一、评价形式由单一的教师评价转向学生自评、小组互评、师生共评
二、评价内容由注重结果转向过程、态度、能力和精神并举
三、评价目的由对前一段学习过程的总结转向激励和促进学生的全面发展
在现实教学中，我们常常看到老师用一个分数、一次作业、一次提问来评定学生学习的结果，这无疑是非常片面的。评价好的，学生沾沾自喜；评价差的，就垂头丧气。我们常常听到老师用“你是怎么搞的？难道没听我讲课吗？”“你真笨，回答问题总是丢三落四”来评价学生。这对学生来说，无疑是泼了一盆冷水，使他们再也不敢回答老师提出的问题。我们何不转换一下方式，这样评价学生：“这是一个很有趣的想法，你还能想到别的吗？”“非常好，你还能补充说明一下吗？”这种评价能有效化解答错问题的学生的尴尬，鼓励他们找到问题的答案。
四、教师在u价学生的学业时，应注意以下几点
1.评价要尊重学生的人格、自尊及荣誉
对学生错误的回答，教师要尽量找出闪光点，予以肯定；对不全面的回答，要肯定其方向是正确的；对完全错误的回答，尽量找出其思维的合理性，帮助学生分析产生错误的原因。教师切忌将学生分等划类，谁是最好的，谁是最差的，那样同学间容易产生隔阂。另外，教师不要将学习好的和学习差的放在一起评价，对好学生褒奖有过，对学困生信心不足，这样做的结果是学习好的学生容易产生骄傲情绪，学习差的学生产生自卑心理，都不利于学生的健康成长。教师要用欣赏的眼光看待每一个学生的表现。
2.评价要客观公正
教师要平等地对待每一个学生，要消除对学困生的偏见与成见。评价公正合理，学生就会感到满足，从而心情舒畅，学习努力；反之会严重影响学生学习积极性。因此教师既要指出其不足，又要肯定其成绩优点，让其对评价的结果感到公正和愉悦，避免对评价产生厌烦恐惧心理。
3.要充分发挥教师期望性评价的激励和推动作用
教师的评价，归根结底，是为了学生的发展，教师对每一个学生都应当抱有期望。根据心理学原理，教师期望高低不同，对学生的作用也不同，适度的期望会增强学生学习的内驱力，过低的期望会使学生意志消沉，因此，在评价学生时，我们要以学生现实基础和条件为依据，提出略高于学生实际能力的期望，激发学生学习的兴趣，促进学生积极地投入，主动地发展，让学生享受到成功的喜悦，并对评价产生向往。
参考文献：
关键词：高三体育水平考试；教学；建议
学业水平考试是省市教育行政部门组织实施的学业水平考试，面向全体学生的达标性考试。今年的学业水平考查是课程改革的第三年，体育水平考试的素质考试有男子1000米、女子800米，跳绳或踢毯子，还有笔试项目。既然有了体育理论的考试，体育老师就有了另一项教学的任务，就应该在平时的体育教学中，注重体育理论知识的灌输，在平时上课的时候多讲一些有关技术动作的一些动作要领。
由此可见，要使中学体育教学质量有大幅度提高，为高校输送合格新生，完成中学体育教学任务，就有必要在督促中学生加紧体格锻炼的同时，开展系统的体育理论知识教育，让学生在理论与实践的有机结合下学习和锻炼，从而减轻学生自我揣摸的肓目性和不必要的伤害。
那么，怎样才能利用雨天上好体育理论课呢？我认为应从以下几个方面来进行。
一结合学生实际，传授基本知识
相当部分中学生认为：“只要不生病，即为身体素质好”“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；“关节扭伤肿大后，立即揉一揉就会好”等等，这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际，对学生进行体育锻炼是怎样增强体质的？“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。
二讲授所教项目，做到学有所用
我国在很多运动项目上已进入了世界体育强国之列，体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解，让这些运动项目成为自己业余生活的一部分。因此，在体育理论教学中，应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及单元计划，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。
三改进教学方法，激发学生兴趣
在不少体育教师（也包括其他学科教师）头脑里，似乎语文、数学等学科是文化课，必须讲究教学艺术；而体育理论课则无须讲究教学艺术。这是一种误解。其实，体育理论课也有它独特的教学艺术，需要我们去研究，去探索。作为体育教师，要想真正上好体育理论课，那就不单要精通体育理论知识，还要有一定的文化素质和具备教学法理论，并在实践中不断总结、积累，才有可能将体育理论上得满堂生辉出彩。
