导语：如何才能写好一篇初中生物教学设计反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
引言
初中生物作为入门级别的自然科学，对学生发挥着重要的引导作用，教师要对其引起足够的重视。而每节生物课的教学质量都将直接关系到学生今后的学习成长。然而，目前由于中考不考生物，许多学校对生物学科都不太重视，使得初中生物课教学有效性偏低。教师教得很辛苦，学生学得很辛苦”这一问题在初中生物课堂教学中非常突出。将有效教学理论与初中生物课教学相结合，探索初中生物课堂教学的新思路，实现初中生物课堂的有效教学，无论对于有效教学理论与生物学科教学论的发展，还是对于教师和学生自我发展及其完善都具有重要意义。那么，如何建立高效的生物课堂呢？这是本文将要论述的主要内容。
一、激发学生对生物知识的兴趣，提高学习动力
生物研究的对象是活生生的生命。生命的奥秘是最易激发学生探究兴趣的。生物教材中涉及到的很多内容大都与初中生的生活密切关联。这些都是激发学生探究生物知识的积极动力。当学生一旦对生物知识感兴趣后，动力也更足，高质量的课堂教学也就有了保障。
例如，在学习“流动的组织――血液”中，当学完红细胞的主要成分是血红蛋白。血红蛋白的主要功能是在氧气含量高的地方容易与氧结合，而在氧气含量较低的地方容易和氧分离。此时，根据这一知识点可以提出问题：中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，在众多条件优越的情况中，最终将训练地选择在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？这对运动员的身体机能将会产生怎样的影响？根据问题引导学生学于致用。鉴于很多学生对足球感兴趣，他们探究其中缘由的主动性也很快被提起来。
二、多媒体技术的辅助教学，将静态课堂变动态
三、加强赏识教育，增强学生学习生物知识的信心
法国教育家卢梭说过：“表扬微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”学生之间的差异性随处可见，学生的这种差异性表现最为明显的是在课堂学习上。因此，生物教学要重视学生的这种差异性，加强对学生的赏识教育，比如，教学中，将较容易的问题留给学困生。待他们回答正确时，要及时送一句“你很棒”，或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。这些学生往往会因得到教师的肯定和表扬激动万分，从而主动投入到其中，为树立学好生物学科的信心迈开坚实一步。再如，在分析小肠的结构是如何构成的以及功能相适应的这一问题，可以将其留给基础较好的学生，如果他们不能完整回答，教师可以适当干预，补充学生的回答，增强各个层次学生学习生物知识的主动性。
四、设立实验问题，带着疑问做实验
综上所述，初中生物课堂教学设计是一项系统性工程，它是由多个部分构建而成。教学设计有其共性特征，同样，也要体现出个体性差异。作为生物教师，积极开展高效课堂的教学探索与设计，更有利于优化课堂教学结构，使课堂教学效果达到最佳化状态。总之，高效课堂的创建不是一日之功，需要教师及时吸取经验，不断提升自身业务能力，主动改变原有的教学方式，加强师生间的良好互动，促使教与学同时得以提升，把生物课讲“活”，让学生都能在生物课堂的海洋里自由探究。
参考文献：
[1]黄珊珊.基于现代教育技术的初中生物情景教学研究[J].文理导航（中旬刊），2013.
