笔者在新疆南疆的一所普通的二本院校从教八年，对这里学生的基础甚为了解，这里的学生大部分来自新疆本地，由于新疆地处边远地区，加之基础教学阶段师资和教学条件极为落后，导致学生从中学阶段进入到大学阶段的入学基础都很差.现有考核模式大多以理论知识为主，过分强调知识体系的完整性、计算的正确性和逻辑论证的严谨性，加之我校大部分学生的数学基础都较弱，相当一部分学生在期末的理论课考试中都考不及格，而平时成绩的赋分又缺乏过程考核，具有很强的主观性，最终很多同学都无法通过课程结业考试，拿不到相应的学分.这种以理论知识考查为主的考核模式，极大地挫伤了部分同学的学习积极性.
二、关于大学数学课程考核内容、考核方式及考核模式的调研
1.调查背景与方法
高等院校大学数学课程，经过几十年的发展，其课程设置和教学内容都发生了很大的变化，而与之相对应的大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式的改革研究却举步维艰，进展缓慢.为了给大学数学课程考核内容与考核方法及考核模式的改革研究寻求理论依据，笔者特意针对大学数学课程考核内容与考核方式及考核模式等内容，设计了调查问卷，并展开了调研工作.
本着“教育以学生发展为本”的指导思想，笔者在我校2010级和2011级的理、工、农、林、经管等各专业的学生中，发放调查问卷200份，主要包括汉族、维吾尔族，也包括其他各民族不同性别的学生，回收调查问卷192份.
2.调查统计结果
三、构建多元化考核评价模式的思想内涵：以大学数学课程为例
基于以上调研结果，笔者认为，在大学数学课程考核中，针对考核内容与考核方法及考核模式实施一系列改革研究是一项重要的研究课题，有着重大的理论意义和实际应用价值.如何选取科学合理的考核模式，让每位在校大学生都能对大学数学的学习保留一份学习兴趣和信心，这需要我们每一位大学教育工作者，尤其是第一线的大学在岗教师，作出深入的思考，并作出大胆的探索，而研究和探索多元化的考核评价模式，对于基础较弱的在校大学生而言，势在必行，这种考核评价模式定将在大学数学的考核评价过程中产生广泛而深远的影响.
多元化考核评价模式的构建，应着重体现以下四大原则，即：考核对教学的指导性原则，考试的公平性原则，教师的可操作性原则以及学生的广泛认可原则.基于以上四大原则，构建多元化的考核评价模式，应重点突出以下五个方面：
1.淡化理论知识的考核
针对基础较弱的学生，在考核过程中，一味过多地强调理论知识的完整性、计算的正确性以及推理的严谨性，极大地挫伤了学生学习的信心和学习兴趣；在大学数学的考核中，淡化对理论知识的考核，适当地降低期末理论知识考核所占的分值权重，对于稳定基础较弱学生的学习积极性具有极大的帮助.
2.注重平时表现，加强过程考核
传统的考核模式，突出了对共性的考查，而没有考虑到学生的个体差异和个性特征，这样导致在考试中的不公正性在所难免.如果在对学生的考核中，更多地看重学生在平时学习过程中的表现，加强过程考核的权重，而不仅仅是看重期末的一次性考试，这样更能体现考试的客观公正性.
3.加强实践动手操作能力的考核
4.加强团队协作能力和项目管理能力的考核
团队协作能力和项目管理能力，这两项能力对人的一生的成长和发展而言，具有至关重要的作用.完美的团队协作，实现了团队工作效率的最大化；而良好的项目管理能力，则可以让工程有序推进，各个阶段的目标更为明细.加强这两项能力的考核，对于培养学生全面的综合素质而言，具有至关重要的影响.
5.加强创新思维能力的考核
创新是一个民族发展的灵魂，创新思维对于一个民族的繁荣兴盛具有至关重要的影响.国家的稳定、和谐和高速发展，需要各个领域大量创新人才的涌现；在大学数学课程的考核中，体现针对创新思维和创新能力的考核，对于引导在校大学生展开创新思维和创新意识的培养，具有积极的引导作用.
