重庆巴蜀中学校

曾获第三届绿色课堂杯青年教师优质课大赛获一等奖，中语会“上海论坛”全国一等奖，重庆市重点中学高中语文备课组长文本解读大赛现场论文大赛一等奖第一名，巴蜀中学青年优质课大赛一等奖第一名，巴蜀中学教师解题能力大赛一等奖，重庆市第七届基础教育成果一等奖，重庆市教育科研成果二等奖。

教育思想

本人力图培养学生成为善表达、有思想的现代有为青年。自参加工作以来，我习惯培养学生的批判性思维，重塑他们的自我认知，来刺激学生表达的欲望，从而激活他们对思想与文化的热爱。语文者，会语能文，得道其中，彰显其外。这是思维觉醒后的自我界定，是发现价值的自我定位，是作为现代青年的典型表达方式。为此，带领学生从《读书》《人民日报》《中国青年报》等出发，观时事，晓天下；从《中国古代思想史》《中国哲学简史》等出发，观历史，知兴替；从“四书五经”到《史记》等，观思想，明思辨；从中国到西方，观文化，察多元。

教育理念

第一，通过“听说读写”一体化的方式，保持学生对思维与语言的敏感，让学生在熟悉中饱含一份热爱。学习源于热爱，出自学生的自主，这是我语文教学的重点，一直以来，用阅读、表达等来垫高学生的认知，用思想与情感来润泽大家的心灵，用反思与回观来重新认识自我，三者一体，共同推促了学生“听说读写”一体化的思维方式的形成。

第二，通过“文本细读”“经典重读”等方式，保持学生对文本的亲切感与敬畏感，从而让学生在思考中遇见“自我”。在碎片化的时代，如何让学生保持整体的思考，整体的认知，整体的判断，整本书阅读是一种常见方式。但在我看来，通过对文本的精读与细读，通过对文本的比较与整合，我们能在思维的认知上辨得更清，认得更准，当然也更能在认知中走向回归，遇见真我。所以，不管是教材文本《师说》《烛之武退秦师》还是《古文观止》专题教学，我们都注重引领学生在文本中发现不一样的东西，也可以说是“发现自我”。

第三，通过“元阅读”的方式，召回自己本真的阅读体验，充分保留对世界，对文化的原初认知。每一年的学生都带有不同的时代心理，我们不能在教学任务中统一标尺，武断处理，甚至置之不理。我们要充分研究学生的阅读心理，阅读方式，阅读思维，以期对当下学生有更准确的判断。