用课文教语文-2023年初中语文教师培训讲义2023年初中语文教师培训讲义★★【学习新课标】解读：用课文教语文收录于合集《2022义务教育语文课程标准》已经出台，出现了很多新的概念，比如语文核心素养、语文学习任务群、质量标准……这对我们语文老师来讲是理念的更新。
无论是哪种，我们的孩子学语文，总要从识字、阅读、习作、口语交际中来学习和运用语文，形成自己的语文能力和语文素养，这就离不开一篇篇课文。
所以今天我想谈这样一个话题：用课文教语文。
踏踏实实用好每一篇课文，发挥每一篇课文的教学功能与育人价值，孩子们才会爱上语文，学好语文。
我们现行的教材是文选型教材，文质精美。
不但具有原先的阅读价值，而且被赋予了独特的教学价值，所以语文教学要教课文本身潜藏的语文概念，包括语言文字、读写方法、文体思维、审美意识以及价值观念等。
我们要确立用课文教语文的教学理念，才能真正发挥语文教材的教学功能和育人价值。
一、存在问题在我们的教学实践当中，经常有三个问题1.教课文，滑向了泛语文的深渊第一个问题是教课文。
我们经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。
课文写什么，我们就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。
忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。
2.做习题，陷入了应试的泥潭第二个问题是做习题。
将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题、刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。
3.讲要素，异化成了教知识第三个问题是讲要素。
统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，很多老师在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素、写作要素，然后拎出来一个一个地教，分门别类地讲。
这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。
文选型的教材，我们对上述的三个问题要引以为戒，不能教课本，更不能异化成做习题和讲要素，那么我们怎样正确地运用语文教材去学语文呢？二、课文功能王荣生教授在《语文课程基础》这本理论书中指出：课程内容，教材内容，教学内容是三个不同的内容。
义务阶段的语文课程标准明确规定了语文课程的内容主题以及组织和呈现方式，它是结构化的。
以往的语文课程标准没有课程，只有课程目标，用课程内容来“规定教什么”是一个难题。
教材内容就是“用什么来教”，现在我们是用课文来教。
课文不完全是教学内容。
课文中的一些语文元素才是真正的教学内容，是需要语文老师通过解读文本来进行发现、凝练以及确定的。
理清了课文与教学内容的关联，才能准确地定位课文的教学功能和用课文教语文的实践路径。
1.立足例子“举三反一”“举三反一”就是在一篇篇课文里藏着的语言文字运用规律，是通过多个例子来揭示的。
比如说我们读古诗，通过读了许多五言、七言律诗，体会古诗的音律节奏是什么。
“举三反一”是儿童学习语文的基本逻辑，孩子认识事物都是这样的。
比如猫，通过看到大猫、小猫，各种颜色的不同的猫，在一只只猫的接触过程中，自然而然地进行抽象思维概括，最终确定这就是猫。
学习语文与数学等理科不一样，数学等理科是先有一个公式，原理讲清楚透彻，然后学生运用这个原理去解决问题，这叫“举一”。
但是语文学科没有这样一个完整的知识体系，它只有儿童语文经验的积累，“举三”是丰富儿童的语文经验，“反一”是生长于个体的语文知识。
2.用好例子“触类旁通”不同的文体有不同的读法，因为不同的文体背后有不同的思维。
比如诗歌是以想象、联想为主导的思维方式，那么诗歌阅读一定要用形象思维，才能辨别什么是诗的语言，读出诗歌的语言韵味；而议论文或者说明文是理性的逻辑思维，那么在阅读时就要运用理性的有条理的逻辑思维来阅读。