四、多元化考核评价模式的构建
基于以上多元化考核评价模式的思想内涵，项目组在走访咨询广大第一线教师意见以及充分调研在校大学生意愿的前提下，经过深入缜密的思考，制定了一个能充分体现上述五个考核要点的考核评价模式，并给出各个考核要点的指标权重值，权作借鉴参考.其中，多元化考核评价模式如下表所示.
五、多元化考核评价模式的实证效果
为了检验多元化考核评价模式的实际效果，笔者特意在2013―2014年度第一学期，针对自己所授课的两个平行班级，就工科高等数学这门课程展开了实验研究.实验结果表明，仅就总评成绩而言，该两个班级高等数学（上册）课程平均分为73.6，优秀率为25.4%，不及格率仅为5.7%，该成绩明显优于我个人往年同一层次同一门课程的成绩，也明显优于同一年度采用常规考核模式的同一门课程的其他平行班级的总体成绩.
采用多元化考核评价模式评出的总评成绩，除了考查常规试卷考试中的理论知识和基本解题方法与解题技巧外，还着重加强了过程考核.学生们普遍认为采取“课堂研讨”“撰写小论文”“撰写学结”以及“撰写基于实际问题的大学数学学习与研究的选题与研究报告”等灵活多变的考核方式，更能充分考虑到学生的个性特征和个体差异，而且考核过程更能凸显学生平时学习中的表现；再者，由于常规的统一化的期末笔试考试，过于强调知识的记忆和计算的技巧，而且考试方式单一，考前突击明显，鉴于此，学生们普遍认为多元化考核评价模式给出的总评成绩更客观更公平.此外，采用多元化考核评价模式给出的总评成绩，因为充分激发了同学们平时学习的积极性和主动性，能有效地将学习任务和学习目标分解在平时的学习中，从而使得学生们的总评成绩都明显好于常规考核方式给出的总评成绩，优秀率得到极大提升，同时有效地控制了不及格率，绝大部分学生都能如愿以偿地获得满意的成绩和课程学分.基于此，同学们对多元化考核模式大多都比较满意.
六、结论
多元化考核评价模式，适当降低了对于理论知识的考核要求，进而加强了学生实践能力的考核，这种考核模式更加注重学生的平时表现，加强了过程考核，更有利于引导学生加强创新意识、创新思维和创新能力的培养，更有利于引导学生加强实践动手能力、团队协作能力以及项目管理能力等综合素质和综合能力的培养.
多元化考核评价模式，通过建立开放、多元的课程考核评价体系来实现“确立考核的能力导向”这一功能；同时，多元化考核评价模式，通过改革考核方法，倡导多样化、综合化的考核方法来建立科学合理的考核模式.这种考核模式，体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的全面发展.
【参考文献】
[1]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛，2007（5）：87-89.
[2]王振家.高职数学课程考核模式的构建[J].辽宁高职学报，2007，9（9）：34-35.
[3]胡先富.基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（10）：170-172.
[4]彭金波，郭丽.课程考核与高校创新人才培养[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005，6（2）：
229-230.
[5]谢海明，陈安平，王金华，黄瑛.高校数学课程考核改革的探索与实践[J].湘南学院学报，2012，33（2）：59-60，115.
[6]张国防，何莉辉，马红艳.公共数学课程考核模式的研究与探索[J].产业与科技论坛，2011，10（20）：208-209.
[7]张友梅.高职院校高等数学课程考核模式的探索[J].科教文汇，2012（5）：90-91.
