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2024.01.02重庆
2023年课堂改革十大样本
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样本1：上海市宝山区问题化学习研究所“问题化学习”
样本2：北京教育科学研究院小学语文教研室“指向学习进阶的六步备课思维模型”
样本3：浙江省温州市未来小学教育集团“小先生”课堂
样本4：江苏省常州市教育科学研究院“指向素养发展的物理课堂转型与重构”
样本5：山东省济南市历城区礼轩小学“大单元教学”
样本6：辽宁省沈阳市浑南九小“一堂两段三清”课堂
样本7：湖南省长沙市天心区“三问导学”具身学习模式
样本8：河南省漯河实验高级中学“对分课堂”
样本9：福建省南安第一中学“行知课堂”
样本10：陕西省宝鸡高新第一小学“大爱学本课堂”
《中国教师报》2023年12月27日第7版
作者：本报记者褚清源钟原综合整理
2022年课堂改革十大样本
持“开放性、引领性、发展性”的理念，我们从过去一年报道过的一线课堂改革成果中选出10个案例，作为中国教师报2022年课堂改革十大样本。这是一种基于媒体视角的发现和发布，这10个课堂改革案例都是落实立德树人根本任务和新课改理念的典型样本。
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样本1：中国教育科学研究院朝阳实验学校“思考力课堂”
样本2：江苏省无锡市东林小学教育集团“素养表现型教学”
样本3：广东省深圳市南山区蛇口学校“无边界学习”课堂
样本4：浙江省东阳市吴宁第五小学“概念构图教学法”
样本5：湖北省教育科学研究院支架理论下“教学练评一致”的习作研究
样本6：河南省西峡县第一高级中学“五环循环”大教学系统
样本7：山东省东营市实验小学魏瑞霞团队“小学数学模型思维教学”
山东省东营市实验小学魏瑞霞团队本着“做数学”的理念，深化“小学数学模型思维教学”探索，在教学中培养学生“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，不仅“学科味”在实践中得以彰显，而且切实发展了学生的数学核心素养。
样本8：福建省莆田市城厢区第一实验小学“师让学·读思达”高质量课堂
样本9：吉林省长春市第八中学“扶学课堂”
样本10：重庆市南开中学“四有·五品”课堂
（本报记者褚清源钟原/综合整理）
《中国教师报》2023年01月04日第7版
2021年课堂改革十大样本
秉持“田野性、开放性、引领性、发展性”的理念，我们从过去一年报道过的课堂改革成果中选出10个案例，作为中国教师报2021年课堂改革十大样本。这是一种基于媒体视角的发现和发布，这10个课堂改革案例充分体现了这些学校以学生立场和素养培养为目标的课改实践，也为落实教育方针，办高质量的教育提供借鉴与思考。
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样本1：北京市丰台第五小学教育集团“幸福交响课堂”
北京丰台五小教育集团“幸福交响课堂”历经10年实践研究，创造了一种课堂新样态：课堂变得更加润泽，教师在倾听中变得更加温润，学生在协同中真正成了学习伙伴，师生在多重对话中形成了学习共同体，他们不断与新的自己、新的世界相遇。在“幸福交响课堂”中，每一位学生都要发展，但不是一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不是用唯一的评价标准。“幸福交响课堂”的核心价值理念是：自主、公平、包容、协同成长。自主，即强调自觉主动学习，对学习有需求，有动力。在学习过程中主动质疑、倾听、对话、探究、实践，实现对知识的自我建构，具有终身学习的意识和动力。公平，即强调让每个学生都有学习权，实现学习在每个学生身上真实发生。包容，即强调以尊重为基础，理解他人的观点或思想，并在他人观点中汲取自我成长的力量。协同成长，即强调基于倾听与有效表达，面对挑战性问题进行对话性研讨的互学形式；师生、生生之间协调一致、相互配合，形成拉动效应，推动共同学习。协同的结果使大家个个获益、整体加强，共同发展。
10年课堂寻变之路，他们走过了四个阶段：第一个阶段聚焦激发学生动机，唤醒并发展学生的自发性；第二个阶段聚焦培育教师倾听能力，让倾听成为学习发生的新起点；第三个阶段聚焦课堂公平，让角落里的学生一样可以发光；第四个阶段聚焦以评促学，学教评一致让学习更高效。
样本2：江苏省南京市长江路小学“品格课堂”
