关键词：中考；阅读；课内阅读；课外阅读；结合；提高
现代文阅读能力，是初三学生中考的必考内容。以往这类阅读材料，有些年份选自初中三年所学的课文。记忆力好的学生能一字不误地把所谓的“标准答案”回答出来；记忆力差的学生也能一知半解地写出部分答案。可近几年来。无论是中考试卷，或是语文单元试卷、大量的现代文阅读材料均来自与基本课文程度相当的课外读物。单元测试，现代文阅读语段得分率最低。认真仔细分析原因，这类阅读材料不只是差生几乎空白，连平时语文成绩好的学生得分率也很低。叫来这些学生问原因，大部分学生还振振有词地说：“老师没教过的语段，答题实在太不容易了。”而事实上，同一文体的语段，在刚结束的单元教学中就有好几篇课文，问题关键所在是学生没能把教师课堂上所教的知识转化为分析问题，解决问题上的能力，所以在课外阅读材料面前茫然无措，只能以“一知半解或完全空白”的答题形式结束。
工欲善其事，必先利其器。想攻克现代文阅读这一难关，教师应从思想上高度重视阅读。当今社会，现代语言是各种知识和信息的主要载体。一个人只有具备了正确理解和运用现代语言的能力，才能有效地从事学习和工作。作为基础工具课，语文教学的核心任务，就是培养学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力。中学语文教材，主要是按照现代语文的知识体，由浅入深的排序编选课文和练习的。字不离词，词不离句，句不离篇。作为学生开展思维活动、理解他人书面语言和口头语言基础的内在语言的积累，在语文中主要由篇章为单位的阅读教学完成；作为学生理性认识基础的语、修、逻、文等方面的规律性知识，在初中阶段也不可能脱离具体的课文而抽象地教学。因此语文教学中的阅读，教师除了给予足够的思想认识外，还应该抓好课内阅读指导。
在上述了解、运用阅读步骤和规律的基础上，必须指导学生掌握不同文体的不同阅读方法及特殊规律。
现代文阅读能力既要注意课内的培养，也不能放松课外阅读能力的巩固与提高。
1课内创设生动的情境，激发读书的欲望
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在这一环节中，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
在低年级的阅读教学中，循序渐进地指导学生学会行之有效的读书方法，不但告诉学生做什么，还告诉他们该“怎样做”，教给学生一些基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断背诵下来，并辅以家长寄语及老师评语，引导学生到知识的海洋中去寻宝。
这样，创设丰富的情境，激发了学生阅读的兴趣，学生在课堂上学到了阅读的方法，在头脑中树立了强烈的阅读意识，就能积极主动地去阅读课外书籍，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，保持长久的阅读热情，在轻松愉悦的阅读主旋律中，步入课外阅读的殿堂。
2课外开展多元读书，丰厚知识底蕴
读书可贵，更贵在坚持。为了使学生对阅读保持持久的兴趣，使阅读成为学生的生活习惯，开展多元化的读书活动是最好的手段。而阅读是一个“吸收――内化――释放”的过程，缺乏活动的支撑，缺乏广泛的交流，这样的读书是没有生命力的。为了让阅读更具实效性，开展各种活动，建立互动的机制和科学合理的评价制度，让学生在与老师、同学、家长的沟通与交流中，拓展课外阅读的外延和内涵。
但是，低年级小学生毕竟年龄小，兴趣易激也易失。为了使学生能更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，我定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵、演讲、故事会、办小报……让他们在活动中一展自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而增添课外阅读的兴趣。
3互动课内外，学得更精彩
3.1自然常识的积累与语文教学互动
吕淑湘先生曾经说过：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。有时，学生在课外阅读中获取的自然常识能与语文教学恰倒好处地得到互动。
3.2古诗文的积累与语文教学的互动
张中行先生说：念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。低年级的学生在课外阅读中所积累的古诗文在语文教学中也得到了充分的互动效果。