【摘要】伴随着初中新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将蕴含着探究式、开放型、创新化的教学思维与途径方法合理灵活地融入初中生物的课堂教学之中，从而营造活跃协调、寓教于乐的课堂氛围，着重激发培养学生的发散性思维、创新化探索以及实践型能力，进而适时有效地完成初中生物教学思维的更新以及教学模式的改进，从而实现高效课堂创设与初中生物教育教学的统一双赢。
【关键词】初中生物；高效课堂；多元化教学；更新探究
有效性课堂是教育的主阵地，抓住了课堂就抓住了教育的根本。有效的课堂教学就是能让学生获得了具体的进步和发展的课堂教学。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么作为生物教师如何组织落实好每一节课堂教学，提高教学的有效性？
初中生物科学是一门基于实验操作的，要求一系列频繁实验操作检验、反复实践应用求证、最终适配科技生产的教学活动，它与日常的工业生产、科技应用以及社会生活具有紧密契合的衔接联系。而作为一种新型前沿的教育理念与教学模式，打造实施初中生物高效课堂的理论构筑以及实践铺设还存在诸多明显的瑕疵和集中的问题，如课堂教学气氛冷淡、师生互动程度较低、预期教学目标实现效果不尽如人意等。
进一步细化改进高效课堂教学模式的适配创设，深入拓宽生活化、创新式、多元性的理念深度与模式广域，着重激发培养学生群体的发散性思维、创新性意识以及实践性理念，稳步加强学生的实践操作能力与自主创新意识，从而使得初中生物课堂不仅是传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场，这也是符合打造初中生物高效课堂的切实之策。
1.生物高效课堂的内涵价值与效用意义初中生物高效课堂是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除偏离生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活实际、踏实务实的教学思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归生物学科本身，以实事求是的基本理念进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合初中生物学科与社会生活实践，着重锻炼提高学生利用所学生物知识处理、解决生活实际问题的应用能力。
在新课改浪潮的荡涤洗礼下，初中生物课堂教学中材料的内容选取也迅速呈现新颖灵活、涉及领域复杂繁多的态势导向。课堂教学也逐渐突破了旧有固定的“重点概念、关键原理、核心公式标注圈画”，“难点易错集中讲解、读背”，以及“大考试小测验反复巩固”等的束缚，逐渐向课堂教学的创新灵活化设计强化升级、师生互动教学活跃多样、学生生物学科探究实践能力渐次提升等新层次、新方向纵深拓宽。这种开放性、多元式、人性化的氛围态势也为提倡教学模式灵活多样、教学方法简易高效的生物学科高效课堂的实施创设，构筑了积极有效的前提条件。
通过高效课堂教学模式的引入创设，既存的教学架构会得到显著有效的调整优化，其结构层次也会进一步得到实践途径的拓宽以及应用内化的纵深。指导教师也可以在宽泛自由的整体规划下，因地制宜地创设试验教学情境，灵活多样地开展互动交流反馈活动，真正体现高效课堂这一环节的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。
2.生物教学高效课堂的更新探索与具体创设
（1）立足学生实际，更新教学设计整体思维。在进行高效课堂途径方法的创设实践之前，教师需要进行整体备课规划方针的思维更新。一方面，要根据新课改大纲所规定的初中生物教学要求，适时适当增删教材的部分内容，划定知识讲授的精准范围，将一些偏、难、杂的教学实践价值不大的内容予以舍弃，将明显具有进行创新发散性提炼、多元协调化适配的关键内容、重要节点进行归纳提炼。另一方面，则要突出初中学生群体的阶段性特点，开动脑筋、合理灵活地将一些本阶段学生喜闻乐见的生物科普节目、生物新闻发现、生物学科探疑等要素巧妙具体地进行转化，灵活地融入到具体实际的课堂教学之中。
（2）结合计算机辅助设计的高效性，增强课程实践设计的多样化。计算机技术由于其科技性、高效性、智能性，不仅可以方便快捷地解决生物教学环节的实践参考资料匮乏、实时操作的实践教学设计模式更为多样丰富。