江苏省南京市长江路小学在“高观点、低结构、中温度”理念引领下推进的“品格课堂”改革，为课改实践提供了一种新的视角。“品格课堂”是一种教学样态，也是一种教学思想，探索的是站在儿童立场的科学化的教学规律。品格既是高质量的题中应有之义，又是提高质量的重要原因和保障。同时，品格课堂揭示了高质量课堂的内核与品位，不仅指向质量，而且指向格调。
样本3：山东省青岛第二中学“互联网+教学”
青岛二中自2013年起开始进行“互联网+教学”探索，2016年开始全面推进“互联网+教学”。其核心要义是“先学后教”，而“生学为本、合作内化，师教为要、点拨升华”的教学原则，既明确了师生的角色定位、师生关系、生生关系，界定了教与学双方的内容，也对教学活动的程序进行了再造。开展“互联网+教学”，给了师生更多创新和发展的机会。
2016年开始，青岛二中同时取消传统班级制，建设特色MT（MagnetTeam）制度，即建设吸引力团队，培养拔尖创新人才。学生根据个人兴趣和特长加入不同的“吸引力团队”——人文、外语、数学、经济、理工、生化等，每个MT内部根据学生自选情况划分成若干微团队。MT运行按照“首席全权负责，集体统一管理，职能项目运行，团队自主发展”的原则，建构“管理、课程、学术、社团、基地”五位一体的MT管理模式。这一模式进一步打通了基础教育与高等教育一体化育人的渠道。
2019年开始，学校进行长短、大小课时改革，将课间改为7分钟，上午6节课，下午一节体育课，全面推行“每天一节体育课”，让学生在一天忙碌的学习之后得以放松身心。
一直以来，青岛二中都在不断创新，这也是历任校长思考问题的基本点，“如果学校始终能有危机意识、创新意识、创业意识，就会超越自我，实现更好发展”。
样本4：华南师范大学教师教育学部“输出为本”教学范式
样本5：广东省深圳市福田区景秀小学“表达式学习”
“表达式学习”从“作文与学科整合”到“小学学科作文教学”，再到“实施'写中学’优化教与学”，形成了一种覆盖所有学段、所有学科、行之有效的教学方法，为基于学科核心素养的深层课改提供了有效的实现方式。表达式学习从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情境、学习体验入手，拓宽学生写作视野，让学生学进去、说出来、写明白，把写作作为学习的工具，倡导学科教师运用表达式学习理念开展形式多样的活动，包括表演、游戏、比赛、辩论等。同时联系学生生活，让学生在鲜活的生活中学习知识、运用知识，把书本与生活无缝对接，激发学生丰富的生活体验，自觉运用所学知识解决生活问题，记录生活感受。
样本6：浙江省温州市道尔顿小学“整理课”
浙江省温州市道尔顿小学的“整理课”源于一个非常朴素的想法：希望孩子每天像整理家务一样整理自己的学业。原先开设每周3节的整理课，逐渐增加到现在的每周5节。整理课上，孩子可以反思当天哪些知识掌握了，哪些问题还没有彻底明白，可以带着问题去请教同学或老师。整理课充分体现学生的主体性，在学科学习中引导学生养成对学习物品、学习环节、学习方法、知识系统、学习资源和学习成果的认知和整理，逐渐培养其自主学习、终身学习的能力。学生通过学习、体验有关学习行为的程序、方法、策略，学会整理、反思、质疑、合作、探究，进而规划、管理和监控自己的学习。学校坚持引导学生一日三省，制订计划，使学生能感知自己的心理状态，引导学生寻找合理途径排解心理困扰。最终，通过整理活动的程序和规范，使学生养成自理的习惯和整理的思维。
如今，整理课迭代更新，由原来的一节课变成了一种整理教育。整理教育是要将学生自理、自学、自律的“整理”能力作为促进其全面发展和终身学习的基石。通过整理，学生亲身经历内在的情感体验，实现人格的全面发展。整理教育注重学生自主学习能力与品质的培养及内在生成，以学业整理为主，辅之以心情整理、学习工具整理，并促使教师整合资源、合作教学，给予学生适宜、有效的指导。
样本7：江苏省锡东高级中学“创中学”教学改革
与广为流行的“教中学”“做中学”理念不同，锡东高级中学认为，“创中学”是对一个具有创造性的学习任务或问题展开的创造性学习。
课堂上，教师会创造性设计教学，用情境、任务、项目、专题引领学生探究问题、提出各种各样的解决方案。除了学科课程的“创中学”校本化实施，在锡东高级中学以“创中学”为中心的课程体系中，跨学科的“创中学”校本课程、超学科的“创中学”主题课程同样致力于激发学生的兴趣、打开学生的思维。
其中，跨学科的“创中学”校本课程是教师在某个学科知识的基础上，结合某个生活问题、某种技艺、某个热点专题等开发而成，以项目化学习、创意学习等方式进行，指向更复杂的问题解决和跨学科知识的应用。
在江苏省教育学会名誉会长杨九俊看来，锡东高级中学正在践行的“创中学”，是在“引导学生为未来而学习，成功探索出一条让普通学生走向卓越的新路径”。
样本8：河南省禹州市启航教育集团“336学本课堂”
