导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、引言
二、课前知识传递和课堂知识内化
三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践
四、翻转课堂对课堂教学的启示
(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。
(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。
五、结语
翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。
［参考文献］
［1］束定芳．大学英语课堂教学，我们教什么怎么教［J］．外语界，2010，(6):26－32．
［2］张金磊，张宝辉．游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］．远程教育杂志，2012，(2):73－78．
［3］陈中．基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践［J］．高等教育研究学报，2014，(4):80－83．
［4］朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素———兼析第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的优秀教学个案［J］．外语界，2013，(2):50－58．
［5］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，(10):59－64．
［6］教育部高等学校大学外语教学指导委员会．大学英语教学指南(征求意见稿)［Z］．2014－12．
［7］闵睿．网络环境下大学英语第二课堂建设［J］．长春教育学院学报，2014，(19)．
［8］麻彦坤．最近发展区理论在当代美国教学模式中的应用［J］．外国教育研究，2005，(9):60－64．
［9］王光荣．维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响［J］．西北师范大学学报，2004，(6):122－125．
［10］郝琦，乐国安．表演式学习———表演理论对“最近发展区”的发展［J］．心理学探新，1999，(2):9－12．
［11］刘景福，钟志贤．基于项目的学习(PBL)模式研究［J］．外国教育研究，2002，(11):18－22．
［12］金陵．大数据与信息化教学变革［J］．中国电化教育，2013，(10):8－13．
［13］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)．
关键词：大学英语翻转课堂策略
英语作为高校英语教学的重要组成部分，对提升大学生的综合素质具有重要作用。同时，提升大学英语教学效率还能够拓展大学生的国际化视野，满足社会日益提升的人才需求，提高大学生的就业竞争力。但目前我国大部分高校的英语教学受传统教学模式影响，还存在诸多急需解决的重要问题。所以，若要提高大学英语教学质量还需要及时革新教学模式。随着信息技术的不断发展，翻转课堂逐渐出现并普及，它能够增强英语教学的趣味性与灵活性，提高大学生英语学习积极性。并加强师生互动，促使教师根据学生的反馈意见及时调整大学英语教学计划，进而增强英语教学的针对性。
一、高校大学英语教学中运用翻转课堂的意义
二、高校大学生英语翻转课堂教学实践策略
1、教师应提前录制教学视频
2、合理开展课堂探究
3、有效进行教学评价
关键词：翻转课堂；教学模式；地理教学
一、前言
随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教育教学前进的步伐，翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中，教师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，完成教学目标。教师、学生、信息技术、课程内容和学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互联系、相互影响。教师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习和讨论交流的工具；教学内容是基于微课学习和问题探索的导向。在各种环境下，教师、信息技术和教学内容都以学生为主体进行，因此，翻转课堂教学模式的中心是学生。学生可以利用网络平台中的教学资源开展自主学习，将自主学习遇到的难题留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题，取得最好的教学成果。