而在多元集约的实践教学模式的创设之中，一方面，教师可以通过DreamWaver、ACD等绘图编辑软件的操作应用，灵活巧妙地结合生物科学实践教学的科目内容、试验要求以及活动特点，设计编辑出严密精准而又趣味横生的生物形体、试验流程、互动效果图，如孢子植物的细胞、被子植物的生命周期演变，及藻类、苔藓、蕨类植物的生长环境模拟再现等。另一方面，也可以组织学生自己上机操作，按照实践教学的细则要求，大胆创新地进行教学活动细节的过程设计，并组织学生进行分组集合、统一探究，最终推举各小组代表进行成果发言等。这样不仅使得学生可以合理应用计算机技术辅助教学设计，吃透教材基本知识点，认清容易混淆概念原理；同时，又能充分发挥学生的创新实践的操作能力。
3.结语生物高效课堂的引进拓展，不仅是对当下初中生物课堂教学结构的调整优化，也是对处于瓶颈期的生物教学体系的直接鞭策以及间接警醒。穷则变、变则通。在现阶段初中生物学科教学中，需要的就是求变、实践、检验、改进。初中生物教学系统的师生群体应当联袂协作，将具备创新化、多元式、集约型的高效课堂的途径方法细化拓展，从而充分发挥其更新教学理念、调节课堂氛围、辅助学生全面发展等方面的独特效用，最终快速协调地实现生物教学改革进程的积极、持续、长久发展。
参考文献
[1]刘二军.论生物教学对中学生科学素养的培养[J].中国校外教育，2011（5）
关键词：新课改生物课堂教学反思
在平时的教学中我们的侧重点主要放在备课和上课上，往往忽视甚至不管课堂教学反思这个环节，这个问题在初中生物教学中尤其显得突出。在对待初中生物这门课上，由于许多学校、老师和家长对生物课的偏见，认为生物课是所谓的“副课”，导致许多人都不重视，因此教师在上这门课的时候也就不怎么重视，对于教学反思这个环节就更不重视了，甚至干脆就丢掉了“教学反思”的环节。尤其是在当今新课改的背景下，我们教师必须转变观念，重视生物课，重视生物课的教学反思，因为教学反思不仅对于教师生物专业的发展有很大的作用，而且对于搞好初中生物课堂教学有至关重要的作用。我认为初中生物教学反思应该从以下几个方面进行：
三、反思生物课堂教学过程。生物课堂教学过程是一个系统，它包括导入、新课讲解、课堂小结、课堂练习、作业布置等环节。引人入胜的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础，有效地吸引学生的注意力，明确学习目的和建立知识间的联系，让学生积极主动地进入新课学习中。生物教学的导入方法很多，教师应根据教材特点和学生实际适当变换导入新课的方法，有助于激发学生的求知欲望从而提高学习效率。比如“遗传病和优生优育”一节，我们可以用达尔文的故事导入，也可以用遗传病的图片导入，这些都可以引起学生的学习兴趣并创造一种益于学生接受知识的学习氛围。但是如果我们不用导入或用复习导入，都会大大降低导入的效果。在上课过程中我们往往会有一些意外的收获，比如学生的精彩回答、独到见解，教师对某个知识点的精彩处理、对一些突发事件的处理方法等，这些都是一种无比丰富的课程资源，教师应当充分珍惜，记录下来，它们可以帮助教师拓宽教学思路和提高教学水平。
除了做好以上几个方面的反思以外，在生物教学活动中，生物教师还要加强对自身各种素养的提高，以便更好地发挥教师的主导作用。
总之，在平时的教学中教师应该时时刻刻记得反思自己的教学，因为在教学中会不断地出现一些新的问题，我们只有不断地做到“反思――提高――再反思――再提高”，才能在新课程标准的指导下不断进步、不断提高。
[1]郭华教学反思在初中生物教学中的应用[J].成才之路，2012，（06）。
[2]孙天山赵勇对“教学反思”的反思[J].化学教与学，2011，（08）。
[3]周玲实施反思性教学，促进教师专业成长[J].新课程（下），2011，（12）。
关键字：生物双语教学校本课
【中图分类号】G633.9
一、初中生物双语教学的开设模式
初中学生英语的基础相对较弱，如果直接在正常生物课堂上进行双语教学，势必会影响教学质量，同时，正版国外生物教材的教学内容与我们正常教学中所使用教材的讲述内容也不尽相同。如果仅仅是在课堂上将生物学科上的几个重要概念的英文单词教给学生，这违背了双语教学的初衷，也失去了双语教学的意义。为了既让学生到能够感受英语的教学氛围，同时也不影响正常的生物学科的教育教学，我们决定在生物学科教学这方面，以校本课的形式进行双语教学，目的是在保证升学要求的前提下，尽量做到“减少学科损伤，保持一定规模，达成输入目标，培养学生学习兴趣。通过每周一节的生物双语校本课，让学生逐渐感受到生物双语的氛围，同时逐渐往正常课堂上的教学内容靠拢。逐渐实现生物学科上真正的双语。
二、初中生物双语教学的教师培训