5年来，启航集团的课堂教学改革历经了三个阶段：2016年-2018年是“探索期”，以五步自主学习法为引领，即出示目标—自学设疑—合作解疑—精讲点拨—巩固拓展。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的1.0版本。2018年-2019年是“优化期”，确立了“336学本课堂”，即以学生为本，以学习为本。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的2.0版本。关于“336学本课堂”教学模式，第一个“3”，即明确出示目标、实施目标、检测目标三个环节；第二个“3”，即运用自学卡、问题卡、反思卡三卡引导；“6”即通过教学过程的“导、学、展、点、结、测”六个步骤，培养学生自主学习能力和习惯。2019年至今为“深化期”，在原来的基础上，启航集团提出了三大深化工程，即学程再造、学法研究和学具研发。这一阶段的课堂成果被称为集团课堂改革的3.0版本。
样本9：山东省淄博市临淄区实验中学“互动生成式”课堂
山东省淄博市临淄区实验中学是临淄区教育局唯一的“新基础教育”初中核心试验校。5年来，学校注重课堂中的动态生长，聚焦课型研究，开发学科育人价值，以“有向开放”“互动生成”的“生长性”推进课堂教学，努力形成从“知识立场”到“学生立场”的课堂教学价值观、从“封闭替代”到“互动生成”的课堂教学过程观，以及从“点状割裂”到“整体关联”的课堂评价观，探索“互动生成”式课堂，实现了学校教育的整体变革。
样本10：海南省五指山市杜郎口实验学校“六度”自主课堂
2016年1月，海南省启动“一市（县）两校一园”优质教育资源引进工程，五指山市政府引进山东省聊城市茌平区杜郎口中学资源，并于2019年秋创办了九年一贯制五指山市杜郎口实验学校。目前，从显性的成绩上看，弱势生源大跨度提升，让家长、社会为之一振——好的课改从来不回避成绩，也从来不会在质量上落后。随后学校生源翻倍，校容校貌和师生生命状态发生了翻天覆地变化。
五指山市杜郎口实验学校的“规格、规范、规则、规矩是最高质量，国无规则不强，人无规则不立，事无规则不成”。这是学校的统一“要求”，更是教师以身示范的引领效应。杜郎口中学原校长崔其升作为总顾问全面指导学校课改，并引领教师将这种高标准追求内化于心，成就了学校的快速崛起。
学校每一节课都强调充分发动学生，调动学生的积极性，让学生主动参与，注重高效课堂中的“精讲，点拨，质疑，追问，评价，纠错”，课堂上没有走神的学生，没有不愿意学习的学生……“人人是主人，个个是校长”，小课堂里也能出“大家”，小小书法家、演讲家、博学家、才艺家成为学校的新气象。
学校还提出了“六度”课堂标准，从高度、精度、厚度、广度、深度、宽度提出明确的具体要求，师生在全新的“比学赶帮超”中迅速进步，不断唤醒发展的自觉。
《中国教师报》2021年12月29日第5版
2020年课堂改革十大样本
秉承“田野性、开放性、引领性、发展性”的理念，在发现、报道、推荐的基础上，特认定10个成果为中国教师报2020年度课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布，这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位，是可以借鉴的行动研究成果。
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颁奖词：十大样本都站在了“立德树人”的高位，重构课堂文化与技术因子。他们的实践成果都携带着泥土的气息，从课堂立意到流程优化，再到教与学方式的转型，每一个课堂样态都以学习者为中心，指向了学生真实的学、完整的学、深度的学。无论是学校样本还是区域样本，他们都不断迭代，建构了一个指向核心素养有效落地的课堂模型，都以“以一厘米之变”的精神绘制了一张“中国好课堂”的图谱。
样本1东北师范大学附属小学“率性教学”
东北师范大学附属小学的“率性教育”理念强调，小学要“保护天性、尊重个性，培养社会性”。在教学领域他们实施了“率性教学”改革，改变传统教学“重演绎轻归纳”“重结果轻过程”等倾向，实施“有过程的归纳教学”。他们发布了《率性教学论要》，使全校教师达成共识，形成行动的依据，强调教学“有根源、有过程、有个性”，力主小学教学要注重“从特殊到一般，从个别现象抽象其共性，总结出一般结论，提出了率性教学的三组表征：情境具象，操作体验，对话省思。
率性教学提出，教学的起点始于情境具象，始于个别个体的经验。情境具象就是要教师有目的地对知识的情境还原到最初状态，将抽象的东西具象化呈现出来，让学变得更容易。情境还原和具象都是教学的起点，最终的目的还是要使学生的思维发展达到形式化、符号化、抽象化。