二、地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索
翻转课堂教学模式分为课外和课中两个模块，课外部分是教师的课前教学准备阶段和学生的课前自主学习阶段，而课中部分为知识内化阶段和综合评价阶段。首先，教师课前根据课程内容明确教学目标，依据教学目标创造教学微课视频；其次，学生在自主学习阶段通过对所学教材内容中的事物名称、规律、原理等进行自主学习，进行知识的初步理解和应用；再次，在知识内化阶段，学生在课堂上对所学的知识等进行进一步理解、掌握，然后通过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用、分析，学会运用知识解决问题。最后，学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价，形成一个知识框架，掌握学习内容，达到一定程度上内化知识的目的。下面以《气温和降水》一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。
（一）制作课前学习材料是课堂教学有效的关键
（二）组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本
（三）开展综合评价活动是课堂教学成功的保证
反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到地理学习当中，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
三、“翻转课堂”实践感悟
参考文献：
[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
关键词：高校思想政治课；翻转课堂教学；微课；教学实践
中图分类号：G641文I标识码：A
一、基于微课的高校思政课翻转课堂教学优势
1.有助于激发学生学习欲望，提升学生主体地位
微型视频网络课程的优势在于可以让学生随时随地学习课程，如果遇到自己薄弱的知识点，还可以多次反复播放视频。因此，基于微课的高校思政课翻转课堂教学，有助于激发学生学习的欲望，提升学生的自主学习意识。微课支持下的翻转课堂，注重学生的自主探究，学生可以根据自身情况有针对性地去学习，积极参与学习活动，实现自身的独立思考，以体现学生的主体地位，为提高课堂教学效率奠定基础。
2.有助于实施个性化教学，营造和谐愉悦的教学氛围
二、基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践
1.微课与翻转课堂巧妙融合，改变“先教后练”的教学模式
基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，在教学设计中，一定要将微课与翻转课堂融合，改变“先教后练”的教学模式。用于翻转课堂的微课，应该着重服务于课堂的一个知识点，教师通过网络教学平台展示一个教学环节或者教学活动，而不应该是一个简单的视频集合。在高校思政课教学中，课前微课要根据需要制作，教师不仅要为学生播放网络微视频，还要提供一些辅助的案例、素材等学习资源。在课堂教学中，教师可以“现场直播”微视频，让学生在课堂教学中进行分组讨论，以师生、生生现场评价的方式提高课堂教学效果。在课堂教学之后，教师可以利用微课，提升学生的自主学习意识，通过微课布置作业，课前辅导，使学生发现问题，从而产生好奇，让他们“先学”，课堂内“再练”，辅以在线答疑、在线测试，改变“先教后练”的教学模式。总之，作为翻转课堂的重要组成部分，微课主要是为翻转课堂服务的。
2.根据学生特点设计微课资源，重视学生的主体地位
基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，一定要做到具体问题具体分析，在将教学与现代技术相结合的同时，还要不断创新翻转课堂教学模式，借鉴国内外先进经验，根据学生特点设计微课。既要保留传统教学中的一些教学手段和教学方法，又要借鉴新技术、新理念，将翻转课堂和微课有机结合，实施一种适合当前大学生的创新型教学模式和学习方式。
翻转课堂的教师不仅要在教学过程中实现教学结构的翻转，还要以学生为主体，改变传统的师生关系，提倡创设问题情境，开展会话交流。在课堂教学中，通过师生互动、生生协作，使学生进一步提升思想意识，进而完成知识的建构和内化。
基于微课的高校思政课翻转课堂教学实践，需要教师与时俱进，转变传统教学观念，以微课为基础，利用新的技术和理念，有效提升思政课翻转课堂教学模式的有效性，有效实现思政课知行合一的教学目标。
随着互联网技术的发展及其与高等教育的融合，翻转课堂教学模式受到越来越多的高校重视，并在教学改革和实践中不断探索，促进了高校本科教学质量的提高。本文主要对翻转课堂教学实践效果进行了探讨，从教学效果评价的目的、特点出发，分析了翻转课堂教学效果评价体系构建要素，并对评价指标进行了分解，构建了较为科学合理的翻转课堂教学实践效果评价体系，希望能够促进翻转课堂教学实践效果的不断提高。