关键词：病原生物与免疫学；实验考核评价体系；建立；实践
病原生物与免疫学是医学基础课程，有非常强的应用性和实践性。病原生物与免疫学教学一直受到我国本科学科模式的影响，导致在开展教学时重点往往集中在理论课方面，对于实践课程缺乏足够的重视。目前很多院校在针对病原生物与免疫学实验课程的考核评价研究方面，大部分集中在医药本科院校进行，中职院校很难照搬本科院校的实验考核评价体系。在这种情况下，要提高病原生物与免疫学实验考核评价体系建立的有效性，就必须结合中职院校学科特点，以优化教学方法及教学内容为基础，针对实验考核评价体系制定一系列改革措施，本文就此进行了研究分析。
一病原生物与免疫学实验考核评价体系建立原则
（一）多元化原则
实验素养是学生必须具备的一种全面性、专业性能力。首先要考虑到评价主体的多元化，在实际考核中结合老师评价、学生评价、同学互评于一体；其次要考虑评价方式多元化，在考核中，要与平时考核、实际操作等方式结合对学生展开综合性的评价；最后要考虑到评价阶段多元化，评价工作要贯穿于实验准备、实验过程、实验结果观察、结论分析的全过程[1]。
（二）科学性、可操作性原则
实验教学受多方面因素影响，属于一项复杂的系统性工程。不仅要求学生能够客观地记录实验结果，并且要做出对结果的分析，对学生对待科学的态度、工作作风、动手能力、观察能力、分析综合能力要求都比较高。要对学生的实验能力进行考核评价，需要保证其评价项目、指标以及量化值有着科学性以及客观性特点，需要将评价指标与实验教学的目标有效结合在一起，实现对目标要求的真实全面反映。
二病原生物与免疫学实验考核评价体系目标与内容
（一）实验态度
实验态度主要指针对学生的出勤、值日等方面情况进行考核，同时通过实验教师的观察，判断学生的实验态度是否端正，是否具备团结协作精神，在实验过程中能否遵循无菌操作原则[2]。
（二）观察能力
观察能力主要考核学生针对实验的对象以及结果所表现出的观察、记录情况。
（三）解释实验现象能力
一方面，需要考核学生根据老师的示范教学，对所观察到的实验现象进行详细全面的记录，发现实验中存在的一些实验现象并进行科学合理的解释；另一方面，考核学生在分组实验中针对实验的现象和结果进行观察记录情况，针对实验过程中的一些异常现象以及可能出现的不同实验结果展开科学合理的解释[3]。
（四）实验操作能力
在实验操作能力方面，主要考核学生对不同实验方式或实验仪器的实际操作水平，考察学生的操作方法和实验结果是否正确。在这方面的评价需要将集中考核成绩与平时考核成绩结合进行分析。在考核方式方面，可以采取多元化考核方式，将学生自评、学生互评以及老师评价等方式结合在一起。
三实验考核方法
通过考核成绩，可以对学生的实验水平及实验完成情况进行评价和肯定。针对中职院校学生的病原生物与免疫学课程实验考核评价体系，其实验考核方法可分三个方面：
（一）平时考核
平时考核成绩占总成绩的20%。在进行平时考核时，可以选择由任课教师在实验过程中根据实验的要求和目标对学生进行考核评价。
（二）实验报告
实验报告成绩占总成绩40%。通过书写实验报告，可以有效的训练学生记录实验过程、实验结果以及对结果进行分析综合的基本技能。实验报告中需详细记录学生每次实验的目的、操作注意事项、实验用品以及在实验过程中所观察到的现象，要求能保证记录内容的全面性、真实性、细致性。老师可以根据学生实验报告中的内容记录情况对学生进行考核评分[4]。在进行实验报告评价时，有书写格式、书写质量、实验结果、结果分析等评价内容，在评分标准方面，不能以实验结果的正确性作为唯一评价标准，针对部分因为失误导致实验失败的学生，如果这些学生可以对实验失败的原因进行仔细的分析，老师仍可以给其较高的分数。
（三）实验考核
实验考核在针对学生的评价方面同样有着十分重要的作用和意义，占总成绩的40%。实验考核主要是考察学生针对实验过程的基本操作以及学生实验完成情况进行考核评价，考察学生在展开实验的过程中态度、积极性、规范性等三个必考项目以及一个专业考察项目。必考项目考察范围涉及全部学生。实验过程中学生的态度非常关键，往往是决定实验课是否成功的首要条件，老师通过观察学生的学习状态，给出态度分值。参加实验课程的积极性，是指学生的听课状态、操作状态，老师可根据观察给出分值。规范性的考核则要专业一些，主要考核学生在实验操作过程中能否按照本学科的基本原则进行操作。选考项目则需要结合不同专业学生的实际情况进行考核。
四结语
参考文献
[1]温铭杰，张须龙等.多元化考核方式在免疫学实验技术考核中的应用[J].继续医学教育，2017，01:75-77.