教师在进行体育理论教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做到语言精炼，生动有趣，极书工整，图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼身体，又能丰富生活的特点，通过生动有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识。并结合体育史及历史典故，讲解“篮球运动的产生”、“马拉松”的起源、“足球运动的发展”，奥运会、亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等，让学生掌握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识，使学生进一步明确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣、带着明确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。
四结合重大赛事，进行宣传教育
【关键词】羽毛球；步法；教学；训练
一、前言
羽毛球步法是羽毛球运动的基本技术，它和手法相辅相成，不可分割。曾有人提出三分手法、七分步法的观点。羽毛球比赛中运动员必须具备准确判断和快速准确移动，才能保证手法上打出准确多变的球路，笔者发现，在羽毛球教学中，步法往往不被学生重视，出现移动重心不稳动作多余节奏差等问题，成为羽毛球学习的软肋。
二、问题的提出
没有正确的步法，必然会影响各种击球技术的完成。在比赛中如没有快速、准确的到位步法，手法就会失去其攻击性和威胁性，所以学习和掌握熟练地、快速而准确的步法是打好羽毛球，提高运动水平的重要环节。我校近几年来，针对学生的需要和专业的发展，开设了羽毛球选修、普修课，举办了课外业余训练班。在基础步法的练习和竞赛中，发现学生的步法移动质量普遍较差，步伐紊乱，缺乏节奏感，造成击球手法不协调，战术目的不能实现，运动技能得不到提高。
三、我校羽毛球步法教学训练中存在的问题分析
1、计划制定不合理
表1是“2010-2011”年度于都二中开设羽毛球班级的教学计划，从表中可以看出，击球技术训练为18课时，占了总课时数的50％。而步法移动训练仅有4课时，只占总课时的11.11％。要完成羽毛球步法技术训练内容，并达到教学要求，4课时是远远不够的。
2、思想上不够重视
调查发现，很多学生都重视手法而不重视步法，以为只要提高击球技术，步法技术自然会提高。教师在实际训练中，对手上技术和步法移动技术训练两个方面也存在明显的不平衡，普遍较重视手上技术而对步法移动技术示范和讲述相对简单，没有突出重点和难点，训练不严格，上下节奏不协调。许多学生因缺少突发性与适应性步法训练，在激烈的对抗中，表现出稳定性和协调性较差，影响了技术的正常发挥，甚至导致比赛失误。
3、教学和训练形式单一
单纯的步法移动技术训练，单调、重复、枯燥无味，学生易产生疲劳而厌学厌练情绪，直接影响训练的质量。因此，在教学中，要根据不同的班级的特点，采取灵活多样的手段，科学合理地安排教学计划。结合学生的不同特点，组织不同的技术战术打法，在搞好强化基础训练的同时，还要抓好各个技术战术的综合训练。
四、对策和建议
2、步法训练形式多样化，提高学生训练的积极性
单纯的步法练习单调、枯燥、乏味，很容易让学生形成厌倦的心理。为了提高学生练习步法的积极性，在步法训练时应该采用多样化的组织形式。一般可以采取如下方法：
（1）集体练习与个别指导相结合
在新授步法时集体学习和练习，然后进行个体演练，分别对每个学生逐一指导。在练习过程中加强语言和信号的提示。比如，“正手上步法”，针对学生完成动作的方向、力量、速度、节奏，以及动作是否正确进一步指导和评点。
（2）比较法
练习中分别采用同步或不同步进行比较，如，练习上网步法和后退后场步法组合练习，针对完成动作时的起动、制动、转身、步幅、速度、力量等进行指导和评点。
（3）竞赛游戏法
通过竞赛游戏的方式，使学生在快乐的气氛中加强基础步法的练习，进一步提高反应能力和应变能力。比如，“叫号接球”游戏，在练习中要求学生必须采用垫步、小碎步、交叉步、蹬步、跨步、跳跃步等进行移动。
3、突出重点，加强羽毛球步法的综合训练
步法是羽毛球运动的生命。羽毛球步法，最主要的特点是以场地的中心位置为基点，向前后左右各方向快速移动，击球后迅速回到中心位置，准备下一次的移动。羽毛球的移动步法要快速、灵活，才能有效控制全场。我认为，加强羽毛球步法的综合训练应注意如下几个方面：
（1）注意站位。站位姿势的合理与良好的步法有很大的关系，在不同情况下有不同的站位姿势。如：（以右手握拍为例）接发球时以左脚在前、右脚在后为宜这有利于正手回击。出接发球外，一般情况下站姿多用右脚稍前，左脚稍后的站位法，这样便于上网与后退。当被动接杀时双脚开立，以利于向两侧移动，同时重心要降低些，以利于向两侧起蹬移动。
什么时候让学生们自由翻阅绘本？
