“吟安一个字，捻断数茎须。”古诗人非常重视遣词炼字之妙。有的诗句往往著一奇字而境界全出，读来令人回肠荡气、思绪万千。如韦庄的《菩萨蛮·其二》词意浅显，但情感却稍显复杂，尤其末二句，一反作客异乡的游子总以不得还故乡而愁绪满怀之常情，偏偏说“未老莫还乡，还乡须断肠。”为了帮助学生更深入地理解此二句所反映出来的情感以及它和诗人所要表达的主旨的关系，我主要抓住“莫”字让学生细细体会，并用“不”字与它进行了替换比较，让学生感受到“不”与“莫”虽都有否定意味，但“不”就是不，而“莫”为不要、不能，含有着殷殷叮嘱劝留的口吻，这一劝留，不仅见出江南的美好，更可见出游子未尝忘怀的故乡之思，以及游子那有家难归的无可奈何之情。这样通过抓住关键词替换比较，以点带面，牵一发而动全身，学生对整首诗的理解也便豁然贯通。
二、句有类似，主旨各异
古诗词短小凝练，虽然篇幅众多，主旨各异，但常常会在不同诗篇中出现相似的诗句。如果没有辨析清楚，就容易将两诗混淆，不利于记诵。如课本中杜甫《蜀相》尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”就与陆游《书愤》尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”类似。往届学生在背诵默写时就常将两联记混。所以再教这两首诗时，笔者干脆将他们放在一起，让学生重点比较这两联的异同。结合诗境，经过揣摩、点拨，学生了解到虽然两联都以“出师”开头，都用了诸葛亮之典，但“出师未捷”作者重在对诸葛亮“出师一表”之后功业未成的叹惋，表达千百年来如自己一般的“英雄”壮志未酬的痛苦。“出师一表”作者重在“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。这样通过对类似句的比较，学生不仅在背诵默写中再没将两句记混，而且对两首诗的主旨也有了更深的领悟。
三、内容相似，手法有别
中国是诗歌的国度，诗歌数量不胜枚举，但就其内容而言，不外乎咏物、怀古、思乡、怀人、山水田园、边塞等，很多诗虽形式不一，旨趣各异，但内容常有相似之处。如学生在了解了李贺《李凭箜篌引》的内容后，自然地想到了必修3白居易在《琵琶行》中那段精彩的音乐描写，有学生还不由自主地背诵了起来。我便顺势引导学生对两首诗的描写技法和各自的艺术风格作了比较。明确了白诗侧重现实，多用比喻，着重写乐曲的艺术境界。李诗则侧重奇特的想象，多用夸张，着重写乐曲的艺术效果。两诗虽然手法有异，侧重点不同，但都将那不可触摸的音乐表现得具体可感，不愧为“摹写声音至文”。学生不由地赞叹起作品的手法之妙，作者的才情之高。
四、境遇不同，诗情有别
同一诗人，生活境遇发生变化，往往会影响到其创作，最典型的如李煜、李清照，一个由南唐后主沦为阶下囚，一个经历了国破家亡夫死。因此在赏析李清照《一剪梅》时，笔者让学生将此词与必修4学过的《声声慢》作了比较。写于南渡前的《一剪梅》是作者写给外出的丈夫赵明诚的，这份相思之愁不过是生离之愁，暂时之愁，个人之愁，确如作者自己所言，不过是一种“闲愁”。而《声声慢》写于南渡后，北宋灭亡，丈夫病死，作者只身逃难，这时的愁已是死别之愁，永恒之愁，个人遭遇与国家兴亡交织在一起之愁，真可谓“这次第怎一个愁字了得！”即使是“相识”的雁，《一剪梅》中还能“云中寄锦书”，有望“月满西楼”，而《声声慢》中却已是“雁过也”，徒留人“正伤心”。比一比，两词的“愁情”差异便凸显了出来，学生也更为深切地感受到了作者的心路历程。
五、诗人不同，诗风各异
【关键词】高中；语文；故事法；方法
简而言之，故事法就是在教学中给学生讲故事。故事法在儿童教学中应用非常普遍，虽然近年来也被各教育家引入到英语教学中，但在高中语文教学中却很少有人用这种方法，有的即使用了，却没有对这个方法的实践进行总结归纳，把实践上升为理论。
一、讲故事的原因
下一次下午的语文课，还没上，我就有些担心了。正好一个学生到办公室问我问题，说的是“鸡犬升天”这个成语是如何来的。我给他讲了以后，觉得讲成语故事非常有利于学生学习成语，于是便在上课时把故事又讲了一遍。在讲的过程中，我注意到，当我说到“今天我给大家讲一个小故事……”，很多原来趴在桌上的学生抬起了头；当我说到“刘安修炼成仙后……”，几乎所有的学生都好奇地看着我，迫切希望我讲下去；当我说到“这个成语也比喻一个人做了大官……”时，学生露出满足的笑容。
