1、“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起
来的时候，教他以研究学问的方法。”
——卢梭：《爱弥尔》
2、“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情
绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
——苏霍姆林斯基：《给教师的建议》
3、“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”
——《柏拉图论教育》，人教社，1958.42.
4、我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带
走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”
——苏霍姆林斯基《给教师的建议》
5、“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生
爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”
——洛克：《教育漫话》
父亲送读书的女儿一个橘子——一个橘子有多重？
美院考场门口，女孩用雨伞为卖橘子的老人和橘子挡住突来的风雨，自己却在决定前途的
考试中迟到了——两筐橘子有多要紧？
女孩成了乡村小学教师。野外写生，学生将一幅稚嫩的画递到她面前，画的是一棵结满果
实的橘子树，女孩欣慰地笑了。——教育不仅仅为了知识，爱才是果实！
行业的人物，以亲身经历阐述了“知识改变命运”的主题。
第一节教育目的概述
一、学校教育目的体系：
1、教育目的层次结构：
.教育目的是一定社会培养人的总要求。
.培养目标是对各级各类学校的具体要求。
.课程目标是根据教育目的和培养目标而提出的课程的具体价值与任务指标。
.教学目标则是课程目标在课程实施中的具体化。
2、意义和功能：
a、教育目的对教育工作有指向功能；
b、教育目的对教育过程有指导作用；
c、教育目的对教育要素有整合功能；
d、教育目的对教育力量有协调功能；
e、教育目的对教育效果有评价功能；
f、教育目的对学校管理有支配功能。
二、教育目的的制定依据
（一）教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要；
历史性与时代性的动态结合，受制于生产力和科学文化的发展水平
（二）教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求；
（三）教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要；
(四)马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论依据。
三、教育目的的价值取向
教育目的的价值取向——是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需
要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
三种主要价值取向
①个人本位论（本位论、个人价值论）
②社会本位论（工具论、社会价值论）
③社会需要与人的发展的辩论统一论
个人本位论
卢梭、帕克、马斯洛等是其代表
“个人本位论”主张教育目的应以个人为本位，强调根据个人自身完善和发展的需要来制
定教育目的和建构教育活动，教育目的在于使个人生来具有的健全的本能不受现实社会影响
而等到自然发展。
社会本位论
涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、纳托尔普等是其代表。
“社会本位论”主张教育目的应以社会为本位，强调根据社会发展需要来制定教育目的和
建构教育活动，教育的目的就是使个人社会化，成为对社会有用的公民。
个人本位论和社会本位论，没有真正理解个人和社会、个人发展与社会发展的关系，它们既
有积极的可取的一面，也有的片面的一面。
人是社会实践的主体，一方面要接受适应现存的社会现实，另一方面又不断产生出