问渠那得清如许，为有源头活水来。名家的文字中凝练了教育理念和教育智慧，为教师的教育教学工作注入智慧的力量、提供方向的指引。重庆南开两江中学在教育教学工作中一直将“培养学生高阶思维”融入各个环节之中，为进一步优化提升培养学生高阶思维的方法，本期特邀成都七中初中学校副校长曾畅畅、成都七中初中学校党建办主任谢晴、成都七中初中学校行政办公室主任郑长宏、重庆南开两江中学现代教育技术中心主任雷扬、北京理工大学自动化学院夏元清教授及其学生李怡然为本刊撰稿。
作者介绍：曾畅畅，成都七中初中学校副校长，成都市学科带头人，中小学正高级教师，成都市优秀团干部，成都市“—专多能"优秀教师，成都市曾畅畅名师工作室领衔人。
作者介绍：雷扬，重庆南开两江中学校现代教育技术中心主任，智能制造与人工智能博士研究生，教育学博士研究生，重庆市计算机学会高性能计算专委会委员。
作者介绍：谢晴，成都七中初中学校党建办主任，成都市骨干教师，中小学美术高级教师，成都高新区美术家协会理事，成都高新区美术家协会少儿艺委会副主任。
作者介绍：郑长宏，成都七中初中学校党委委员、行政办公室主任。全国优秀科技教师、四川省机器人竞赛“十佳教练员”、成都市信息技术骨干教师、高新区优秀青年教师、高新工匠、成都高新区郑长宏科创教育特色教师工作室主持人。
作者介绍：李怡然，硕士，实验师，研究方向为优化调度，云控制，自动化实验教学改革研究。
作者介绍：夏元清，北京理工大学自动化学院教授，研究方向为云控制，网络化控制，鲁棒控制，信号处理，自抗扰控制，飞行器控制和空天地―体化网络协同控制。
高校课堂是培养高阶思维最理想的学习场所。2020年初新冠疫情爆发，各地高校依托在线教育平台进行线上授课，力求达到与课堂授课实质等效的教学效果。线上授课过程中，教师无法解决学生的监管难、学习信息反馈慢、实践实验无法进行的教学困境。针对此问题，本文提出了基于云控制的闭环在线教育模式,根据OBE教学理念，在已有的作业、测验等知识理解反馈环节基础上,增加学生云端状态监控和评估系统,评估学生学习状态并动态调整教学节奏，建立学生状态实时反馈;增加基于云控制的实验室设备网络系统、监控系统、云端设备管理系统和学生接入管理系统，学生通过云控制系统完成实验,建立学生综合能力反馈。最终达到“学生一教师一实验室”三位一体的云一网一边一端在线教学平台，达成基于OBE理念的闭环在线教学新模式，实现与课堂教学的实质等效。
名师传真经，引领促发展。长期工作在教育一线的名师对于教育教学工作有着独到的见解和智慧。课堂是学生高阶思维培养的重要阵地，在高阶思维培养过程中，教学课堂可以进行怎样的实践本期对话重庆南开两江中学初中英语教研组副组长陈婧老师，一起探索学生高阶思维培养。
作者介绍：重庆南开两江中学英语教研组副组长。西南大学英语教育专业，连续三年“国家奖学金”获得者。毕业至今，已在重庆南开中学从教13年，曾两次获得“重庆市初中英语优质课大赛”一等奖;“第十一届全国初中英语课堂优秀课展评现场说课第一名”及“最佳语音语调奖”。英语教学中，秉承“Educationisnotthefilingofabucketbutthelightingofafire.”的教育理念，让轻松活跃的课堂和创新有效的教法帮助学生说好英语、学好英语。教学效果突出，培养了众多优秀学生如2016年重庆市中考状元黄之易（清华大学在读)、2019年重庆市高考状元刘超（清华大学在读）。
英语是一门语言课程，重在提升学生在英语方面的能力，但是在英语学习中语言与思维向来不分家，对学生进行高阶思维的培养往往能在很大程度上促进其英语学习能力提升。英语作为一门学科，是提升学生语言与思维能力的中介，而初中作为学生英语学习的奠基阶段，更应该重视对其进行高阶思维培养，这样才能为其今后的英语学习打下良好的基础。在初中英语教学中对学生进行高阶思维培养能够帮助学生没主动思考所学内容，激发他们的学习创造力，全面提高其各方面思维能力，既能够提升教师的教学质量，也能够提升学生的学习效率。学生周围的一切都会对他们的思维形成产生影响。比如老师的授课模式是否立足于培养高阶思维，父母的在养育子女上面的传统观念和固有观念，学生所处班级中周围同学的思维定势等都对学生高阶思维的形成和发展有重要影响。除了学校课程培养，提高自主学习意愿、拓展知识视野、进行思维训练、分析评估信息、增加实践经验等都是培养高阶思维的有效方式。