关键词：
翻转课堂；教学效果；评价体系；本科
一翻转课堂教学效果评价体系构建要素
随着互联网和高等教育的有机融合，高等学校教学理念也不断变革创新，翻转课堂成为高等学校教学改革的重要模式。翻转课堂教学效果的评价体系也同传统课程的教学效果评价发生了很大的变化。一般来说，翻转课堂教学效果评价体系主要包括评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果等五个基本要素。
（一）评价依据
（二）评价主体
翻转课堂教学效果评价主体包括专家、同行、教师和学生，评价主体呈现多元化。翻转课堂更加注重学生的主体地位和作用，因此翻转课堂教学效果评价中也要肯定学生的主体地位，也要不断引发学生对主动学习的反思，才能达到提高学习效果和教学质量、实现人才培养目标的目的。翻转课堂教学效果评价将学生纳入了评价主体的范围，并且将同伴互评纳入学生综合成绩。学生互评作业，提升了学生学习的积极性、主动性，促进了学生学习能力的提高，一定程度上增加了学生主动学习的动力。
（三）评价内容
（四）评价方式
翻转课堂教学模式的评价采用线上考核与线下考核相结合的方式进行。线上考核包括学生网上学习的整个过程，线下考核包括出勤率、课堂交互程度、小组讨论及期中、期末考试等，这种评价方式更加完整，有利于学生创新精神的培养。（五）评价结果翻转课堂教学效果评价的最终评价结果，是在采用定量评价方法与定性评价方法相结合的基础上有效结合传统的卷面成绩形成的，更加注重对学习过程的监控与评价和互动过程在课程学习中的重要性。
二翻转课堂教学效果评价指标体系的分解
翻转课堂教学效果评价体系，采用多元评价方式会更科学有效地评价翻转课堂教学实践效果。根据课程目标，结合翻转课堂教学模式特点，确定从四个维度进行多元评价：教师、学生、教学资源、教学支持服务系统。翻转课堂教学效果评价体系指标，详见表1。通过对各项指标设置一定权重，经定量和定性两方面考核，综合评价翻转课堂教学效果，并将评价结果反馈给师生，以便及时调整改进教学方案，及时弥补修正学习中的欠缺，从而对提高翻转课堂教学实践效果起到积极促进的作用。
（一）教师评价
在互联网背景下,教师在教学过程中的角色发生了转变，越来越多的以“解惑者”、“协作者”和“朋友”的角色出现。在翻转课堂教学评价过程中，对教师的评价主要从教学态度、教学素养、教学方法、教学质量四个维度来进行。从表中可以看出，教师评价和学生评价相同的指标是交互程度，可见交互程度在翻转课堂教学中的重要性。另外，教师评价还包括备课情况、教学文件准备情况、课堂组织、教学设计、师生交互程度、信息化教学手段利用情况、作业答疑、学生成绩等指标。
（二）学生评价
学生评价主要是针对学生知识、能力和素质进行综合评价，具体包括学习成绩、自主学习、协作学习、信息处理能力和参与水平六个指标。学习成绩的评价可从网上平时作业、小组汇报、小论文、章节测试、期中、期末测试等来综合反映，这也是检验教学效果的重要内容。翻转课堂还要重视对自主学习和协作学习的评价，主要从课程视频学习、进阶测试完成情况、答疑次数、参与小组讨论、发言次数和同伴互评结果进行评价，提升学生的自主学习和协作学习的能力。同时，对学生信息处理能力和参与水平的评价，在翻转课堂教学效果评价中也应赋予一定的权重，全面反映翻转课堂教学模式在学生知识、能力和素质提升方面的作用及效果。
（三）教学资源评价
教学资源是开展翻转课堂教学的重要载体，对教学资源的评价，主要包括对线上教学资源和线下教学资源两个方面的评价。线上教学资源主要指线上课件,视频资源等。课件的衡量指标是内容、结构、导航、交互、练习等；线上视频资源的衡量主要是对其数量、质量及其广度和丰度等的评价。线下教学资源主要指对图书馆各类图书馆资源、实习实践平台等资源条件的评价。
（四）教学支持服务系统评价
教学支持服务系统评价主要包括网络教学系统评价和学习支持服务系统评价。由于网络的开放性，网络教学系统安全性成为评价网络支持教学系统的一个重要指标。对于学习支持服务系统评价，主要从学习资源的丰富程度及更新速度、信息传输方法的方便快捷性、信息反馈渠道的通畅性、个性化自主学习环境的创设，教师培训计划的完善程度、教学资源及模板的丰富性等方面进行评价。构建一个多维度动态化的效果评价体系是“大数据、互联网+时代”高等学校本科课程教学信息化建设的一个重要环节，其重要目的是为了给高校新一轮综合教育改革与创新提供助力，翻转课堂教学效果评价体系还可引入第三方评价机制，科学客观地获取教学数据，指导教育教学改革。翻转课堂教学效果评价体系构建还要不断细化完善指标体系，充分体现创新型人才培养的诸多要素，带动更多师生参与课程教学改革，促进教学质量不断攀升，促进高校人才培养模式的改革。
参考文献
[1]周婷.国内外翻转课堂研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（2）：116-118.