学生课外积累的古诗为本课增光添彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这早已是深入人心的共识。因此，许多家长在孩子还牙牙学语的时候，就教孩子开始背唐诗，厚积薄发，熟能生巧。家长在孩子背诵古诗的初始阶段，只要求读得熟练，以数量为目标，以感受朗朗上口的韵律为目的，不太追求对诗句的理解、对意境的感悟。在随后的阶段，家长可以逐渐增加孩子对词的积累，诗词并进，能让孩子更多、更全面地接触、感受、赏析中国的古代文学作品的精妙。然后，课堂教学遇到古诗词时，学生自然会出产生同类知识的共鸣，并以自豪的心态，向师生“炫耀”他肚中的文才，好不神气！
3.3人文、地理文化知识的丰富与语文教学的互动
常言道：行万里路，读万卷书。读书和行路同样增长知识和阅历。
有些方面的知识，对一部分学生来说，是非常的枯燥，但对另一部分学生则是充满了诱惑力。这时，我们教者就应该抓住契机，充分挖掘生本资源，让这种诱惑力扩散，让一部分学生将这些知识变枯燥为有趣。
阅读复习应按课程标准去做，课标中明确：阅读教学要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而不同学段（低、中、高）的阅读教学要求不一样。
一、选文要精
二、设题要准
三、方法要牢
课外阅读要与课内结合，以课堂教学为主阵地，利用好教材，利用好每一节课，每堂课都应该有针对性，按学段目标来进行，学生的阅读功底要落实在课堂教学上，课外阅读再跟上来，阅读能力一定会得到提高，不能只寄托在期末复习上，复习只是在课堂教学的基础上补漏缺。
【关键词】课外课内方法习惯泛读精读
阅读教学是初中语文教学的重难点，历年的中考语文试卷中，课内外阅读一直是重点考查的内容，它是知识与能力的综合测试，是语文素养的重要体现。《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，初中语文课内外阅读的培养是非常重要的。然而，我们的学生的课内外的阅读兴趣不够浓厚，阅读能力较差，多数学生受各种因素的影响，不能积极主动地进行大量阅读，这大大制约了学生语文能力的形成，直接影响着语文的成绩。
那么，怎样激发学生的阅读兴趣，使他们主动走进阅读，进行大量阅读，从而提升学生的语文素养呢？
课内的大家名篇是学习的范文，师生必须重点研读，掌握其阅读方法，而课外阅读是课内阅读的延展，我认为阅读教学首先要把课本作为基石，同时要走出课本，课内外阅读有机结合。课外资源包罗万象，需要教师的检索、筛选后再呈献给学生。
一、挖掘教材资源，激发学生课内阅读的兴趣
例如，我在教学九年级上册《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》这三篇课文时，我让学生放开喉咙大声朗读课文，引导学生品味文中诗情画意的美词美句。比如《鼎湖山听泉》一文中描写泉水的语句：“泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓。”语言极其生动，学生们陶醉其间，津津有味地朗读了很多遍。课下，我又让学生收集描写自然风光的美词佳句，把它们摘抄到积累本上，然后再与老师、同学们再交流。这样，学生的阅读水平也得到了不同程度的提高。
二、开展丰富的语文活动，培养学生的课外阅读兴趣
语文的学习不仅仅是一本书、一本配套练习、一堂课而已，那样的语文课堂沉闷、乏味，学生的阅读等能力受到抑制，新课改迫切需要把语文课堂搞活，多多引入“元素”，使它变得丰富多彩。我在平时的阅读教学中注重课内外的有机结合，组织、鼓励学生开展丰富多彩的语文实践活动，从而激发他们的阅读兴趣。学生只有走近生活、观察生活、体验生活，才可以不断从生活中学习到语文，使我们的语文教学课堂充满活力。
还可以进行“读书经验交流会”的活动，一学期让学生读一本感兴趣的好书，之后书写心得，最后，师生展开大讨论活动，各抒己见，发表不同的看法，让学生享受到阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。这对语文阅读能力的提高有极大的促进作用。
三、多教阅读方法，培养良好的阅读习惯
有一句话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”这启迪了我们的语文教师。很多教师往往缺乏这种注重“授之以渔”的良好方法的理念，只知道一味地给太多的“鱼”，大搞题海战术，把自己弄得焦头烂额，学生的阅读能力提升却很缓慢，中考的成绩很不理想。究其原因，我想主要是教师没有给学生传授良好的阅读学习方法，学生的阅读习惯没有培养出来。
2.帮助学生学会选择难度适中的书籍。课外阅读的训练，教师要是“大撒手”，那样的阅读效果不会很理想。学生因为年龄、知识量等原因，在选择书籍上往往盲目。有很多的学生选取的书籍难度过大，往往做不下去，阅读能力难以稳步提高。因此，我常常帮助学生选取难度适中的书籍，为家长和学生推荐优秀的书籍。