[2]梁馨云，林鸿程等.病原生物学实验多元化考核评价体系的探索与实践[J].医学理论与实践，2015，23:3304-3305+3308.
[3]王茉琳，李晓光等.多元化互动优化医学免疫学课堂教学[J].现代生物医学进展，2013，36:7146-7149.
1.1考核评价方法单一，考核重知识，轻能力
1.2考核标准存在不合理性
专业课程中，部分老师也对课程的实训内容进行了考核，但因为自己大多是“从学校到学校”，没有真实的企业工作经历，不了解企业的操作标准或职业要求，也无法给学生标准的指导或操作建议。另外，考核内容也比较笼统，没有真正挖掘出所教授课程与企业操作规程部分紧密相连的知识与技能点。所以，这种没有企业和行业参与的考核存在很大缺陷，最终所培养的人才也很难适应企业岗位需要。
1.3评价主体存在单一性
以往的评价主体往往限于学生的互评、教师的评价、校内督导的评价等。学校要想对学生的知识、能力、素质等进行多角度考核，应该充分考虑企业的用人标准，以此来设置考核形式，所以，要引入行业的评价、企业第三方的评价，以实现考核主体多元化。要实行由学校、顶岗实习单位共同考核；实行校内校外相结合,校企共同进行考核。还要重视学生的评价的作用，如果学生没有意识到自我评价的意义和作用，没有学会自我评价，专业素质以及综合素质就得不到更好的提高。要实施对学生团队协作性的考核，增强他们的团队意识，锻炼他们的协作能力。只有以更开放的姿态引入外部评价，使评价主体多元化，才能使本专业的课程更客观、更全面、更贴近企业生产实际，更有利于培养技术技能型人才。
2畜牧兽医专业课程的考核评价体系改革
2.1考核进行权重分配
将本专业的课程从课程性质和课程定位等方面进行重新梳理，对理论性较强的课程（比如“英语”等素质提升类课程）主要从听课态度、提问回答准确程度、出勤情况、作业完成情况、小论文完成情况、参加社会大赛获奖情况等方面进行评价。对专业基础课和专业课则进行了权重指标分配，确定了形成性课程考核评价体系中课程项目考核，学习过程考核，期末测试3项指标所占的权重分别为50%、20%、30%。。任课教师可以结合课程性质以及学生群体的实际需要来实施评价体系。教师要在课程开课初期将考核评价体系告知学生，明确权重比例标准。在考核过程中要及时、如实记录并做总结分析。这不仅帮助教师了解自己的教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，从而体现形成性考核评价的真正价值。
2.2考核主体多元化，考核方式多样化
2.3考核内容更加贴近企业生产一线
传统的课程考核内容基本都是偏重于理论化，局限于教材，容易造成学生为了考试而学习的现象，理论知识与实际脱轨，学生不能学有所用，也局限了学生的创新思维及创新能力。我们改革考核体系后，将考核内容的理论与实践、知识与能力相结合，重点考核与企业工作相对应的知识点、技能点，突出实用性、创新性及实践性。考核方式和要素更加多样化，学生专业技能得到全面客观的检验。
2.4考核实施全程跟踪，公开透明
在畜牧兽医专业课程的考核中，我们改变了以往纸质考试占主导地位的模式，引入了企业考核和第三方的考核评价元素，重构评价体系，实施全过程式考核。规定每门专业课程（专业基础课）的考核必须详细分配到每一个教学项目（教学情境）中去，并当堂进行教学质量反馈。采取这种形成性评价考核机制，显著提高了人才培养质量。
3小结
关键词：实践教学考核评价体系实际操作能力创新能力
