名师导学·高中新课标语文过程写作实用手册必修教师版  炎德商城 

本书系华东师范大学“国培计划”中小学名师领航首期基地班立项课题“基于过程写作的高中语文写作教学实践研究”(2018GP01-M04)的成果之一。

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过程写作：高中语文写作教学应有的范式转型

当前高中语文写作教学大多遵循的是结果写作教学范式，教师往往把教学重点放在写作成品上。其写作教学的一般步骤是：教师提供课文或范文——分析和讲解写作知识——学生模仿范文进行写作——最后由教师评改评分。整个写作教学，重写作知识的灌输，轻写作能力的提升;重写作技巧的阐述，轻写作素材的积累;重写作的机械训练,轻写作兴趣的引发;重外部言语的呈现，轻内部言语的启发;重写作的成品上交，轻作文的修改完善……

从结果写作范式向过程写作范式的转变，是写作观念和写作理论的转变，也是高中写作教学的应然之路。

一、什么是过程写作法

二、基于过程写作法的写作教学应对策略

1.学生：自主探究，合作学习

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修改)》11次提到“自主、合作、探究”的学习方式，“具有自主发展能力和沟通合作能力”是普通高中的培养目标之一;而“以自主、合作、探究性学习为主的学习方式”，又是“凸显学生学习语文的根本途径这样看来，帮助学生自主学习、合作学习，培养学生自主探究的能力和合作学习能力是语文老师义不容辞的责任。

过程写作正是这一新型学习方式的有效实践形式。

写作指导前，虽有学生用书中提到的“准备阶段”的内容能让学生有效习得写作知识、素材、方法、思路等,但因为个体学习态度、能力等的差异，其学习效果和水平可能参差不齐。在此过程中，教师如果能选用学生用书中的一两个单元指导学生怎么自学，能组织学生进行小组合作学习、共同探究，能跟踪学生的自学情况，效果会好很多。

写作指导时，老师们可参考本书中提供的教学设计。在教学设计中，我们特别注意了突出重点突破难点;通过教学实录的形式，完整再现教师引导学生突出重点、突破难点的过程，以让老师们更清晰地把握引导过程;同时,还提供了阶段性小结、写作清单等，给老师们的写作教学提供参考与借鉴。另外，学生写作之前的预写作准备，学生用书中“初稿阶段”提供的支架图，也为老师们的深度指导提供了多维支持与帮助。当然，我们设计时是根据写作者自己所教班级的学情而设计的，老师们如果从自己的学情出发，觉得教学设计太难或太易，可以有所增删，有所补益。

3.抓手:合作学习，写作清单

过程写作法的两大抓手是合作学习和写作清单。这两大抓手是基于过程写作法的写作教学的关键。合作学习，它不同于一般意义上的小组学习，虽然形式上基本相同：几个学生围坐在一起，学习和讨论问题,但合作学习强调的是不同质的学生之间积极主动，互相依赖;学生明确并履行个人职责。合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略。作为学习方式，合作学习的核心技术是明确并履行个人职责、掌握合作技能;作为教学策略，合作学习的核心技术是选择合作学习的时机，设计合作学习单,实施合作学习评价。写作清单是教师指导学生写作的重要媒介，是学生写作时必要而实用的支持体系。所谓写作清单，就是教师将写作指导及训练中生成的写作内容、写作方法、写作策略等以清单的形式有序呈现,供学生在写作全程中自检或互评。如果我们用好了合作学习和写作清单这两个抓手，那么，我们的写作教学就成功了一半。

在此，特别感谢我们的导师董蓿菲老师和陶妙如老师，为我们的研究提供了理论上和实践上的指导;感谢工作室的顾问刘建琼老师、张良田老师、易海华老师、刘兵老师，感谢你们一直以来的关心和帮助;感谢工作室全体老师，是大家的齐心协力，共同努力，才有了我们这一智慧的结晶;感谢华东师范大学教师教育学院的导师们，感谢名师领航班的同学们，感谢明德中学的领导和语文同仁们，因有你们的指导和帮助，才有这本小书的出炉。

当然，也要特别感谢您——这本小书的读者——感谢您选择这本书。相信，这本书的很多章节一定能让您有所裨益，如果您有兴趣成为过程写作研究团队中的一员，潜心研究写作教学，那么，受益的不只是您，更有您的学生和您的同事。很高兴您做了这样一个智慧的选择;也期待您能提出宝贵意见，以便我们进一步改进与完善。谢谢您!