课下，我对故事法教学也进行了反思，对它的得失也进行了总结，我想通过理论和实践的结合，我在以后的教学中对这个方法的应用会更加得心应手。在这里，就把自己用故事法教学的经验记录下来，供大家参考。
二、讲故事的目的
2.为提高教学效率而讲。上课文的时候，总会有一些课外的文学文化常识是书上找不到的，学生一时也无法自己弄清楚的。这时候我就会用讲故事的方法来告诉他们。比如我在上《过秦论》《鸿门宴》时，就把秦统一六国和楚汉战争的前因后果讲了个透彻，再把地理老师春秋战国和秦统一的地图借来。学生就能很直观地了解到那个时代的信息，并且很容易就能接受知识，消化知识。
4.为扩充课外知识而讲。对于农村的孩子来说，他们所能接触的东西实在太少了。我总会用讲故事的方法把课外的常识告诉给他们。比如，中国民间四大传说故事，《世说新语》中名人雅士的故事等等。
5.为结合情感教育而讲。一直认为，语文教学和其他科目的教学有很大的不同，最主要的一个原因就是语文教学要和情感教育相联系。
以上谈的是我用故事法教学的一些个人所得，也许只是自己教学的一个经验总结，可能对其他老师的教学也没有什么用处。但就个人而言，帮助还是非常大的，对自己今后的教学工作也总有一些启示。至于说得不好或不对的地方，只能让今后的实践来证明。
关键词：小学语文；口头表达；培养策略
一、营造乐于表达的情境，滋润表达情趣
契诃夫认为：“书是音符，谈话是歌。”倘若说话能够像唱歌一样让人心情舒畅，给人带来美的享受，学生会萌生表达的情趣，乐于表达交流。一些学生在课堂中羞于表达的主要原因是未能感受到表达的乐趣，缺乏表达的自信。我们若要打开学生言语的闸门，让他们的表达如浪潮一样波澜壮阔，必须为他们营造一种宽松的表达情境，消除胆怯压抑的心理，诱发口头表达的欲望。
二、丰富课堂表达的舞台，润养表达智慧
表达能力需要通过各种途径锻炼，在历练中掌握一定的技巧，提升口头表达水平。笔者在语文课堂中积极为学生搭建表达舞台，组织学生开展各种口头表达训练。例如，在教学了苏教版五年级上册《成语故事》中的三则故事后，为了丰富学生的成语知识，提高学生的表达能力，笔者组织学生开展了成语接龙游戏和成语故事比赛，成语接龙游戏既激发了学生的兴趣，又激活了学生的思维，锻炼了学生表达的灵敏度；成语故事比赛给学生创造了展示的舞台，学生生动地讲述着平时读到的成语故事，不仅获得更多口头表达的机会，还提供了互相交流学习的机会，拓宽了学生的知识面。
笔者经常在语文教学中组织学生开展朗读、复述、成语接龙、故事补充、口头作文等形式的口语练习，由浅入深地培养和提升学生口头表达能力，并有意识地将思维训练融入言语表达，在口头表达中促进学生思维的发展，润养他们表达的智慧。
三、拓展表达应用的渠道，润泽表达习惯
关键词：创造能力高中语文教学情境设置教学理念发散思维
在新课程改革的推动下，培养学生的创新能力已经成为现在中小学乃至大学教育的一个目标。具备创新能力，学生才能够将知识学以致用；具备创新能力，学生才能够在学习中创造更多的价值；具备创新能力，学生将来才能够更好地贡献社会。创新能力已经逐渐成为衡量一个学生学习能力的基准。高中语文教学中要加强对学生创新能力的培养，这种创新能力的培养体现在学生思考问题的层面上将更加深入，学生的思想不至于被禁锢，发散式思维全面拓展开来。高中语文教学中培养学生的创新能力还能够提高学生对语言文字的综合运用能力，提高学生的语言表达能力和交际能力，从而使得学生具有适应社会新要求的基本素质。高中语文教学中学生创新能力的培养要注意方式，只有科学、正确的培养方式才能够让学生的创新能力真正得以提高。以下将针对高中语文教学中学生创新能力的培养提出几点培养建议，力求更好地提高学生的创新能力。
第一，转变教学理念。
首先，教师在传播教材上的知识时，应该更好地结合课外知识，拓展学生受教育的层面，让学生养成独立思考的良好习惯。高中语文教学材料不能够再仅仅局限于考纲和教材，还应该辅助以一些课外材料来进行授课。