[2]李丽琴.翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试[J].武夷学院学报，2015（9）：93-97.
[3]朱琳.翻转课堂在本科教学中的探索实践[J].教育教学论坛，2014（12）：164-165．
[4]叶冬连，万昆，曾婷等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014,（12）：77-83.
摘要：本文通过对“翻转课堂”模式在教学实践中的应用情况进行客观的阐述，对目前一线教师在教学实践中遇到的实际问题进行分析，并提出作者自己的看法。
关键词：翻转课堂；教学实践
目前，翻转课堂模式在我国教学实践方面还处于初步阶段，尚不成熟。很多学校积极探索并实践当中。比如：广州市天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践中尝试“家校翻转”的教学模式；重庆聚奎中学的翻转课堂基于视频和学习管理平台，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端等等。这些学校所取得的经验教训为其他学校研究翻转课堂起到样板作用。
然而，由于客观条件的限制下，不是所有学校和教师能顺利进行翻转课堂模式教学。目前在我国很多学校翻转课堂模式的实践仅处在尝试阶段，更多时候教师们当开展公开课或精品课时应用，实际教学中应用相对甚少。当然，不是教师们墨守成规，不愿尝试或探索，而是，许多老师在实践的环节中遇到诸多问题和新的困惑。这些问题不仅涉及到教师，也涉及到学习者，家长甚至社会。
一、翻转课堂对教师提出了更高的要求
那么如果解决这种尴尬局面呢？首先，发挥校本课程的作用，每个学校根据本校学生的具体情况利用寒暑假制作完整的校本微课材料。这样不仅具有针对性，也避免了拿来主义。其次，发挥备课组集体的力量，集思广益共同研究解决本地化及其他现实面临的问题。同时，在制作微课视频时，可以在学校信息技术教师们的协助下完成。总之，新老教师互帮互助，发挥其所长，也有专业教师的参与，一定能制作出适合本校学生具有针对性的特色微课视频。
二、翻转课堂对学习者的自控能力的思考
三、翻转课堂应什么时候“翻”
四、翻转课堂是否可以取代传统教学模式
纵观世界教育史，课堂教学已有上千年的历史。教育本身是以人为本的一门科学。随着社会进步和科技发展，兴起远程教育，网络教育等新形的教学模式，为传统课堂教学模式注入了新的生命。然而，任何一种新教学方法是无法取代课堂教学。因为所有事物回归本原，教育也是如此。所以翻转课堂教学模式作为一种教学方法，只能是起到辅助和完善教学的作用，是不可能完全取代传统教学模式，也无法取代教师在教育活动中的功能。
总之，随着新课程改革的深入，我们看到教师们在不断提高自己的教育教学水平。翻转课堂模式作为一种教学方法，不应形式化教学，教师们应结合实际情况，在实践中应用，修改并完善。积极参与校际经验交流，向成功实施翻转课堂的学校学习借鉴，从而获得更深层次的理解，探索出适合我国国情的新型n堂模式。
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中，教师从知识的传授者转
>>翻转课堂教学模式的关键因素与有效实施的策略研究翻转课堂的翻转思考翻转课堂带来的翻转浅谈翻转课堂的“翻转”“互联网+”下的翻转课堂关键因素分析及应用“翻转课堂”教学设计浅谈“翻转课堂”教学翻转课堂的思考“翻转课堂”教学模式研究浅谈“翻转课堂”教学模式“翻转课堂式”教学模式“翻转课堂”教学模式应用翻转课堂的实质探析四问翻转课堂，什么才是“翻转”成败的关键翻转课堂研究现状探析“翻转课堂”的教学革命“翻转课堂”概念下的小学体育教学模式探析高职英语翻转课堂模式的教学设计探析翻转课堂教学实践课堂魅力：翻转式教学常见问题解答当前所在位置：，2010-07-29.
[2][21]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：11-13.
[3]AlanNovember.&BrianMull.Flippedlearning：Aresponsetofivecommoncriticisms[EB/OL].，2012-09-04.
[15][19]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.
[20]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）：20.