轨道车辆制动课程是城市轨道交通车辆专业的一门专业核心课程，属于理实一体化课程。本课程传统的成绩评定方式是由教师通过对学生的平时的学习状况及期末理论考试试卷的成绩来确定的，在最后的成绩评定中并没有体现出学生的实际动手能力及分析问题和解决问题的能力，没有体现出实践课在理实一体化课程中的重要性。以至于部分学生实践课敷衍了事，实践报告抄袭严重，这种考核模式直接导致学生对实践教学的不重视。因此，为了能够充分发挥实践课的作用，保证学生在就业时能够具有满足职业能力及岗位的需求，我们对本门课程的考核评价体系进行了改革。构建了多元化考核评价体系，包括学生自评与教师评价相结合，过程评价与终结评价相结合、理论与实践相结合等内容。
1多元化考核评价体系
本课程的考核评价体系在成绩评定部分，过程考核占20%，实践考核占40%，理论考核占40%。主要包括考核内容、考核方法及考核形式3部分。其中过程考核主要考查学生的学习状况，例如出勤情况、作业完成情况、课堂表现等；实践考核主要考查学生在实践操作过程中的态度（占10%），实践报告书的评价（15%），操作考核（15%）；理论考核主要是考核学生对理论知识的掌握情况，通过期末试卷的方式（40%）。
1.3考核形式的完善将考核的形式由单一的教师评价转变为学生自我评价与教师评价相结合。为此，我们为相应的实践课编制了学生自评表，自评内容包括学习的态度、理论理论知识的掌握情况、实践操作的能力四个部分；评定等级分为优、良、中、差四级和相应的权重比。并将学生自评系统的意义、要求作了详细的说明，要求学生在完成实践项目报告的同时，进行自我评价；教师则在批改实践报告时查阅学生自评情况，对自评中存在的问题及时进行纠正，使其逐渐规范。学生自我评价系统的建立对由教师的单一评价起到了有效的补充作用，强化了学生在实践教学中的主体意识。
2理实一体化课程考核评价体系的特色
2.1建立了学生自评系统传统的教学评价是通过教师单方面对学生的评价，这种评价只注重终结而忽视过程，从而也忽视了学生的学习在教学过程中的主体地位。理实一体化课程学生自评系统的建立，更注重了学生在整个学习过程中的状态。不仅可以激发学生主动关心自己的学习过程，同时对在学习过程中出现的问题能够进相应的提问及思考，积极的找到答案。通过加强对实践课的考核权重，强化了学生的能力训练，不断提高学生的实际操作能力，还同时培养了学生团队协作的能力。鼓励学生诚实、客观、实事求是的对自己作出评价，同时利用评价的结果来改善自己的学生状态，提高学习的质量。
2.2师生互动平台的建立在实践项目自评表中学生除了对本项目的实践操作情况作出自评外，还建立了师生互动平台，包括对本次实践课中实践者在实践过程中遇到了怎样的问题，这种问题应该如何解决，有几种解决的方案；如有机会想再操作那些方面的实训内容，对本实训项目有没有创新性的建议和对实践课的内容方法的改革等几个栏目。通过学生的自评和总结，教师可以发现实践项目报告及在操作过程中没有及时发现的问题，同时激励学生更加主动的参与到整个教学活动中来，真正成为教学活动的主体，并激发学生的创新意识，有利于课程更好的展开。
3结束语
通过本课程教学评价体系的构建，有效地促进了学生对实践课的重视程度，加强了学生的实际动手能力，加深了学生对理论知识理解，强化了理论知识的应用，培养了学生的协作精神。更主要的是通过考核评价体系的重新构建，可以更合理、更客观、更全面的对学生的学习情况进行评价，更有利于培养学生的创新精神，增进了师生之间的互动。
参考文献：
[1]蒋培余，顾福萍等.病原生物学与免疫学实验教学考核评价体系的构建与实践.微生物通报OCT20，2008，35（10）：1638-1640.