随着近年来教师水平的逐渐提高，越来越多的青年教师具备了双语授课的能力，但这仅仅是不够的，还需要进行系统的培训和训练，规范双语教学。因此，学校特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年教师推到双语教学的第一线去锻炼。学校依托高校，聘请高校教师和外籍教师，采取请进来，送出去等方法对我们这些年轻的双语教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。同时，将学校的骨干英语教师吸收进来，作为双语教师的培训教师，及时对双语教师在英语教学的各个方面进行一对一辅导。学校要求我们每位双语教师每天必听一节英语课，学习一节课、每周听两节外教课，英语教师每周会有2节英语专业知识培训课。通过以上的培训工作和学习安排，我们双语教师迅速克服了张不开嘴说英语，语音语调不标准等问题。同时，一份周教学反思、一份好的学科教学设计、每月上一节校内公开校本课；每学期写好教学计划、总结和学科语言输入细目表让老师们在研究-实践-反思-再设计-再实践的过程中不断得到提高。通过英语教师和双语教师的合作，通过双语词汇与英语课本词汇的融会贯通，有效扩大了学生词汇量，大大提高了教学效率。
三、初中生物双语教学的教学内容
四、初中生物双语教学的教学方法
五、初中生物双语教学的评价方式
一、影响生物课堂教学有效性的因素
2.对学生的主体性重视不够。现代教学论认为，在课堂教学中，教师应是组织者和引导者，而学生才是认知活动的主体。经常会听到一些老师说：“反复教过的题目和知识点，学生还是一错再错。”一个很重要的原因就是对学生主体性的重视不够，学生在课堂上出现了智力疲劳的现象。
3.教学模式和教学手段实效性不够。在教学模式上，一种是“预设味”过重，每堂课的教学任务都是以教材所规定的内容为目标，一切教学活动围绕教材展开，教材中所规定的内容讲完了，这堂课也就算结束了。另一种则是过分以学生为中心，课堂教学围着学生打转，淡化教学的内容、目标。此外，由于初中生物教学面临着中考的压力，教师将过多的精力放在学生应试能力的培养上，教学方法单一现象严重，教师在现代教学手段及探究式、自主性教法、学法方面的应用较少。
二、提高课堂教学有效性的策略
关键字：物理解题困难诊断对策
Diagnosisandcountermeasuresonjuniorhighschoolstudents'physicalproblemsolving
XieJinrongKuChecountyexperimentalmiddleschoolinXinjiang
Abstract:thephysicalproblemsolvingisajuniorhighschoolstudentintheoperationsortheproblemsinthepapers.Physicalproblemsolvingdifficultcancausethestudenttofeartheproblemsolving,evenforproblemsolvingproducedisgust,notwillingtoproblemsolving.Reducephysicalproblemsolvingdifficultistheneedsofthestudents,andalsotheneedsofteachers.Thisarticlewillanalysisbasedonhomeworkandtestinthestudents,findtheanswerfromthem,putforwardthemethodofsolvingdifficulttoreducephysical,soastoreducetheproblemsolvingdifficultandcanhelpstudentsandimproveteachingefficiency.
KeyWord:physicalproblemsolving,diagnosis,countermeasures
一、引言
物理解题的过程能增强学生对概念规律的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。但教师在教学中会遇到学生不知道题怎么解，或者解题错误的现象。本文将这种现象称为物理解题困难，本文将学生在物理解题过程中出现的众多问题进行归类，找出了初中生物理解题困难的原因，这个过程称为物理解题困难的诊断。
对物理解题困难进行诊断的必要性：
首先，初中生解题困难经历过多，会造成其对解题畏惧，甚至厌恶。这样解题不能达到提高学生分析问题的能力和促进学生思维的发展的目的。反而会让学生在解题时有心理压力，害怕解题，不愿解题。
其次，部分教师在教学中的物理解题困难的处理方法低效
在教学中，教师会遇到学生的解题困难。有些教师解决学生解题困难办法为，将学生不会解的题或解错的题重复讲多遍。同一道题重复讲解遍数过多后，会使本身对习题解决没有困难的学生对教学烦感，而本身对物理解题有困难的，部分学生还是困难。这种方法会使老师讲的很累，学生听的也很累。这种盲目解决物理解题困难的方法低效，费时费力。
最后，对学生的物理解题困难进行诊断，有助于教师发现学生物理解题困难现象后的一些原因是什么：学生为什么不会解？学生为什么解错？从而对自己的教学行为进行反思，及时对教学进行调整和补救，提高教学效率。
