魏金君，菏泽市牡丹区实验中学英语教师，高级教师，全国模范教师，齐鲁名师。先后荣获“菏泽市专业技术拔尖人才”“山东省优秀教师”“山东省教书育人楷模”“山东省教学能手”“山东省教育系统优秀共产党员”等称号。在各级期刊上发表多篇论文。主持、参与课题研究多项。作为主持人获2018年山东省基础教育教学成果二等奖。多次讲授省市级优质课、示范课，所晒课例连续三次被评为“一师一优课、一课一名师”山东省“优课”。
我从事初中英语教学工作以来，很多学生都疑惑地问过我这样的问题：为什么我们中学生，必须要学英语？我们学英语，到底用来干什么？这些问题也成为我多年英语教学探索的问题。很多人会说，学英语，不就是以后用来跟外国人交流的吗？这个回答当然没问题，但深层来想，我们为什么要与其他国家的人交流？我们该怎样与他们更好地交流？英语是一门语言性学科，它不仅要成为学生的一项语言技能，更应承担起培养学生文化意识的职责。英语教学的最终目的应该是促使学生通畅地进行跨语种、跨文化的交流，弘扬中华优秀传统文化。但是，现阶段的英语教学使得学生在跨文化交际中频频出现文化失语状况，对西方文化只知表面，对中国传统文化一知半解。这明显不符合习近平总书记关于“弘扬优秀传统文化，树立文化自信”的指示与号召，也不符合中国学生核心素养培养的基本要求。
怎样让学生在学习英语的过程中，提高英语跨文化交际能力，树立民族文化自信？作为一名初中英语教师，在新时代背景下，通过英语教学改革工作，创新教育方法，用英语讲好中国故事，成为我教育路上的一大目标。初中阶段学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，在初中阶段的英语教学中融入中华优秀传统文化，能够在弘扬优秀传统文化的同时，努力培养学生的文化自信，为学生的未来发展奠定基础。2019年3月，我带领李爱杰、刘保春、张楠等5位教师成功申报了山东省基础教育教学改革项目“‘用英语讲好中国故事’在初中英语活动中的实践研究”，希望借助这个项目的研究，立足于弘扬中国传统文化、培养学生文化自信的时代要求，将中华优秀传统文化融入初中英语教学中来，在探究教学理论的基础上，以教学实践为主要目的，进一步探索有效提升初中英语活动教学质量和效率的方法，从实践中总结出激发学生传统文化学习兴趣、培养学生创新能力和英语表达能力的新路线。
一、丰富自我，在阅读中找寻文化与智慧
英语不仅是一种语言媒介，更是传播中华文化的重要载体，用英语讲好中国故事已然成为展现中华文化、提升中国影响力的必然趋势。党的十八大以来，习近平总书记在对外活动中就善于用讲故事的方式，向外国政要和民众阐释中国的道路理念、发展情况和政策主张，为讲好中国故事树立了榜样和典范。习近平总书记指出，讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命。在经济全球化的背景下，讲好中国故事有利于在全面建设小康社会的进程中表达自我，建立通融中外的话语体系。
长久以来，我国英语教学受到传统课程内容设置的影响，以西方国家文化为载体教授学生语言知识，英语教学所涉及的中国文化内容较少，使得学生的文化自信严重不足，既不具备讲好中国故事的文化储备，也不具备讲好中国故事的语言基础。
如何让学生具备用英语讲好中国故事的能力？如何在初中英语教学中渗透中国传统文化？这成为我迫切想要解决的问题。为此，我有目的地进行了一系列语言教学与文化教学相结合的阅读与研究，从大量学习与思考中去寻求答案。
二、动态分组，激发学生运用英语品鉴中国故事的兴趣
用英语讲好中国故事，学生不仅要对中国文化有自信，更要对自身的英语能力有自信。对于一名初中生来说，英语课堂便是他们学习英语的主要途径。因此，要想让学生学好英语，教师的英语课堂教学起着重要作用。了解学生，掌握学情，是开展教学活动的基础。在实际的教学过程中，学生往往因基础能力的不同在表现上存在差异，教师只有了解学生之间的差异，充分了解学生的实际情况，才能及时对教学策略做好调整，充分发挥资源的力量优势，调动学生的主观能动性，激发学生发展潜质，实现统筹协调发展，做到更好地因材施教。
考虑到学生的学习和认知能力不同，在课堂教学中实行分组教学，无疑是个不错的选择。通过大量的阅读学习，并虚心请教各地名师，我先后尝试过分层教学法、小组活动教学法等多种基于学生差异而实行的教学方式。这些尝试确实取得了一定的教学成果，但同时也反映出很多问题。其中，最大的问题在于：学生之间的差异是在不断变动的，因此，不论怎样分层、分组，都不能充分考虑到每一个学生，从而达到调动学生积极性、提高教学效率的目的。
在此基础上，我总结实际教学经验，吸收大家之精华，大胆提出了“英语动态分组教学”教学法，并持之以恒在实践中改进，在改进中不断提高。在英语动态分组的过程中，我们在学生分层的基础上，将不同层次的学生进行合理组合，形成教学活动小组。首先要做的就是划分学生的层次。依据英语学习的基础水平和能力，可将学生划分为A、B、C三个层级，A层为优等生，占25%；B层为中等生，占50%；C层为待优生，占25%。其次，划分好异质小组。在学生的分层基础上，将不同层级的学生划分到不同的学习小组当中。在这个划分过程中，主要依据学生的实际年龄、性别、学习的方法和语言的能力不同进行合理分组，力求做到组内异质、组间同质的目的。组内的异质往往会为互助奠定合作的基础，同时也能保证组间开展公平的竞争。