[23]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：20.
[24]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002，（11）：18-22.
[28]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：15.
[29]BryanGoodwin.&KirstenMiller.ResearchSays/EvidenceonFlippedClassroomsIsStillComingIn[J].EducationLeadership，2013，（6）：78-80.
一、“翻转教学模式”能帮助学生获取知识渠道的多元化
二、“翻转教学模式”能激发学生学习的热情，增加师生的互动
传统的教学如果教师不能用知识的疑点去吸引学生，用优美的语言去感染学生，课堂教学就会呈现教师单脚跳独舞的现象。
三、“翻转教学模式”能让学生自己掌控学习的主动性
四、“翻转教学模式”能改变课堂管理
五、“翻转教学模式”能让教师与家长深入交流
“翻转教学模式”改变了教师与家长交流的内容。大家都记得，每次开家长会，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现和成绩，比如，是否专心听讲，行为是否恭敬，是否举手回答问题，是否完成作业等等。这些看起来很普通的问题，其实在那种情景时刻回答起来却很纠结。而实施“翻转教学”后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。取而代只之的是学生回到家：孩子们是否在学习？如果他们不学习，家长能做些什么来帮助孩子学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个学习的环境，引导学生主动地去学习，帮助学生成为更好的学习者。
关键词：翻转课堂；大学外语教学；实践与应用
近年来随着现代社会的发展进程和网络化技术环境的快速发展，互联网的普及和教育技术的广泛应用直接影响到了教育教学实践的发展，越来越多的新理念、新技术和新方法被应用于教学实践领域，彻底打破了传统的教学实践模式，进而大大提升了教学实践的效能，其中“翻转课堂”在外语实践教学领域中的应用就比较具有代表性。翻转课堂教学模式是一个典型的舶来品，是一种与传统的教学方式不同的课堂教学方法，最早起源并应用于美国，主要是借助于便捷的网络化教学环境，通过学生前期利用网络资源进行自主学习和作业练习，而后进入到课堂教学环境中进行讨论与答疑，进而获得了很好的教学效果。而后随着翻转课堂教学模式的不断发展，其内在的教学优势和教学特性被深入地挖掘了出来，这一教学模式引入到外语教学实践之中并取得了很好的效果。
一、翻转课堂在外语教学实践中的教学流程
二、翻转课堂在大学外语教学实践中的应用
1.翻转课堂教学模式在大学外语听说教学中的应用
在大学外语教学中虽然近年来的教学改革不断深入，外语的听说能力培养有了很大程度的重视与提升，但是在具体的教学实践中实践效果并不是很明显。传统外语教学模式中，口语教学依然没有处于重要的地位，且课堂教学中学生的口语交际训练机会较少，口语的语音、语调、口语交际能力方面亟须得到指导和练习，而正是翻转课堂给予了外语教学听说教学一个创新发展的机会。
在翻转课堂的教学实践中，教师在外语听说课程中引入“自主学习+口语辅导+总结指导”的基本教学模式，并且借助于网络化教学、外语语音室、外语自学中心等基本的路径进行教学探索。在具体的教学实践中，教师首先通过听说教学预案和教学基本流程阐述的形式向学生明确相应的教学思路，而后提供相应的听说素材、视频资料以引导学生进行自主学习，使其能够充分利用大学英语自主学习中心，校园网所提供的教学资源和平台开展网络化学习。在之后的课堂教学过程中教师根据学生的口语作业完成情况进行“口语指导”，根据每一个学生的不同学习状况进行个性化辅导与设置，使其能够真正地消化、吸收相应的教学内容。最后，在完成的翻转课堂基本教学过程之中，教师需要利用课堂资源进行听说模块的集中总结与讲解，进一步深化认知教学内容，其间学生的主体意识和学习效果得到了很大提升。
2.翻转课堂教学模式在外语精读课教学中的应用
3.翻转课堂教学模式在大学外语写作教学中的应用
而后在课堂教学实践中教师根据学生之前的自学情况，通过检查外语写作任务、指导与点评写作作业和教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的写作方法，提升外语表达能力。