最后，转变教学理念，还要努力发展师生互动型关系。教师可以与学生进行角色互换，给一些有意愿的或者有能力的学生一个表现自我的机会，让学生来讲解某个知识模块，教师来对其进行补充和评价。
第二，适当设置教学情境，激发学生的创造思维。
高中语文教学中，有很多课文内容是可以运用情境教学法来促进学生的学习的。比如说，有些文言文课文有较强的故事性，而且又比较难懂。这时候，教师就可以为学生设置一个情境，让学生融入情境，化身某个角色，将课文以故事表演的形式体现出来。这样不仅能够化教学难点简单化，还能够让学生根据自己对课文的理解，创新角色的扮演或者故事的发展。
设置教学情境，要根据课文的基本情调来为学生营造不同的学习氛围。这对于培养学生的情感表达也是十分重要的。情境设置要融入不同的情感元素，愤慨、激昂等不同的情感元素都应该被包含进教学情境中。另外，情境设置还可以为学生预留悬念。对一些故事性比较强的课文进行授课时，教师就可以创设一个悬念情境，比如《水浒传》中《林教头风雪山神庙》这个课文，可以先播放一段关于林冲个人故事的评书，让学生了解这个故事发生的大致背景，而当讲解到林冲命运即将发生重大变化时，就此打住，设下一个悬念情境。教师在课文讲解时，再解开这个悬念。这样一来，学生的好奇心将被极大地调动。
第三，课堂教学要巧妙设置问题，启发学生的创新思维。
总的来说，高中语文教学要注重对学生创新能力的培养，培养学生的创新能力具有很大的意义。而培养创新能力首先应该做到转变传统的教学理念，在此基础上可以运用情境教学的方法，为课堂教学设置合适的教学情境，引起学生对课文的情感共鸣，让学生能够发挥想象力和创造力，对故事的结果等进行大胆的设想等。最后，巧妙地提问能够增加师生之间的互动，启发学生的创新思维。让学生在思考问题的时候，学会用发散式思维来思考问题。高中语文教学中注重对学生创新能力的培养能够更好地实现人才培养目标。
参考文献
[1]任月娇在高中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].魅力中国，2010，15，（7），55-57。
论文关键词：初中生，情感教育，微笑
情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
一、教师应带着微笑走进课堂
2.语文教师应带着微笑走进课堂。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。
二、语文教师渊博的知识是基础
1.语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。
2.语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会说话初中生，敢于说话，并有丰富多彩的教学语言，这样才能在学生中树立声望。善于结合与学生实际有联系的事例，用自己的语言，生动、形象地表述出来，让学生笑得前仰后合，将学生之心紧紧系住免费论文。丰富的语言可以给学生带来欢笑，一个有幽默感的老师不仅给学生带去快乐，同时也能让学生感到很亲切。
三、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
四、巧设悬念，激感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
五、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
六、故事吸引，情境感染
七、环环相扣，引人入胜
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
八、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
九、抓住重点，纲举目张
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
十、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。