通过组建英语动态小组，最大限度地保证了英语教学中的口语交流练习。由于动态调整，班内各个小组的力量始终保持相对平衡的状态，使更多的学生有机会与其他同学进行合作，很大程度上保证了英语课堂教学活动，尤其是口语表达与合作学习活动的有序开展。
三、项目式学习，在英语课堂中渗透传统节日文化教育
培养具有共产主义远大理想与中国特色社会主义共同理想的建设者与接班人，是我国教育工作的根本任务，也是我们教育现代化发展的方向与目标。作为菏泽市教学名师，一直以来我都致力于通过英语课程教学丰富教学内容，帮助学生树立起文化自信与理论自信，引导学生成为具有责任担当的新时代青年。为了实现这一目标，我在牡丹区新教育实验探索创新中，申报了菏泽市教育教学课题“初中英语教学中开展中国传统节日文化活动的实践研究”，就英语教学中的新问题、新情况，基于新教育背景下中国传统节日文化与初中英语教学渗透的实践，开展课题研究。
目前，我们课题组通过组织和创新英语课内外活动的方式，整合学校资源、社会资源、家庭资源，与校本课程相结合，创新性地将项目式学习的方式引入了初中英语课堂教学中。简单来说，我们以中国七大传统节日———春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节为切入点，设计相应的教学内容，结合学生各阶段英语学习情况，设计出相应独立的项目式教学内容。通过组织丰富有趣的英语课堂教学活动，激发学生对中国传统文化的探索兴趣，构建系统的活动教学组织形式，提升英语活动教学质量，帮助学生逐渐建立民族文化自信。
项目式学习的教学方式，为中国传统节日文化与初中英语教学的相互渗透提供了途径，促使学生在有趣的英语活动中，培养英语学科核心素养，坚定了学生的传统文化自信。通过项目式学习的尝试，中国传统节日文化教育在初中英语教学中得到合理的融合与渗透，学生的英语综合能力和传统文化储备得到同步提升，学生利用英语进行跨文化交流沟通的能力得到有效培养。
四、开展英语活动，在实践中培养中国文化自信
“培养有国际视野、中国情怀的学生，让学生用英语讲好中国故事，这是我们英语老师的责任。”我一直将这句话作为我的教学理念之一。为此，我倡导在活动中学习英语，把英语学习从课堂内延伸到课堂外、延伸到生活中，充分调动学生的学习主动性，多方面培养学生的能力和素养。为了提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语核心素养，除了“英语动态分组教学”与项目式学习的教学实践以外，我们还在教研中进行了一系列大胆的尝试，也取得了一定效果，让学生建立起“大英语观”的思维模式。
用英语讲好中国故事，不仅要求学生掌握英语的语言技能，更要求学生对自身文化抱有强烈的认同。为了加强中华传统文化教育，让学生更加了解与热爱家乡文化，我带队组织牡丹研学活动，与学生们一同“诵牡丹、赏牡丹、剪牡丹、品牡丹”，带领学生们在花开成海的牡丹丛中体验与探索家乡的牡丹文化，了解到了更多牡丹背后的文化意义。除此以外，我还给学生安排了任务———为外国游客介绍中国的牡丹文化。这对于一群初中生来说，无疑是个挑战，不过“初生牛犊不怕虎”，大胆敢干的精神在这些学生身上体现得淋漓尽致。他们纷纷将自己想说的话用中文写下来，再翻译成英语，不会翻译的地方便借助工具、请教老师，组员们结对练习口语。最终，学生们成群结伴，在老师和家长们的陪同下，主动上前为外国游客们当起“小小导游”，不仅为他们介绍牡丹花的美丽，更自豪地告诉他们属于中国牡丹文化的魅力！这样的牡丹研学活动，对学生来说，无疑是一次在体验与探究中深入了解家乡、培养文化自信的机会；而对我来说，更是一次引导学生增强文化自豪感、坚定文化自信、传承“中国基因”、用英语讲好中国故事的有效实践。
通过整合课内外资源，学生们广泛开展课内外活动，在实践中学习语言，坚定文化自信。立足于地方文化资源的英语教学实践活动，实现了英语教学与历史文化的有机结合，丰富了现有的实践教学形式。学生们在综合训练听、说、读、写、译五大英语语言技能的同时，也更好地理解了地方的历史文化，是一次次用英语讲好中国故事的有益探索。
通过中华优秀传统文化与初中英语教学的合理融合，学生们对自身文化的认同度得到了明显提升，对英语学习的主动性也得到很大提高，尤其是在英语口语表达上表现出前所未有的积极性，他们都期待着：用英语讲好中国故事，让世界都认识新的中国！用英语讲好中国故事，这既是对习近平总书记关于“弘扬优秀传统文化，树立文化自信”号召的积极响应，也是我的一大教育理想。如何基于中国故事、中国文化开展好新时代的初中英语教学，还需要更多的思考与实践。