对学生的物理解题困难进行诊断，可以找出学生物理解题困难的原因，更有效的帮助学生减少物理解题困难。使学生会解，原来不会解的题，学会分析问题等。使原来题解错的同学认识到自己为何错，并改正错误，从而避免重复性做错的挫折感。对学生的物理解题困难进行诊断后，还能帮助学生找到解题的兴趣和自信，更易让学生体会习题中蕴含的思维方法。
二、初中生物理解题困难的诊断
本文将本人在教学中遇到的，学生在作业中或试卷中出现的解题困难分为：不会解或解错这两个方面，并选择了一些实例进行分析，找出初中生物理解题困难的原因。
（一）初中生不会解题，会造成解题困难
初中生不会解题，会造成解题困难。其不会解题的原因有：学生没有解题的知识和技能；学生虽然具备解题的知识和技能，但不会将知识和技能与具体的问题结合。
1、学生不具备解题的知识和技能
（1）不知道题中的参数或符号有什么意义
（2）没有掌握解题的公式
（3）有解题的基本知识，但缺少解题的技能
学生在学习了物态变化后，知道根据物质的初态和末态来判断物质在整个过程中发生的物态变化，且知道末态的薄雾是液态。却不能从题目中获得需推理的起点信息即物质的初态，所以不会解题。
（4）习题本身难度大，学生缺少解题技能，不会解。
2、学生本身具备解题的知识和技能，但不能将知识和技能与题目相结合，学生在读题时不能分辨出题中的信息与学过的知识有何关系，解题用什么方法。
综上所述，从认知心理学来说，初中生物理解题困难出在：解题时的转译和理解两方面，即学生缺少物理学科的事实性知识和规律性知识，不能将题中所给信息与自身认知结构或解题经验相结合。
（二）初中生将题解错，也会造成解题困难。
1、解题时必要知识与技能欠缺
2、不仔细分析题中的信息
3、做题生搬硬套结论
4、不清楚公式适用条件，使题解错
5、在解题过程中策略选择有误
6、没有将知识转化为技能，根据直觉经验解题
三、初中生物理解题困难的原因
造成初中生物理解题困难的原因是多方面的，本文主要从教师和学生两方面查找。
（一）教师的原因
从教师的认识来说，一部分教师认为在概念规律教学时将概念和规律讲给学生，学生就会用概念公式解题；一部分教师对习题课的认识不足，在习题课前没有对习题教学过程有周密思考和精心设计,认为习题课就是讲题课。为了讲题而讲题，只注重讲题数量，认为只要将练习册上的题讲完了，学生就学会怎样解题了，他们的能力就提高了.这个过程实质上是老师在分析题做题,没有给学生思考的空间，让学生对习题归纳梳理；有些教师认为学会解题就是学生的任务，习题不会解或解错了是学生做题不认真或学生基础欠佳，而习题解正确，也是学生应该完成的。
从教学操作上来说：一部分教师对概念规律的意义教学处理的不够好，没有将概念规律讲的清楚而详细或不能在概念规律的意义教学后加入运用教学这些都会造成学生的解题困难；一部分教师不考虑将可归类的问题放在一起教学，或者围绕某一主题的习题放在一起教学。如用“题海战术”训练学生，希望学生通过大量习题的解决领悟其中的方法。这样不仅效率低，还使学生学业负担很重；一部分教师在习题教学中，没有将习题中隐含的规律方法清楚呈现给学生，学生根本不能从中领悟出解决的习题中的本质结构特征是什么，解题的策略是什么；有个别教师从来不对学生解题进行评价，也会使有些学生体会不到解题正确的自豪感和成功感。
（二）学生的原因
1．习题解决的态度不端正
成绩不够理想的学生在解题时，遇到几道不会做的题，就会对习题解决失去信心。其在解选择题时会随便选答案，对于文字很多的计算题，不读就认为自己不会。学习能力稍强一些的学生，每天要完成几门课的习题，学业负担重，解题态度不够端正，审题不仔细。做题随意性强，这部分学生即使题做错了，也很难想起原来是怎样分析问题的，这样不易于他们解题能力的提高。
2．由于学生的不良学习习惯而产生的物理解题困难
在教师分析问题时，有一部分学生听了几句，认为教师的方法和好像和自己的想法差不多，就不再听了，其实这部分学生没有弄明白教师是如何建立问题结构特征及策略的，这样他难以保证每一次习题解决都正确；有一部分学生喜欢听教师做题的结果，不喜欢听教师分析问题的过程，那么他下一次做同类型的习题时有可能不会做；一部分学生想当然地把当前习题中的问题与已经做过的问题等同起来，不假思索的照搬记忆中的解题方法，一做就错；一部分学生认为习题解完了，学习任务就完成了，他们不能及时的对做过的习题进行回顾反思，因而不能对大量习题进行归类梳理，这也是造成物理解题困难的原因。
3．由于某些能力的欠缺而产生物理解题困难
物理习题注重对学生的各种能力进行训练和考查，如果学生在阅读能力，计算能力，理论联系实际能力，逻辑推理能力，空间想象能力等方面存在不足也会给学生带来物理解题困难。