关键词：中职院校；学生学业考核评价；改革研究与实践
1导言
学业考核是学生学业评价的重要依据，借助考核工具的测量，不仅可以有效地检查教学效果与质量，还能做到对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行价值判断，从而达到学业评价的目的。在高等职业教育蓬勃发展的今天，高职院校面临的机遇和挑战并存，加强学生学业考核及评价体系的研究，改革传统的考核模式和评价机制，是高职院校提升办学水平和培养高素质创新人才的需要。
2注重过程性评价
传统的学业评价主要看学习的结果即分数（一般以期末成绩为主），它评价的是某一特定阶段的教学或学习效果，是静态的，并具有偶然性的，这样就会使学生产生懒惰心理，从而丧失学习积极性，特别是成绩不理想的学生，屡遭失败后，就会打消学习的念头。因此，注重知识技能的形成有利于激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯，矫正学习方法，激励学生自主化发展，从而有效地发挥评价的发展功能。过程性评价主要就是对学生学习过程中的情感、态度、价值观等做出的评价，评价方法重在任课教师指导下，采用多样的，开放式的评价方法如观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成长记录等，在学生自评、互评的基础上由教师做出综合评定，评价标准依据学科特点具体制定。
3突出实践技能的评价
4高职学生学业考核评价体系的完善及可行性措施
4.1完善教师、学生等多元化评价主体，拓展评价活动的参与度。评价是一种双向的活动，评价活动应越来越多地吸收被评价者参与，由于学生在评价中常常处于被忽略地位，使考核评价成了以教师为主要代表的管理者的活动，这很难避免因教师判断的主观性而可能带来的不公正。再从评价本身这一教育行为上看，评价必须发挥其应有的教育功能，通过评价激发学生学习积极性，提高教学质量和效果，促进学生个性的全面发展，这样评价才有意义。因此，结合目前高职教育实际，拓展评价主体构成，形成教师评价、学生自评、学生小组评价等评价主体多元化机制，可以更真实地反映学生平时的学习状况、应用能力和综合素质水平，有利于弥补因评价主体单一带来的缺欠，保证评价的客观、公正性。
4.2考核评价依据多样化，加大形成性评价比重。一般而言，考核评价主要分为形成性评价和终结性评价两大类。因目前高职院校大多以期末考试成绩作为学生学科终结性成绩评价，可谓一卷定性，具有极大的片面性和偶然性。而学生学业考核评价，是知识与技能、过程与方法、情感与价值、静态与动态结合的综合评定，仅凭终结性定论是远远不够的。因此，重视与强化形成性评价，加大对学生上课出勤、课堂表现、作业、实践教学及其他课外教学活动的考核，加强过程测试，才能清晰地考查学生知识、技能等综合素质情况。当然，在这一过程中，一定要注意形成性评价与终结性评价的有机结合，要做好日常检查、考查、考试或测验等评价环节的统一，避免顾此失彼。
4.3评价形式多样化，丰富评价的灵活性。评价手段、形式多元化，要以学生为本，从实施素质教育的需要为出发点，采用笔式、口试、演示、智能测试等手段与定性、定量分析结合，运用辩论、演讲、竞赛、课程设计、论文、课堂报告、舞台展演、资助展示等形式、方法，与开卷、闭卷考试相互补充，使评价既有量的精确性，又有质的规定性。只有这样，才能大大提高评价的质量和可信度。因为评价方法的多样化，最终还是体现在对评价结果的处理上，所以，在改革中要采用u分制与评语制相结合的评价方式，兼顾绝对评分与相对评分，兼顾百分制、五级记分制、标准分与等级分等各自的长处。这样，既能完成学业考核评价目标任务，又能有效地引导学生注重自身全面发展，达到素质教育之目的。
4.4完善评价制度建设，实现评价信度化。考核评价作为教学评价的组成部分，离不开教学评价要素的支撑。因此，建立完善以教学为中心的评价制度尤为重要。制度化、规范化、可操作性的评价标准，可减少学生学业考核的盲目性。按制度办事，可增强教风、学风建设，有利于杜绝或减少各种感情分和作弊现象等不公正考试的发生。明确的制度标准，能够引导学生明确学业目标指向，发挥素质教育的导向作用。所以，一定要大力完善制度，促进试卷设计的科学性，强化考试过程的规范性，使学生考试成绩与其他考核测量形成一致性的总体结果，这样才能够实现学业考核评价的信度化。
[1]许秀英.高职院校学生的学业考核与评价体系研究[J].教育与职业，2010，12：177-178.
[2]席攀锋.高职院校学生考核方式改革探析[J].社科纵横，2010，12：53-54+63.