小说的阅读重点是故事情节，所以需要预测与推理，才能从情节与细节中读出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的体验与还原，才能从人、事、景物的描写中读懂作者的心思、作者的情感。
所以“触类旁通”就是要把课文的例子进行分类，一类一类地读，发挥好例子的类化学习功能，触类旁通，学生就越读越会读。
3.超越例子“熟能生巧”语文学习要重视例子，但是不能停留于例子。
例子不是学习的终点，而是学习的起点，让学生从读与写两个方面进行拓展。
一方面沿着课文的例子要读开去，越读越广泛。
比如读《刷子李》不过瘾，你就可以读《俗世奇人》这本书，既丰富了精神世界，也熟练了阅读技能。
另一方面是照着课文的例子写，运用例子中的写作方法进行仿写，甚至创编。
比如你读了课文，也可以像冯骥才先生一样，将生活中特点很鲜明的人物写下来，既提高了认知能力，又提升了写作水平。
这就是超越例子，熟能生巧。
三、教学要义教材中的课文都是按照单元的方式来编排的，有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组合；还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。
我们要充分发挥课文的教学功能，从单篇课文入手，紧扣教学的关键点来教，不求完整，但求充分。
抓住单篇课文中最有价值的关键点，集中让孩子学充分、学透彻，同时也要看到单元的训练点。
比如五年级上册第6单元中三篇课文都是讲父母之爱的，都是运用典型场景和细节来表达感情，单元阅读要素是“体会场景和细节中的情感”。
我们根据这个要素就可以确定每篇课文的教学落点。
《慈母情深》的落点在“母亲掏钱给我买书”的场景，用反复的手法聚焦母亲“直起背，掏出钱，弯下腰”三个细节，进而表达情感。
《父爱之舟》的落点在父亲为“我”做的一切生活小事，聚焦在那只小渔船，用了象征手法。
而《“精彩极了”和“糟糕透了”》落点是父母对“我”写诗的不同态度，用了对比手法。
三篇课文的细节和写作的方法是不一样的。
把握每篇课文的落点，然后教学按照由易到难，从读到写的学习逻辑，再来重构单元教学。
2.参透“这一篇”每篇课文的教学落点怎样准确把握呢？有三个方法：第一个方法是由表及里。
由字面的意思到字面背后的含义，需要学生去理解作者的真实意图和思想感情。
第二个方法叫由意及言。
课文的语言形式及文本结构对学生来讲是陌生的，教学的要义就是要学生揣摩作者遣词造句的方法、谋篇布局的策略，领会语言的魅力，所以语言与结构、语言与形式是语文教学需要着力的两个教学支点。
第三个方法叫由文及人。
“文”是课本，“人”就是我们读到的作者。
3.上好“这一课”教学要义第三条就是上好这一课，需要抓住三个点。
一堂课首先要确定起点，即确定学生阅读这篇课文之前，已有的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区，因为孩子的起点都不相同，所以我们要把握我们的共性。
第二个，确定目标。
第三个，确定关键点，即学生学习这一课可能会遇到的学习障碍。
比如读不懂的地方、体会不到的地方、感受不了的地方，我们要提供支持，可以设置阶梯式的问题、提供辅助性的资料、代表性的范文，等等。
教育的意义，就在于让学生从不懂到懂，从不会到会，每一课都应该让学生有所变化。
四、因文而教因文而教，什么意思呢？课文是一篇一篇的，我们要思考怎样针对这一篇课文，来教好语文，让学生学好语文。
我们可以转换一个角度，这个“文”按照我们学生遇到的门类来进行学习。
第二个考验记性。
第三个考验学生的整体把握能力。
2.长文的阅读策略：（1）跳过不重要的生字词，猜读。
（2）忘记前面的一些内容，回读。
这个在教材中它用它泡泡的方式呈现了，这是一个非常重要的策略。
（3）读完一个部分停一停，缓读。
你读完一个章节，你停下来想一想这个章节，写了什么，这叫缓读。
（4）读完一段列个小标题，标读。
列小标题，一段一个小标题，这个是我们教材当中提出来的一个策略，你要列一个小标题，用一个短句或者一个短语来标注，这样你就能够留下阅读的痕迹，它可以帮助你理解，帮助你记忆。
（5）读完全文和别人交流，议读。
这是一种理解，可以从多个点思考。
