学习方向，而且还能够视具体情况来随时调整教学重点内容，而不是一味的照本宣科。首先要保证教学活动是围绕教学目标展开的；其次教学标要紧密结合学生的学习特点；最后教学目标的设计要具有可行性。
3.师生角色的转换以及提高教师的整体素养。在教学中教师要明确的重点是首先由最大化的激发出学生学习的潜能，让学生认识到自己才是学习的主体，当然英语老师要充分发挥模范带头作用，老师的言行举止学生都看在眼里，因此老师也要不断完善自己，勤备课，多钻研。老师的成长离不开学校的栽培，学校要多为老师提供进修的机会，组织老师们外出学习别人的教学心得，将别人好的方法学习回来，融入到教学中，让自己受益，让学生受益，满足教学需要，为教学质量的提高做努力。一个人的专业素养是靠慢慢累积和培养出来的，英语教学中老师还可以组织学生参加拓展学习，为学生创造与外国友人交流的机会，认真把握每一次机会，学习他们标准的美式发音以及了解西方的文化，这样不仅可以提高自身语言水平还可以加强对西方国家的认识。
4.进行分层教学。开展分层教学主要是要掌握学生的学习规律，从简单知识开始学习慢慢过渡到重难点知识，对于英语的学习就应该有一个循序渐进的过程。比如学习What’syourfavouritesport？时，可以让学生们自由发言，说各自喜欢的运动以及为什么喜欢。然后在来问老师喜欢什么运动。通过这样的互相询问，不仅可以加深同学、师生之间的感情，还可以巩固所学知识，来提高自己解决生活实际问题的能力。再比如在学习各种标志的时候，老师可以拿出标有不同图案的标志，让学生们自由发挥，用老师手中的标志进行造句。充分将课本的知识转化到活学活用中，这样可以提高学生对各种单词的记忆，让他们将各种标志进行造句也是对训练他们对词汇的灵活运用能力。
5.有效教学的总结工作。在每天学习的最后时刻要对有效教学的效果进行评价和总结。可以通过学生的课堂表现，作业的完成情况等作为综合评价的标准。根据这些老师能掌握到学生的学习情况，进而了解学生对平时知识的掌握情况，这样也便于老师在接下来的教学活动中有针对性的给予每位学生不同的指导，以及对整体教学任务的随时调整。比如在“Languageinuse”教学中，老师可以将英语的使用与中文的使用结合起来学习，从区分中文和英文表达方式的不同开始，到中西方文化的差异，让学生谈论中国用筷子吃饭与西方用刀叉所吃“food”的区别，最后由老师来评价他们的表述情况。在餐桌上让学生来演绎西方餐桌文化礼仪，让学生通过扮演外国人，同学A说indifferentcountrieshavedifferenttablemanners，intheUS，theyeatfoodssuchascorn，hamburgers，andpizzawiththeirhands.同学B说infrance，youcannoteatanythingwithhands，especiallyfruits.进行餐桌文化交流，来提高学生的实战能力，最后由老师进行总结并点评学生们的不足之处与值得表扬的地方，不断鼓励学生认真学习。
三、小结
英语课堂教学的有效性是需要结合多方面因素来考虑的，首先需要教师制定明确的教学目标，其次就是进行有效的课堂提问，最后就需要教师综合评价教学效果。只有全面考虑这些因素才能实现更好的教学效果。
关键词：中职；策略探究；学前教育；问题；专业舞蹈课程
一、当前中职学前教育专业舞蹈课程教学中存在的问题
（一）忽视学生教学主体地位
教师为了完成教学计划，针对所有学生采取学方式，无法因材施教，达到良好教学实效。并且教师在教学过程中忽视学生的教学主体地位，导致学生学习热情不足，影响教学实效。
（二）学生素质能力差异巨大
（三）教材内容缺乏针对实用性
当前国家素质教育背景下，中职教育发展迅速良好。但随之而来的则是，中职学前教育专业舞蹈课程的教材内容缺乏针对实用性，不能有效培养学前教育专业舞蹈人才。与此同时，与教材内容匹配的影音视频资料也不能与时俱进的全面化更新，无法适应现阶段教学需求。
中职学前教育专业舞蹈课程的教师都是源自艺术院校专业科班，具有着专业舞蹈素养及全面舞蹈功底。但在实际教学中也出现了一些问题，教师对于中职学前教育的特点及具体学前教学实践缺乏足够了解，因此导致无法对于学前教育人才进行有效指导。中职学前教育专业舞蹈课程教师在教学过程中，一味遵循着艺术院校培养模式，不能有效结合学前教育特点及教育需求来制定教学方案，无法对学生实施良好实用性教学。以至于使学生无法明确学习目的和专业实际运用，无法实现学前教育专业舞蹈教学实效[2]。
二、中职学前教育专业舞蹈课程具体教学策略探究
（一）针对学生个体能力差异因材施教
中职学前教育专业舞蹈教师在实际教学过程中，积极创新教学理念，要结合学生的个体学习能力差异和舞蹈基础，对学生进行因材施教的教学形式。这样可以保障基础扎实的学生学习更有针对性的知识，同时也能更好的促进基础薄弱的学生显著提高舞蹈能力。满足新时期的教学需求，实现良好教学实效。
（二）教师积极提升学前教育知识素养，增加教学实践经验
（三）依据学前教育人才培养进行教材编撰
中职学前教育专业舞蹈课程教材内容要严格依据学前教育机构的实际人才及管理需要来进行编撰。将学前教育的专业特性、岗位需求及培养方向等作为教材编纂的前提基础，保障教材编撰符合科学性及实用通用性原则。中职学前教育专业舞蹈课程的教材编撰一定要结合学校资源及学生个体学习接受能力，遵循实用性及科学性为编撰原则，将学前教育人才培养实际需求作为编撰标准，以促进学生专业素养显著提升，实现学前教育专业舞蹈课程教学实效。
（四）激发学生学习热情