4．学生个体的差异，形成了学生的解题困难。同样的习题，有的学生做了几道就能领悟出问题解决的策略。而有的同学，在老师讲了很多道同类问题解法后，才能逐步领悟如何解题。所以领悟慢的学生在解题时出现的困难也较多。
四、减少学生物理解题困难的对策
（一）对教师而言
1．在概念规律的意义教学阶段，教师应该讲的详细，主要是讲清楚概念规律中每一句话每一个符号的意思，和其适用条件。并且在意义教学完成后就紧跟运用教学，让学生进一步体会概念规律的意义。
2．对习题教学过程要有周密的思考和精心的设计，在教学前要认真分析：习题教学目标是什么，对习题目标达成进行任务分析，并对实现习题教学任务的必要条件是什么，关键点是什么及本节习题教学的程序和步骤是什么，要很清楚。并且要对学生的情况进行分析，站在学生角度思考，学生会有哪些困惑。
（1）针对可以归类的特定类型的物理问题，教师自己要将这些问题进行归类，可以用问题图式的方式教学。
（二）对学生而言
1．要培养学生正确解题的态度。教师要对学生的解题做出及时，正确的评价，指出解题态度不端正学生的问题，且要对解决习题态度端正的学生给予表扬；在习题中加入一些联系实际的问题，生活中的许多物理现象就是习题的好材料。这样可以让学生解题时体会到习题解决是有趣的，有用的；习题难度不要太大。若习题难度大，问题设置最好是逐问增加的，让学生体会问题一步一步被解决的成就感；还可以将教师“一言堂”变成学生“多言堂”，让学生在物理课上讲思路，讲方法，讲解题要注意的细节，这样在调动学生解题积极性的同时，也给了学生更多的思考空间。
2．在新概念规律意义学习完后，当时就要对新概念规律进行运用，这样可以让学生对新概念规律意义印象深刻，及时巩固所学知识。且在知识转化和运用之后使学生获得了解决问题的技能，有利于学生形成完整的认知结构。
3．要培养学生的阅读习惯。在审题时，分清已知量和待求量，并在读题时对关键字做适当的记号，发掘题目中的隐含条件等。在习题解完后教会学生对解题过程进行反思，自己先对自己的解题过程进行诊断，形成解决问题的正确方法。
4．及时对学生的习题困难进行诊断和补救，要对学生解题困难的原因进行诊断，可以用谈话法或试卷分析法等找出学生物理解题困难是哪方面的问题。诊断完后及时进行补救，补救方法可以为告诉学生他们为什么不会解，是哪里出了问题。或哪里解错了，然后告诉他们正确解题方法是什么，最后再找一道类似的题让他们进行练习直到没有解题困难为止。
由于学生的个体差异，为了减少一部分学生解题困难，还可以给不同能力的学生安排不同难度的习题，建立师生或者生生解题互帮互助组等。
五、小结
本文对初中生物理解题困难进行了诊断，并且找出了初中生物理解题困难的原因。给出了教师可以在教学中用的减少初中生物理解题困难的对策。如教师可以在教学中：培养学生正确的解题态度；在新概念规律意义学习阶段将概念规律讲的清楚而详细。在新概念规律意义学习完后，及时对新概念规律进行运用；在审题时培养了学生的阅读习惯；在习题解完后教会学生对解题过程进行反思；及时对学生的习题困难进行诊断和补救。这些将会使学生的解题困难逐渐减少。
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【关键词】优化初中生物课堂教学语言
生物课堂教学主要是通过师生之间的语言沟通进行的，而教师的表达方式直接影响学生接受知识的效率。“师者，所以传道授业解惑也”，教学语言是教师的教学工具。生物是一门基础自然学科，主要研究生命的现象和生命的活动规律。其包含的内容有的相对比较抽象，例如细胞的结构、神经系统的组成、体循环和肺循环等内容，教师在课堂中如何用简单浅显、生动的语言讲述，这需要教师对语言有良好的驾驭能力和文化修养。
一教学语言的特点和作用
1.教学语言的特点
2.教学语言的作用
教学语言在课堂教学中的作用可归纳为以下两点：一是将知识生动化。好的教学语言能够将平淡的语言生动化，让学生心情愉悦，乐于学习，从而有良好的教学效果；二是突破难点，深奥的知识通俗化。教师通过风趣的语言描述，使学生对知识点有更深刻的理解，例如讲植物受精的过程，将卵细胞比喻成城堡中的公主，花粉是王子，通过一则童话故事让学生理解受精的过程。
二初中生物课堂中教学语言存在的问题
1.课堂教学语言的随意使用，不够专业
课堂教学语言的专业性包括语言表述的严谨性和规范性。这要求教师对定义、原理的表达要准确，要准确地运用专业术语，以免学生误解。但是在课堂中常发现教师语言过于随意，将一些专有名词用生活化的语言代替，这样会使学生掌握知识的准确度有偏差。例如，有的老师讲课过程中对名称很长的专有名词用省略法，这可能会影响学生对专有名词的记忆，在答题时写这些简称是得不到应有的分数的。
2.课堂教学语言不精练
3.课堂教学评价语言单一