率性教学认为，课堂上快乐容易，有思考难。儿童的思考和对世界的认识离不开体验，离不开操作，也离不开活动。对话省思体现了儿童哲学的核心要领，有过程的归纳教学，强调在共同体中学习，强调与自我、他人和文本的对话。有过程的归纳教学最终目的就是达到抽象的思、符号的思、想象的思、推理的思、论证的思、逻辑的思、哲学的思。
有过程的归纳教学的策略，即明确儿童学习的起点、创设恰当的学习情境、提供丰富的学习素材、指导学生主动展开归纳。率性教学放大了儿童的学习过程，改变了学生在学习过程中蜻蜓点水、浅尝辄止的表面化现象，让学习真正发生。
样本2中国科学院附属玉泉小学“学程研究”
学程，就是学生学习的过程。近年来中国科学院附属玉泉小学致力于“学程研究”，提出了“新学程”概念。他们把新学程界定为“从课程重构到学程再造”的一个过程。学程再造指向两点：一是从课程到课堂教学的完整表达和呈现；二是观察和研究学生学习的过程，或者说是学生自我和同伴建构的过程。
第一个层面学校做的工作，就是国家课程校本化实施（基础性课程），如《幸福语文》《幸福数学》《幸福英语》。适性课程（拓展性课程）进行生本化实施，指向个性化发展，如《公共选修课程》《自主选修课程》，再到主题课程（实践性课程）如《超学科课程》《玉泉农场课程》等，强调的是直接经验的获得。
第二个层面是把学习过程交给学生，把课堂还给学生，教师通过教学支架，通过提供“工具箱、资源包、脚手架”和“独学、对学、群学”方式，把学习知识、掌握技能、发展思维、解决问题能力作为每一节课的目标，实现学生的自我和同伴建构。
一旦把每个学科的“学程再造”通过模型化、结构化表达出来，通过讲解、观摩、讨论、内化、实践，全体教师就能把学程实践研究变成自觉的行为。2019-2020学年度北京市基础教育课程建设优秀成果评选中，该校的《课程重构、学程再造——小学生高阶思维水平发展的学程设计实践研究》被评为一等奖。
样本3山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学“跨学科学习”
核心素养如何实现教学转化？山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学在既有改革的基础上再出发，通过“跨学科学习”把知识打包成生活，让孩子在体验、探究和表现中经历真实学习和深度学习，让学生在生活中理解生活，在生活中理解学习，在生活中理解成长。
“跨学科学习”不是与学科学习对立，而是与各类学科课程相互作用、相得益彰。在学习方式上，他们以跨学科主题探究和学科探究为主，让学生积极经历生活实践与学科实践，发展学生理解力。他们借鉴逆向设计思路，尝试将表现性任务、学科理解目标、学科核心概念等作为课程设计的重要改进点，努力将原来的“教学”设计变为学生的“学程”设计。他们以“主题”为学习范围，“核心概念”“核心任务”等为线索和驱动，以教材的原生单元为基础，整合课程资源和学习内容形成“大单元”，并围绕核心问题展开探究，完成具有内在联系的一个个学习任务，将单元进行整体设计。
龙泉实验小学建校四年来一直在探索“基于理解的教学”，实现了学生学习的深刻变化，即学习的方式变了，学习的环境变了，课堂的组织结构变了，学习的评价方式变了。他们用一个个探究活动串起整个单元的学习，将学科知识巧妙融入主题单元学习中；他们把教减到最少，把卷面考试尽可能转化为表现性评价，所有这些不是学习的点缀，而是龙泉学子的学习常态。
样本4浙江省温州市第二十一中学“基于大数据的个性化学习”
学校打造了一套富有校本特色的“个性化学习体系”，同时规划了“一册一课一中心”。一册即个性化学习手册，包括学生版、教师版、管理版；一课为个性化习题讲评课，包括学科类别、前测后测、过程探索；一中心为大数据教学支持中心，为学生提供自助指导，为教师提供数据支持，为学校提供评价依据。
同时，为了助推教师进行精准教学，学校经历了四种课堂模式，从最初的单师模式到双师模式、多师模式，直至现在的“1师+X生”模式，有效解决了学生个性化学习的诉求与教师资源的供求矛盾，让学生助教体验了从“会做”到“教会他人”的深层次学习。校长徐海龙说，这样的探索旨在激发学生的好奇心、启发学生的智慧、增进学生的自主性和责任感，引导学生积极、广泛、有远见地追寻更有意义的学习。
样本5陕西省西安市庆安初级中学“思维型课堂”
从2010年开启高效课堂改革，陕西省西安市庆安初级中学10年来形成了具有校本特色的思维型课堂模式，建构了“课前自主生疑——课中互动解疑——课后拓展迁移”的课堂流程。
课堂上，从局部、点状、封闭的分析性思维，变为整体、系统、开放的结构化思维。多块黑板的有效使用，为学生提供了展示的机会，使教师及时发现问题、面批面改，提高了纠错效率，养成了批判性思维。学校坚持分层教学，从导学案的编写、课堂问题的设置到作业的布置，充分体现对不同层次学生的尊重和爱，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，使每个学生在自己原有的基础上得到发展。针对不同年级学生特点，学校还形成了侧重点不同的新授课、训练课、复习课、讲评课等。同时分学段设计重点：初一年级重在发现问题和学习习惯的培养；初二年级重在分析问题和思辨能力的培养；初三年级重在解决问题和创新能力的培养。