综上所述，在翻转课堂的教学实践过程中，学生可以充分地利用网络化教学资源进行自主学习与知识理解，而不是传统外语教学中单纯地依赖教师的知识传授，这使得传统课堂中的教师讲课与学生认知、课堂与教师的角色都发生了很大的变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去理解知识、运用知识。较之传统的外语教学过程与模式，翻转课堂已经发生了巨大的变化。纵观翻转课堂在大学外语教学实践中的应用，大学外语教学也获得了新的生机与活力，这正是笔者进行本文课题研究的重要出发点和立足点，也希望翻转课堂教学模式不断提升大学生的外语综合应用能力和应用水平。
关键词：教学改革；交通运输组织学；翻转课堂
一、“交通运输组织学”课程特点
“交通运输组织学”是交通运输专业的必修课程，在专业课程中占有非常重要的地位。该课程涉及面广，内容丰富，通过本课程的学习，学生熟悉运输生产过程及特点，掌握交通运输组织的基本概念及原理，熟练掌握汽车运输生产计划的编制、生产过程的组织、运输方案优化等理论与方法；培养学生分析问题、解决问题以及理论联系实际的能力，能够正确合理选择运输方式，编
制运输组织计划，并学会从运输技术组织管理方面实现运输需求。
从课程的教学目标可以看出，该课程教学中要同时达成知识传授、运用与学生能力培养。传统课堂教学模式普遍以教师为中心，向学生灌输课程内容，学生形成被动学习状态，不利于课程教学目标的有效达成。这就要求根据课程特点及教学现状选择合适的教学模式、教学方法进行课程教学改革。
二、翻转课堂的内涵及特征
翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师的教学实践，他们将课程的PPT演
翻转课堂是一种相对于传统课堂而言的全新课堂教学组织形式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[2]。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习实现对知识的消化和吸收。翻转课堂则对知识传授和知识内化进行翻转安排，知识的传授借助于信息技术在n前完成，通常由教师创建教学视频、课件等课程资源，学生在线观看视频完成知识的学习；知识内化则在课堂中通过不同的教学活动与教师、学生一起完成，教师是课堂教学的组织者和引导者，而不是知识的传授者，学生是学习的主体[3-4]。翻转课堂教学模式将课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方[5]。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。翻转课堂的教学结构如图1所示。
图1翻转课堂教学结构
三、交通运输组织学翻转课堂改革的策略
（一）优化课程内容体系
1.教学内容改革。根据“交通运输组织学”课程特点及教学大纲要求，将课程划分为基础理论、旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织四大部分。基础理论部分主要包括客、货流分析，运输组织效果及综合评价等内容，是运输组织的理论基础；旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织三部分为组织运作实施部分，即应用理论解决实际问题，主要培养学生的运输生产组织能力。
2.重构教学体系。翻转课堂教学模式下学生在自主学习的环境中完成知识传授，学习资料要更好地吸引学生的注意力。因此，教师依据教学大纲，明确教学目标、找到课程最核心的内容，将课程教学内容细化成94个
分散的知识点，按照章、节、点分层次建立课程教学内容体系。
（二）加强课前教学设计
翻转课堂教学模式下，课前教学阶段主要目标是“知识传授”，培养学生的自主学习能力，是学生储备课程理论知识阶段，学习效果直接影响课堂教学环节。
1.教学资源制作。为了方便学生课前学习，提高学习效果，教师需按照课程教学内容体系，以知识点为单元制作教学资源，包括教学视频、多媒体课件、阅读资料等，并根据教学目标布置作业、测验、设置讨论主题等学习任务。翻转课堂的教学视频与传统的教学录像不同，要求短小、精悍，无互动，每一个视频对应一个知识点，针对性强，便于学生复习，视频的长度一般在十分钟左右，能够更好地吸引学生的注意力。