著名教育学家第多斯惠的教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我在听课过程中发现部分老师对学生的回答都是“很好”“不错”之类的评价语，一节课下来不但让人感觉听得很累，而且课堂氛围也在发生变化，一开始学生跃跃欲试进行发言，课堂气氛显得活跃，后来老师提的问题无人回答，老师与学生零互动。在教学过程中不少教师所忽略的教学评价语言会直接影响学生当时的情绪以及以后的发展，初中学生处于积极展现自我的阶段，希望得到老师的肯定和同学的崇拜，如果没有让学生感到回答问题的成就感，就会打消他们的积极性。
4.课堂教学语言缺乏感染性和启发性
课堂教学过程是师生、生生互动的学习过程，激发学生的学习兴趣才能提高教学质量，生物课作为一门自然科学课与日常生活联系紧密，例如课本中流动的组织――血液，这节涉及血常规检查、人体内废物的排出以及血液透析和肾移植，这些内容是我们生活中能够接触到的，应该最能激发学生的学习兴趣，但是在一些生物课堂中教学语言缺乏感染性和启发性。一堂课中老师只注重知识的传授和单纯地讲解知识点内容，与学生互动比较少，学生提不起兴趣，觉得生物课太无聊。
三初中生物教师课堂教学语言存在问题的原因
1.课前备课不充分
2.盲目套用课堂教学方法
教师在参与生物教学活动中会接触到一些好的教学方法，但许多老师只是了解其形式，殊不知真正操作起来需要考虑许多东西，比如学生的学情、学校是否提供这样的教学资源等。如果不做好前期准备就会与课程脱节，一节课下来达不到期望的效果。
四养成良好的语言习惯，优化初中生物课堂
1.课堂语言做到专业化
教师课堂语言要做到专业化，包括对事实性知识的描述和准确阐明概念的内涵和外延，这是学生能够掌握知识的前提和保证。教师在进行分析综合、推理判断时要用词准确，不能随便使用“可能”“大概是这样”“也许”等不确定语言，严谨的语言才能使人信服。这就要求教师对每个知识点从各个层面上都要理解到位，能够解释学生所提出的各种类型的问题。例如，神经系统组成这节课中，神经纤维、神经、神经末梢这些比较抽象概念，教师必须先对这些概念透彻地理解，然后将这些抽象的概念通过举例子表述清楚。否则会事倍功半，达不到预期效果，还会给学生形成错误的概念。课堂教学语言专业化还体现在不能使用过多的日常口语，教师在教学过程中起到示范作用，一言一行都会被学生模仿，教师应将知识点用规范语言进行表达，否则学生会将这些不规范的语言应用到书面表达中来。
2.锤炼课堂教学语言
3.丰富课堂评价语
在课堂提问时对学生所做的评价不能有知识性错误，要让学生知道好在哪里、错在哪里。学生的回答不可能每次都是对的，不少教师会用“坐下”“不对”“谁还会”等语言否定学生的答案，其实学生的错误都是有价值的，要运用巧妙的语言鼓励和引导学生，做到引而不发。例如，学生回答出现理解误差时，教师可以说：“他的回答让人有耳目一新的感觉，你们能从其他方面回答吗？”学生回答问题好时，教师可以说：“你的发言让老师渐入佳境。”教师要把握评价的尺度，准确及时地评价学生，从而调动他们的积极性。另外，教师还要注意使评价语具有互动性。课堂教学是师生互动交往的过程，教师不是唯一的评价主体，要把评价的自交给学生，实现生生互评。学生既能够学会倾听别人的发言，又能学会运用激励性的评价语言。教师要学会捕捉课堂中每一个教学契机，使学生主动参与交流。
4.课堂教学语言具有感染力
关键词：生物课；微课；优势；应用；制作
1.微课在生物课堂教学中的优势
1.2微课程教学有利于改变课堂教学结构。目前，初中生物的教学方法有讲授法、实验法、发现法、探究法、课题研究、合作学习等。虽然教学方法很多，但基本的教学结构是基于教师中心、教材中心和课堂中心的"先教后练"，即课堂内知识讲解，课后完成作业。
2.生物课堂中微课的制作
2.2微课制作的选点。微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性化学习的点。所谓重点、难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。
一、用实践学习生物
脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管140理是交叉的，左半球的功能？侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术？等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。左右两半球信息交换的生理结构是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟可以处理两半球之间往返传递的40亿个信息。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。