学校还建立了“以学评教”的课堂评价系统，提出能让学生学会、会学的教师才是好教师、“学生学会、会学的课才是好课”。同时，抓住学生课堂活动的过程性评价、小组课堂参与的总结性评价、课堂教学常规评价，使学生获得更多的成长空间，培养了学生独立思考、自主学习的良好习惯，提高了学生的思维品质。2017年，学校成为现代教学技术教育部重点实验室思维型教学实验基地。
样本6湖南长沙金海教育集团：闪光课堂
让每个生命闪光是长沙金海教育集团的教育哲学，是金海课改的逻辑起点。
金海教育集团构建了独具特色的“151”闪光课堂教学模式。这一模式坚持“以学习者为中心”，涵盖课前、课中、课后三个时段。“151”闪光课堂的第一个“1”是指课前的“集智研备”，“5”是指课中教学模式的5步流程“导、学、展、点、测”，第二个“1”是指课后的“限时训练”。建模让金海集团的闪光课堂有据可依，尤其是让一批青年教师迅速站稳讲台，加速了他们的专业成长。
闪光课堂强调教师的学法指导，倡导学法指导“三要”，即一要思维方法，二要问题策略，三要具体可操。
10年来，闪光课堂不断迭代升级，“闪光课堂操作指南”目前已经更新了6个版本。闪光课堂走过了建模阶段后，主要是在细节处雕刻，在细节改进中不断迭代，以微创新的方式推进闪光课堂向更深处迈进。比如专注力的养成，流程的再优化与学程的细化，教学检测和学科特色的体现，整理的习惯养成等，其中整理习惯包括物品的整理、知识的整理、思维的整理和情绪的整理等。每一个细节的雕刻都代表着金海人课改的态度。
样本7福建省厦门市集美区杏东小学“五环整体化导学”
福建省厦门市集美区杏东小学“五环整体化导学”课堂模式是根据学科知识内容将学生“预习、上课、作业、复习、考试”五环学习统整为一个习得系统，以单元“学习单”形式呈现。教师在“上课”过程中，以单元“学习单”为纲，引领学生通过个体自主学习、小组协同学习和全班整体学习的学科活动开展，经历从感性到理性、从现象到本质、从猜想到验证、从习得到反思的过程，也就是“预习—上课—作业—复习—考试”统整后有结构、有逻辑的整体学习过程。
这样的探索旨在让学生从原来的“碎片化”学习走向“系统化”学习，让教师以“蚂蚁之眼”观学生细微之变，以孩童之心体学生敏锐之思。
样本8河南省封丘县建勋学校“三化”高效课堂
10年前，河南省封丘县建勋学校就开启了高效课堂改革。学校秉持“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”教学理念，倡导教师由“主演”变为“导演”，教学中以情趣问题切入，以问题探究为核心，以学生参与知识形成过程，掌握学习方法为目的，做到知识问题化、问题层次化、层次拓展化、拓展生活化。
如今，在“学为中心”的高效课堂基础上，学校探索形成了“生活化、体验化、实物化”的“三化”高效课堂。在课堂上强调知识与生活相融合的体验式学习，他们拓展了课堂的时空概念，注重营造课堂的环境、情境、心境，实现了“三境合一”境界。“三化”高效课堂注重学习目标和反馈的统一。尤其在反馈环节，突出学一题、得一法、明一理、通一类的课堂价值，使得课堂的原有知识目标逐步升华，由原来的追求课堂效益变为强调教学意义，把课堂学习的过程变成一个扩展思维、促进合作、发现规律、认识自己的过程。
同时，学校倡导教师“去除红叉号”思维，摈弃“捉虫子”行为，带着欣赏的眼光看每一个孩子。每天的教师晨会，变过去的“反思会”为现在的“点赞会”，倡导教师做到“日行五一”，即每天送给学生一句寄语，每天保持一份好心情，每天上一节好课，每天找学生谈一次话，每天做一件好事。这样的尝试逐步构建了和谐的师生关系，更好地反哺了课堂教学。
样本9广东省深圳市罗湖区数字化“思乐课堂”
基于当前课堂教学亟待解决的诸多问题，广东省深圳市罗湖区教育局提出了区域推进数字化“思乐课堂”的主张。“思”强调的是学生在课堂学习中积极思考与思维创新，“乐”强调的是学生在课堂中能够学得快乐、学得愉悦，由乐学到会学到好学、由被动学习到主动学习的进化过程。“思乐课堂”既注重学生智力因素的培养，又注重学生非智力因素的培养，其思维培养结果（知识掌握）的高效是必然的，思维培养过程（低阶思维向高阶思维提升）的愉悦是自然的。
罗湖区的数字化推进策略即基于大数据、人工智能、云计算等，针对课堂知识“内化至外化”的转化过程，创设学习任务情境，为思维的发生提供条件，也为思维倾向中的情感元素注入乐趣、兴趣等因子，从而促使思维过程持续，为思维能力的不断提升和思维倾向（情感）的不断优化提供持续支持。