2.学习中心建设。教师借助学校网站的学习中心平台，建设课程在线学习中心，提前将课程教学资源及学习任务上传至课程学习中心，并根据教学计划设定阶段性的学习内容和期限，让学生有的放矢、自由自主地学习，引导学生掌握重点。通过学习中心的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。根据教学内容的不同，教师可在视频的重要节点插入测验环节，学生观看视频的某一节点内容后，只有正确完成测验，才能继续观看视频，这样一方面可检验学生对学习内容的掌握程度，另一方面可以激发学生的思维。
学生随时可通过学习中心进行学习、提问和交流，
实现知识传授。这一过程中，依据个人需要设定学习进度、速度及学习方式等，遇到疑难问题可以多次回放反复学习。学生在线完成教师布置的学习任务后，对学习过程中的疑问进行整理，通过学习中心在线留言或带进课堂与教师及其他学生进行交流，教师提供在线辅导。
3.在线学习监控。教师随时通过课程学习中心后台查看全班学习状况，监控学习状态，了解各个知识点学习任务总体完成情况及个人完成情况，看到每个学生的学习时长、在各知识点的耗时以及视频哪个部分回放率最高，发现学习的疑难之处，有利于教师真正了解学生个体，在课堂上提供更有效的指导。
（三）完善课堂教学设计
面对面的课堂互动学习是翻转课堂区别于传统课堂的关键，也是“知识内化”的重要环节。运用项目化教学方法，组织高质量的课堂教学活动，促进学生对新知识的吸收、掌握及运用，培养学生的综合能力是这一环节的重点。
1.明确教学项目。教师根据教学内容整合，明确教学项目，如“城市公交客运组织”教学内容中，以“某线路公共汽车行车作业计划编制”这一项目整合教学内容，通过学习中心平台为各小组下发不同线路任务书。学生在完成项目过程中，综合运用了课前学习的新知识及已有知识、经验，达到应用原有知识、掌握新知识、培养能力的目的。
2.成立项目小组。学生互动交流是知识内化的重要手段，将班级学生分成若干项目小组（每组4―5人），设立小组长。以小组为单位选定项目任务，成员分工、协作完成项目。
3.项目实施过程。这一环节主要培养学生的独立思考及协作学习能力。每位成员负责项目中的一部分，同时参与实施全过程。成员通过思考、讨论等方式沟通互动，找出最优方案。在课堂环境中完成项目，同组人员之间沟通、互动更及时，随时检查、更新思路，获取多种解决问题的方法。教师全程监控、指导，同时观察每个学生的表现及进步程度，为学生考核奠定基础。
4.成果交流的反馈。各小组选出一位学生在课堂上讲授项目实施过程及成果，班级学生即时讨论、提问、交流。教师参与班级论，并变身导师，分析、评议项目方案及工作过程，点评各小组项目成果，各小组在成果交流的基础上进一步优化方案。这一环节师生、生生之间的互动交流促进了知识的吸收内化，同时培养了学生的协作能力、表达能力及思辨能力，有助于提高学生的综合素质。
（四）注重学习效果评价
课程学习效果评价由任课教师、同学及学生本人共同完成，采用学习中心在线学习、项目考核、期末考试的多维度、多主体考核方式。
课程在线学习中心记录了学生的课下学习状态，包括学习时长、互动交流等，此项主要考核学生的学习自主性，所占比重为10%。
项目考核所占比重为20%，评分主体包括教师、同
学及个人。首先由教师和其他小组学生根据项目报告和汇报答辩情况对该组评分，获得该组平均分；该组每个学生的个人得分由组员互评、个人自评初步给出，教师结合学生表现及进步程度给予适当加分（0―3分），以鼓励基础较差但通过项目学习取得较大进步的学生。每个学生该项的最终分数由小组得分和个人得分综合计算得出。
翻转课堂教学模式实现课程线上、线下学习，有效延伸了课堂教学，结合项目化教学方法，为学生建立了个性化、协作式的学习环境。课堂项目讨论、研究，对学生的自主学习能力、合作能力、表达能力及思辨能力等进行了全面锻炼。教学实践表明，翻转课堂教学改革实现了以学生为主体，教师全程监控、指导学习，促进了学生对知识的掌握和运用，培养了学生分析、解决问题的能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（1）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[3]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013，（44）.
[4]任玲，夏德宏.工程流体力学“慕课+翻转课堂”教学模式[J].中国冶金教育，2015，（6）.