感知是形象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。那么生物谈何学好。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在生物教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。
二、研究性学习生物
所谓研究性学习，国内学术界有如下几种认识：①泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。②指学生在科学课中自己探讨问题的学习方九③从课程结构上看；“综合实践活动”的设置，它包括三类指定领域，即研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。其中研究性学习是核心。
生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因。从线粒体基因到人类妈祖”非洲夏娃”、从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术等等，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”’的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。
生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。通过上述学习，可以使W生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。
三、转变理念是进行课堂教学的关键
四、教学反思是改进课堂教学的有效途径
关键词：初中生物教学质量
当下，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。我国在生物教学方面应该如何运作？如何才能让学生更好的学好生物呢？今天，带着这些问题，我浅谈一下从教初中生物多年积累的一些经验和观点。
一、创设有效的问题情境
二、激发学生的学习兴趣
教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。另一个研究也表明兴趣是获得知识的内在动力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣越浓厚，其学业成绩一般都会越理想。要想让学生喜欢生物，重视生物，就得先激发他们学习生物的兴趣，课堂是教师教育教学的最基础的阵地，充分利用好第一节生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生，初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。
三、充分利用多媒体，提高学生的兴趣
随着现代教育技术的广泛开展，利用多媒体计算机辅助教学已上是一种重要的教学手段，它具有传统电教媒体无法比拟的优点。通过多媒体辅助教学，不仅学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性得到极大的提高，而且更有利于学生思维、判断、分析能力的培养。在生物课堂教学中，教师应如何进行教学设计，从而正确合理地使用电教媒体，充分发挥不同电教媒体的功能，提高课堂教学效率，根据教学的要求，优化组合电教媒体，精心设计教学程序，播放、演示准备好的电教教材，使教学达到最优化，教学实践证明，综合运用各种教学手段，适当地选用电教媒体，使教学更加丰富多彩，效果更好。它能激发学生的求知兴趣，突出训练难点，有效地缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位，对于提高课堂教学质量和教学效率，起到了十分重要的作用。
四、教学评价的有效性
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进生物教学活动的开展。
首先，教学中应重视对学生的探究能力和学生用生物知识解决实际问题能力的评价。生物的实践性较强，学生学习的生物内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种生物模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分。对学生生物学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点。同时，对学生生物能力的评价形式应灵活多样。
最后，在开展生物教学活动中，教师要善于自我评价，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的生物教学活动积累丰富的实践经验。