数字技术创设的学习任务情境、场景（图片、视频等），能够激发学生学习兴趣的产生和持续；加上其网络连接功能，能够针对并适应个体的思维发展特征所展开个性化、精准化教学，很好地支持交流互动、即时反馈、过程跟踪、终结评价、资源共享、智慧集聚等学习活动，促使学习事半功倍，学习不仅是高质高效的，而且是轻松愉悦的。
样本10江苏省南通市“立学课堂”
江苏省南通市提炼出以“立学课堂”范式引领区域课堂教学改革样态。“立”体现为目标与结果，“学”为过程与方法，合起来有“在学中立”的意味。“立学课堂”可以用三个教育隐喻诠释：立人之学——课堂学习指向培育“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，回答“培养什么人”的问题；立根之学——课堂学习有根，是中华民族的文化根脉、炎黄子孙的情感底色、社会主义的制度优势，回答“为谁培养人”的问题；立身之学——不是物质的而是意识的，课堂学习时精神上是立着的而非跪着的，不是被动接受的，而是自主、理性、质疑，回答“怎样培养人”的问题。
立学课堂的实施是在2013年南通提出的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字操作策略基础上，发展完善为“限教让学”的调适策略、自主建构的活动策略、团队合作的共学策略、踊跃展示的表达策略、案单导学的支架策略；操作工具由《南通市中小学课堂教学评价表》升级为《南通市中小学立学课堂评价表》，整体上完成了三大嬗变，即以效率为旨归升级为以育人为旨归，实践层面升级为实践与理论的结合，学习观由原来谈知识建构到如今谈应用与迁移。
作为区域课堂样本，立学课堂在基层学校呈现了不同的样态，但其实质都是一次教育的回归：回归到落实“立德树人”根本任务上来，回归到培育学生发展核心素养上来，回归到“以生为本，学为中心”课堂教学理念上来。
（本报记者综合整理）
《中国教师报》2020年12月30日第5版
2019年课堂改革十大样本
本着“田野性、开放性、引领性、发展性”的原则，在发现、报道、推荐的基础上，中国教师报特推介10所学校为2019课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布。这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位，是可以借鉴的行动研究成果。
样本1山东聊城东昌中学：基于“学改”的“大三六”个性化课堂
东昌中学的课堂改革有自己的校本化表达，即“大三六”个性化课堂，它将传统课型中不应被分割的教学内容构建为大循环教学体系。“大”是大循环，“三”是自主学习、精讲点拨和过关提升3类课型，“六”是6个学段，“自主学习+训练检测”“精讲点拨+训练检测”“过关训练+提升训练”。
“大三六”个性化课堂不囿于“一课时”的框定，而是通过“大整合”，从整体上思考和处理教学内容，实现学习内容的个性化再造；通过营造“大时空”，重构学习时段；通过建构“大流程”，实现学习方式的个性化。
落实到具体教学中，“大三六”个性化课堂将教学过程由原来一课时的小循环变为三课型、若干课时的大循环，打破的是原有课堂结构和教学组织形式，实现了学生机械学习向自主学习的转变，其实质是对课堂“教—学”主体角色的召唤和重建。
东昌完全中学着眼于“学改”的研究和实践，把培养学生学习力当作“学改”的方向和追求。尤其是该校的“心三力”即心智力、内驱力、自控力课程群的设计和实施，既让学生保持了良好的学习心态，又给学生提供了科学高效的学习方法。同时，建立在“脑三力”即“快读力”“高忆力”“思维力”基础上的课程群设计和实施，也引导学生掌握科学学习方法，提高学习效率。
样本2广东深圳市龙华区实验学校：“观试论问”问题解决式课堂
问题解决能力是一种高阶的综合认知能力，直指学生的核心素养，针对学生问题解决能力不足的现状，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。深圳市龙华区实验学校以小学数学“问题解决”课题研究为主线，从“学法、教法、资源、评价”四个方面进行探索,力求培养学生的创新能力，树立和巩固“以学生为中心”的教学理念，丰富学习资源，明确“问题解决”能力评价的工具和指标。
在实践中，学校创建了“观试论问”新课型，即“观察分析—尝试解决—论证交流—反思提问”的自主探究学习法，构成了一个螺旋上升的学习循环系统。“观试论问”问题解决式课堂提出了教学规范化的要求，教学策略为“引导观察—放手尝试—激发论证—问题拓展”，强调学生的学习主体地位和教师作为引导者、组织者、合作者的角色。同时，学校课题组开发了小学数学《“问题解决”玩中学》《“问题解决”做中学》校本课程，涵盖6个年级共12册课程教材。此外，根据教学需要，学校还编制了“问题解决”能力表现评价工具和自评雷达图，引导学生自我评价，促进学生主动学习和探究，发展学生的批判性思维，有效提高学习质量。