爱因斯坦说，只有热爱才是最好的老师。教师在实际教学过程中，要有效激发学生舞蹈学习热情，才能促进学生专业综合素养提升，实现教学实效。教师要创新教学形式，充分引导学生发挥其主动探究学习力，从而激发浓厚学习热情，提升学生综合舞蹈素养，满足新时期中职学前教育教学需求，实现良好教学实效。
三、结语
新课程改革背景下，大部分教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。尤其是在公开课或优质课中，教师设计的活动，一项接一项，好课的标准大多为能以学生为中心，学生参与各项活动，积极性高，课堂气氛浓等。新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练;重详细讲解，轻反复练习;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。
二、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听、说、读、写的能力，为了交际而教语法。因此，教师不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
三、新课程背景下初中英语语法教学的方法
1.在语篇语境中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。
2.在游戏中教学语法。初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如，在学习现在进行时的时候，我把主语、动作写在纸条上，如Tom，flyakite.把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生表演，WhatisTomdoing？Guess！其他学生举手回答：Isheplayingbasketball/WatchingTV/…？如果学生答错了，说：No，heisn’t.猜对了说：Yes，heis.然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生提问，Whatishe/shedoing？学生回答He/Sheis…，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。
【关键词】信息系统分析与设计；实验教学；教学改革
1存在的问题
1.1实验本身复杂度较高
由于《信息系统分析与设计》课程综合性、专业性较强。分析、建模、设计、实施、编程的流程很多，而且也十分繁琐。所以该课程的实验复杂程度是其他专业课程所不能比拟的。如涉及到企业具体系统的设计开发周期较长，另外还需要考虑系统的可维护性等多种复杂的问题。因而实验本身难度较高，具有一定的复杂性。
1.2实验设备单一
1.3学生认识程度不够
1.4实验教学内容综合程度不够
《信息系统分析与设计》是一门综合性较强的课程，它涵盖的内容较广，旨在培养学生对多种知识的综合分析和运用能力。实验环节与理论教学相互作用、相互影响，对强化学生的认知能力，拓展学生的思维能力，激发学生对实际问题的探究都会起到积极的作用。所以具有较强综合性的实验教学过程将成为理论教学的有力支撑。而事实上，目前《信息系统分析与设计》课程的实验教学内容却较为陈旧，传统验证型实验内容占主要地位，而培养学生对知识的综合分析和运用能力的综合型、设计型以及创新型的实验开设较少，学生的应用能力、动手能力、独立工作能力、团队协作能力，在实验课中并没有得到有效的锻炼和提高。在这种模式下，学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态。
1.5实验过程缺乏有力的反馈机制
2解决思路
2.1扩大对外交流
交流是学习的最佳方法，对实验教学的建设更应如此。我们应该积极地采取“请进来、走出去”的学习方法。“请进来”主要是请其他高校有关方面的资深学者介绍其所在院校该课程实验环节的设置和开展情况。另外我们还可以邀请本地知名企业的代表介绍企业对本课程知识的需求和使用状况。这样便于我们根据需求及时的调整课程结构并设置更为合理的实验项目。“走出去”一方面可组织老师到其他高校去学习和观摩，了解他们在专业实验室建设上的经验和进展。另一方面可选派骨干教师参加与本专业有关的学术会议，及时了解专业建设的最新动态，并应用到实验课程的程建设中去。
2.2加强师资队伍的建设
加强教师队伍的建设是提高教育教学水平的基础。良好的师资力量是培养人才的必要保障。《信息系统分析与设计》实验课程的特点决定了对教师的要求。只有具有专业背景和实践经验的老师才能对实验教学有所贡献。学校应根据自身的情况制定相应的政策，对实践教学工作做出一定的倾斜，使更多的人愿意从事这项工作。另外还可以选派青年教师到其他实力较强的高校进修，学习先进的实验操作技术，巩固专业知识。
2.3开设综合性和设计性实验
3总结
众所周知，实验教学是教育教学工作的重要组成部分，对培养学生的综合素质起到不可替代的作用。实验教学与理论教学双管齐下才能达到真正的教学目的。《信息系统分析与设计》课程自身所具有的特点使实验课程的设置和教授显得尤为重要。学校应根据自身的特点和存在的问题制定出一套详细的实验教学方案，以达到提高实验教学效果的目的。
【参考文献】
[1]李红.《信息系统分析与设计》课程实验教学模式及实验教学体系的研究与设计[J].中国电子商务，2010（12）.
[2]景丽.信息系统分析与设计实验教学方法探究[J].计算机教育，2011（6）.
[3]连仁包，陈端芝.《信息系统分析与设计》课程教学改革研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2014（2）.