作者介绍：蒙青青，重庆巿第八中学校历史教师，毕业于北京师范大学历史学院。曾获全国历史优质课大赛─等奖、重庆市“卓越课堂”历史优质课大赛一等奖、九龙坡区青年教师素质大赛一等奖、重庆市高中历史教育论文比赛三等奖等荣誉。
作者介绍：李泽，重庆市第八中学校历史教师，毕业于北京师范大学历史学院。曾获重庆市高中历史优质课大赛一等奖，重庆市初中历史教育救学论文评比一等奖，渝北区高中历史优质课大赛—等奖，渝北区高三学科教学先进个人等荣誉。
统编版高中历史教材是培养学生历史学科核心素养的重要载体。如何用好、用透统编版教材，发展学生核心素养，实现“立德树人”的目标也是当前历史教育面临的重要任务。高中历史统编教材具有纲要化、思政化和理性化的特点，教材的知识容量大,内容丰富。对于一线教师而言，统编版教材的授课存在一定难度。这要求教师在吃透统编版教材的基础上，不断挖掘其使用价值，使之能够更好地服务于日常教学，并依托教材培养学生的高阶思维。
作者介绍：杨青燕，重庆市合川瑞山中学高中历史教师，硕士研究生，合川第三届历史名师工作室成员。
历史理解是学生通过分析、理解不断建构历史，最终达成对历史抱以同情的理性认识的过程。通过对历史情境的构建，能进—步增强学生的历史理解能力，进而提升他们的高阶历史思维。
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南开两江中学始终坚持将培养学生高阶思维融入教育教学工作中，让学科教学成为学生高阶思维培养的主阵地。
学科融合：重庆南开两江中学李南兰副校长、重庆南开两江中学化学教师龙城合撰《项目式学习背景下的拔尖创新人才思维发展分析》
语文：重庆南开两江中学语文备课组长李大鹏老师撰写《基于新课标的初中文言文高阶思维教学模式初探》
数学：重庆南开两江中学数学教师刘方园老师撰写《初一数学之高阶思维培养》
英语：重庆南开两江中学年级主任王应汶老师撰写《指向高阶思维品质的初中英语项目式写作实践研究》
物理：重庆南开两江中学物理教师郭莉撰写《以问题为中心的高阶思维教学设计》
历史：重庆南开两江中学历史教师高佩瑜撰写《初中历史高阶思维培养的问题化教学——以<第二次世界大战>为例》
地理：重庆南开两江中学高中地理备课组长石汇灵老师、重庆南开中学地理教师杨清、张特、伍国凤、袁哲合撰《基于高阶思维培养的高中地理课堂学习任务设计策略》
美术：重庆南开两江中学美术教师赵震昊、重庆南开两江中学教师李重玲合撰《以美育涵养精神力量——以“向美而行，美美与共”学生主题创作展为例》
心理：重庆南开两江中学心理教师申沁灵撰写《中学生高阶思维培养策略探索———以审辩式思维为例》
培养学生的高阶思维是现代教育的内在要求，是时代对人才素质的内在要求，同时也是学生适应时代发展的关键能力。高阶思维区别于一般思维，具有显著的不确定性、跨学科性、自导性和创新性，这为学校的教育教学工作和教师个人的教育教学水平提出了新的要求和挑战。本期《课堂内外·学述》为教师们提供了“高阶思维培养”的交流平台，感谢各位同仁的来稿！《课堂内外·学述》是一线教师交流教育思想、方法和实践经验的平台，第六期聚焦“深度学习”，期待您的来稿。
征稿启事
第六期“深度学习”
《课堂内外·学述》是一线教师交流教育思想、方法和实践经验的平台，第六期聚焦“深度学习”，期待您的来稿！
1本刊简介
2征稿主题
第六期征稿主题是“深度学习”。深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识，深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。
3征稿栏目
名家引领：对“深度学习”前沿理论的解读，国内外研究的对比。
学科探索：围绕“深度学习”，学校、学科、教师不同层面的具体实践与经验总结，以教学论文类为主。
学生风采：学生进行“深度学习”活动的过程性和结果性成果展示，形式上图文并茂。
4稿件规范
2.来稿请注明栏目，“名家引领”“学科探索”“教学反思”栏目稿件2800-6000字，“学生风采”稿件不超过1000字。
3.来稿作者需提供一段200字以内的个人简介，1-2张个人高清生活照片（1M以上）。
4.稿件（包括图片）必须原创，严禁抄袭、造假、侵权等行为，文责自负。