样本3四川遂宁市遂州外国语小学校：“三学一论坛”思维课堂
核心素养时代，拥有学习力、思维力、表达力才是拥有了竞争力。遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂超越知识技能教育，把“学习力、思维力、表达力”作为每一个孩子拥抱未来的关键能力和品质来培养，力图实现从教学生知识到教学生学习、教学生思维的转型。
“三学一论坛”思维课堂将“三学”与“三力”完美融合，把“学知识、学策略、学表达、学思维”作为课堂教学的核心要素，其课堂模式由三大模块构成：
第一模块是“正学”，让孩子充分与知识、学习材料反复接触，了解知识是什么。在思考、想象、描述、交流、体会中，让学生的思维与知识产生关联，储备学习力。
第二模块是“反学”，让孩子厘清知识形成的来龙去脉。在追问、质疑、交流、辩论中，让“个体思维”与“他人思维”产生关联，锻造思维力。
第三模块是“合学”，让孩子通过观点的碰撞、思想的交锋，形成共同的解决方案或共同认知。让“个体思维”与“团队思维”产生关联，实现“个体思维”的优化、内化和提升，锤炼表达力。
“三学一论坛”思维课堂立足“学习是需要学习的”思想，教给学生三大学习法宝：一是让学生掌握一套学习符号，学会勾画、圈点和批注。二是让学生掌握一套语言支架，使之表达更有逻辑和条理。三是掌握一套思维工具，让学生学会梳理、提炼和归纳，使思考留痕、思维可视。
样本4安徽铜陵铜都双语学校：“三力源·学品课堂”
铜陵铜都双语学校提出了以“生成、生动、生长”为内核的“三力源·学品课堂”理念。
“三力源”指动力、能力、学力。“动力”体现在情境创设、问题导引、任务驱动，指向“爱学习”；“能力”体现在学习新知必要的知识储备、知识的自我建构、学科思维品质的训练工具等，指向“能学习”；“学力”体现在“五环导学”完整的导学链，并据此形成的“三规”和“三力”，指向“会学习”。
“学品课堂”不是针对课堂的流程再造，而是对贯穿学生学习过程的学习环境、人际关系、学习方法、评价方式的全面改造；“学品课堂”是课堂要素的自由组合，不受模式的限制，更有弹性和张力。
“学品课堂”以问题生成为起点，以思维对话为主要路径，以学习共同体为基本组织形式。它以“三品”为课堂内涵，即有品质的课堂设计，有品格的课堂执行，有品性的课堂素养；以“五有”为课堂要素，即课堂有理趣，指教学环境的创设；学习有方法，指学习方式的转变；交流有慈爱，指师生关系的和谐；育人有手段，指教学方式的转变；个性有张扬，指教学评价的多元。
核心素养导向的“学品课堂”旨在将课堂建成促进生命成长的学习共同体，通过自主学习、协作学习，实现培养独立而完整的“人”的目标。
样本5北京实验学校：基于生命唤醒的“魅力课堂”
北京实验学校的“魅力课堂”是一个基于尊重学生自然天性、成长规律，推动学生在多样化的学习方式中主动成长、创新发展的生命场。
“魅力课堂”的价值取向是由“知识课堂”走向“生命课堂”，学习和学习者是核心。围绕这一核心，“魅力课堂”追求提高学生学力，激发学习活力、增强教学魅力，从而促进学生思维的发展。
“魅力课堂”通过建立师生学习共同体，实现教与学的融合、师生的共同成长。“魅力课堂”坚持以学定教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命为评价标准的基本原则；追求“六个特别”，即特别有吸引力、特别能开发思维、特别重视情感传递、特别注重合作互助、特别能够融为一体、特别能激活成长动力。
样本6河南郑州陈中实验学校：以学习为中心的“习育课堂”
“习育课堂”坚持“自主发展”的教育观。“习”强调自学，“育”导向化育，“习育”即学生在尝试、体验、实践、探究中进行综合学习、主动学习。
“习育课堂”坚持“素养为本”的教学观，在素养目标下“习”与“育”融为一体，能力与品质互为支撑，在“习读、习研、习说、习练”4个教学环节，“习”的链条拉得越长，“育”的张力就越大，学生素养的内生力就越强。如果说素养是“习育课堂”的发展目标，学科知识是素养教学的载体，“习育“就是素养达成的路径。
“习育课堂”挖掘、放大、拓展了高效课堂“组织育人、规则育人、流程育人”的价值，实现了课程、小组、流程皆育人，教会学生相互倾听、赞美他人、谦和地提出建议等品质。
样本7江苏南京市莫愁湖小学：“让学习看得见”展学课堂
南京莫愁湖小学“让学习看得见”展学课堂，着力解决当前课堂教学中教师忽略学生学习基础，轻视过程性学习目标，片面追求学习结果，以及学生不了解学习目标和学习方法、学习成就感不强等问题。