很多教师喜欢在课程刚刚开始的时候请同学们自由翻看绘本，有些老师还附有要求，请学生们回答自己印象最深的画面及页码，并回答为什么喜欢这一画面的原因。看似很不错的互动和以语言为目标的教学活动，但是，这在绘本的集体阅读活动中，是比较忌讳的。
为什么要这么说呢？
在集体的阅读经验中，最可贵的是注意力的跟随。这是在集体中学习的基础，也是课堂学习的基石。应用在集体阅读中的绘本教学应该由讲授者（教师或讲故事的人）主导和把握。如果一开始就由孩子们来自由阅读的话，被绘本所吸引走的注意力可是很难再被拉回来了。绘本自身的魅力可是很难抵挡，艺术风格多变的画面，有趣的故事情节，纸张的触感及特殊设计，教师可不能在课堂刚开始的时候把主导权交出去。要紧紧地把握住孩子的注意力，使用事先准备好的PPT画面，带领孩子一起来阅读。而且在开始
就提问印象最深的画面，会使孩子们对绘本的理解过于零散，在教学上显得比较乱。如果真的喜欢这样的环节，可以在通讲过绘本之后，再设置自由翻阅的环节，也可以再加上最喜欢的画面这样的问题。这样，就不会出现教师要和绘本去比拼吸引力的现象了。孩子们的注意力也不会被设置不当的环节分散了。
图和字的关系如何处理？
尤其是在小学段和开始有识字量的大班的绘本教学课堂中，字和图的关系怎样处理，是每个讲授者都会遇到的问题。有些绘本是图与文分开的，如“鼠小弟”系列（这些图文分开的绘本和无字绘本一样，都是非常好的进行语言训练的材料），讲授者在使用的时候可以着力引导孩子对图象做出描述，“你看到了什么？他（它）们怎么了？你觉得发生了什么事？你还看到了什么？”并不一定要和绘本文本完全一致，孩子们多样性的语言描述其实更为可贵。更多的绘本，文字和图是在一起的，尤其是识字的孩子们，再加上眼睛好，会很自然地去读文字，教师也习惯性地应用语文课本学习的方式，“有感情的读”“男生读”“女生读”，这样在某种程度上其实损害了孩子对绘本图象的理解，对图象的解读其实是非常丰富多样的，应鼓励孩子天马行空而又紧扣画面的想象。怎么解决这一矛盾呢？
很多教师采取将图中的文字隐去的方式，我很赞同这种做法。这样更适合发挥孩子们的想象，让孩子从图的本身去理解图，理解故事，理解作者是怎么讲故事的。也可采用图与文分离的做法。如果讲授的目标有一部分在语言和对话上，那样就不妨将文字单做成一张PPT放在画面的后面，可供教师讲授字、词、句或朗读用。怎样处理，关键是看教学目标的设置。还有一个细节中的细节，如果单是字的PPT，建议字要尽量大，能够做到黑底红字最好，因为这样比较保护目力，突出文字。
遇到答不到点子上的答案怎么办呢？
在绘本教学课堂上，提问是师生互动的主要手段和环节。作为讲授者，我们当然都喜欢那种一拨就亮的火种，你问的问题，你埋的种子，一下子就被答中了，当然很开心。可是万一……
关键词：英语教学；书面表达；能力
一、重视英语写作的课堂教学
在课堂教学中，可依照“词——句——段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。
1.从词与词组入手，训练学生的组句能力
例如，以myfamily组成句链：Myfamilyisabigfamily.Therearefivepeopleinmyfamily.Wegetalongwellwitheachother，andweareahappyfamily.
2.围绕同一语境组句，扩句为段
语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。笔者给学生一个题目：Myfavoritestar，要求他们完成语境段。
3.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯
顺序：first，then，lateron，intheend，tobeginwith…；
对比：however,ontheotherhand,while,but…；
举例：forexample,suchas,like,including,asyouknow…；
强调：indeed,infact,actually,especially…；
并列：and,also,either…or…,both…and…，too…；
总结：inaword,asyouknow,aboveall,inconclusion…；
评注性：luckily,unfortunately,generalspeaking…
4.以课文为范文，进行书面表达实践
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。这些练习既训练学生写作，又巩固已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。
5.限时限量作文，及时点评
二、让学生掌握写作步骤和技巧
1.仔细审题，吃透要求
对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定：几个要点；要用哪些习语，句型表达；时态和语态；过渡词用什么。