“让学习看得见”展学课堂的框架可概括为“1+3”：“1”是指一个内核，即让学习看得见；“3”是指三个维度，即展示问题让学情看得见、展示过程让思维看得见、展示成果让进步看得见。
学生展示是课堂教学的重要环节，也是课堂推进的显性线索。学生“因展助学”“借展促思”，主体参与，深度卷入；教师“依展施教”“借展评学”，适度介入，巧妙干预。学生借助具体、可视化工具，展示学习过程中遇到的问题、使用的方法、思考的过程和获得的成果，让学习被教师、同伴和自己看见。教师则借助“看得见”的评估工具，引导学生监控学习进度，评估学习目标的达成度，“看到”学生采用的学习策略和学习路径，进而调整教学目标、重建评价标准、改进教学设计、干预学习进程。
“让学习看得见”展学课堂使展示的目标更精准、清晰，学生手握“学习的地图”，在独立或小组合作探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性地展示与学习目标对应的学习成果。
样本8陕西宝鸡市高新区第三小学：“新发现式”学习法
宝鸡高新区第三小学“新发现式”学习法将思维可视化技术与学科教学实践进行深度整合，为提高教学效能找到了新路径。
技术方法层。实现“新发现式”学习法的方法和技术主要包括两类：图示方法(学科思维导图、思路图、图表等)以及生成图示的软件技术。在具体教学实践中，每一种图示方法都有与之相适合的知识内容。
课程设计层。“新发现式”学习法主导下的课程设计以“发展学生思维能力”为深层次目标，以“借助图示方法及技术对知识进行深加工”为有效手段，以“学生为主体，教师为主导，师生及生生合作探究”为课堂教学形式，最终让学生掌握知识。
课堂环境层。把课堂建成思考场，在知识建构和问题解决过程中嵌入“设问引思—追问启思—评价反思—迁移用思”的思维发展程序，使学生潜移默化地进入思维发展轨道。
样本9上海浦东世博家园实验小学：学习共同体课堂
浦东世博家园实验小学的学习共同体团队以项目组的形式进行重组，由单一的语文团队向其他学科发展，邀请语、数、外三门学科的“种子教师”参与，开启了以“教为中心”向“学为中心”课堂转型的新里程。
项目组教师努力尊重每一个学生，让每个学生都有机会发言。项目组教师苦练倾听本领，不轻易评判对错，在这个过程中学生也学会了倾听。
项目组教师还把目光聚焦在冲刺挑战性问题上，学习单的设计是突破口。从学生角度来说，学习单立足学习过程，引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的；对教师来说，学习单是教师引导学生学习的线路图，体现了教师对教材、教学、教育的理解。低年级使用学习单时，项目组教师感到很棘手，因为孩子字词积累不足，对一些表格、题目的理解并不准确、完整，教学效果不明显。经过不断培养和学生识字量的增多，学生可以看懂题意后，学习单的作用也越来越大。如今，项目组教师提炼出一些规则，如学习单要保持趣味、美观；操作要简便，过程要清晰；冲刺挑战性题目要从“自主研读、合作探究、巩固提升”方面进行设计；课后开展以学习单为基础的测试和“以学定教”的课例研讨，项目组教师共同备课，形成了较成熟的成果。
样本10重庆市璧山区凤凰小学：基于儿童立场的“童创课堂”
重庆璧山区凤凰小学“以创新性目标为始，以创造性目标为终”，着力建构“童创课堂”，实现课程、课堂的衔接与系统建构。“童”有两层含义：一是“儿童立场”，从儿童立场出发认识儿童、发现儿童、引领儿童。二是“生活立场”，只有在生活中儿童才是真实存在的，只有在生活中儿童才能展示自我、充分探索。“创”也有两层含义：一是“全景立场”，努力在教育教学中为儿童提供完整的情境，激发儿童主动探究的兴趣，在不断解决问题的过程中实现创新。二是“思维立场”，以思维为主线、以丰富的内容为载体、以创新工具为抓手，培养学生的创新能力和综合素养。“创造”是“童创课堂”将学生卷入学习的手段，也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向。
“1+X+反馈”是“童创课堂”的实施主线，这既不是生硬的课堂模式，也不是规定的课堂结构流程，而是内隐的课堂要素。学校提炼课堂教学的基本要素，根据课堂教学的不同目标、不同内容选择性加以组合，变成多种课型，让课堂教学更灵活。
“1”就是创新型问题的设计与提出。问题是打开儿童思维的大门，也可以视为激发儿童思维的“刺激物”。“X”是指为解决创新型问题而设计的系统化创新活动。活动是帮助儿童走向理解的路径，没有高参与度和丰富体验的学习经历，就不会有思维的高流量、情感的高链接、素养的高提升，更谈不上儿童的成长。课堂“反馈”则是一种论证式、商榷式对话，是打开或关闭儿童思维开关的钥匙。
（本报记者褚清源整理）
《中国教师报》2020年01月01日第11版版名：年度成果·课堂样本