这里每读一段，停一下，想一想写了什么，然后自己用一个标示把它表示出来，要读得懂、记得住。
这篇课文第一个部分是“雨来水性好”，第二个部分“雨来上夜校”，第三个部分“雨来掩护李大叔”，第四个部分“雨来被鬼子拷打”……每读完一个部分，列一个标题，当然每个孩子念的标题不一样，然后我们老师就要比较哪一个孩子的标题更准确。
我们读过《小英雄雨来》这一部小说，原文也有一个一个的标题，也就是小说的目录，这个小说的目录和我们学生在阅读中概括每一个部分的标题，有什么区别呢？小说的小标题非常吸引人，让人一看这个小标题就产生一种好奇心，急着想去了解发生了什么事，作者列的标题为的是吸引读者，而学生阅读这部小说里的小标题是为了帮助他理解、把握这篇小说的主要内容。
所以目的不同，所列的标题也有所不同，每个孩子可以根据自己对文本内容的理解、线索的把握来列标题，并非只有一个标题。
第二个活动，讲一个故事。
把标题连起来讲完整、讲连贯、讲生动，要注意的是标题和标题之间，怎样才能够连贯起来。
不但要注意内容的连贯，还要注意语言表达的连贯，这是考验我们学生整体把握的能力，以及语法表述的能力。
《小英雄雨来》根据小标题，要被提示的是重要事件中的关键点，即课文中的出现的那句话“我是中国人，我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，这是雨来能成为小英雄的精神的支柱，所以这句话是不能丢的。
在概括的时候，可以省略掉很多其他内容，但是关键语句、关键细节不能省，否则主题、思想就不深刻，没有灵魂了。
第三个活动，提一个问题。
哪些事证明雨来是个小英雄？这个问题从头到尾每一个部分都涉及到。
在这个过程中完善对雨来是个小英雄的理解，这样雨来的形象就把握得更准确、更丰满，在这个基础上我们还可以让孩子思考什么是英雄？从雨来这个小英雄再到知识英雄这个话题，那么孩子就从《小英雄雨来》读下去，不同的英雄、不同的故事却有相同之处，那就是作为英雄的本色了，这样一句话就能串起来了，能够加速学生阅读理解能力的提升。
（二）第二类：难文易教维果斯基提出学生学习有两种水平，一种是已有的水平，一种是可能的发展水平，两者之间的距离就其实是最近发展的区域。
1.难文的三种类型难文是课文的理解难度高于学生的最近发展区，需要给学生提供更多的支持。
难文有三类：第一类文言文，第二类含义深刻的散文，第三类议论文。
第二个挑战是背景复杂，《野草》完成于1924年到1926年，此时正处于鲁迅人生的低潮期和革命动荡期。
2.难文的教学策略（1）词句熟读：陌生的词语、句式多熟读是一个非常简单而有效的方法。
越是难的课本越是要做到熟读。
（2）资料链接：写作背景；生活经验；名家解读第一点：借用写作背景。
《好的故事》的写作背景很复杂，将时代背景呈现出来，孩子们就能理解了。
第二点：借助生活经验。
第三点：借助名家解读。
实在读不懂的地方看看水平高的专家名家解读，我们可能就会受到启发。
（3）问题支架怎样让学生将难文学得透且简单？就要借助问题来帮助学生学习。
一开始他在读书，后来做梦，最后梦醒。
第二个问题是这是一个怎样的梦？鲁迅先生梦中所写的两段文字都是描述一路看到的美景，不同点在于最前面那幅画的底色是青色的，而后面这幅画的底色是红色的，红色的这个画面更美，更有冲击力。
孩子们学过很多写景的散文，有很多类似的阅读经验，能帮助他们理解。
第三个问题是为什么要写这个梦？孩子不一定读得懂，这时需要补充写作背景，提供名家解读激活生活经验。
以问促读，让学生形成理解思路，这个思路与作者的构思相契合，达到难文不难。
（三）第三类：群文类教1.群文的三个层次（1）单元组文教材有些是按照人文主题来组文，有些是按照语文要素来组文。
在我们义务教育阶段的义务教育语文课程标准中的任务群围绕学习主题来进行，全文的主题一般都是围绕解决问题的需要进行探究，从单篇到群文再到整本书，使学生阅读思域不断扩展，使学生阅读能力不断进阶，促进学生阅读能力人文素养的整体提升。
阅读教学不能停留在单篇教学的咬文嚼字上，而应该是多篇阅读的触类旁通。
2.群文的三个挑战（2）整合思维因为群文阅读除了读得多读得快以外，还要求有一定的广度和深度，需要围绕议题来分析或者解决问题，从多个文本中进行思考，整体把握融合理解。
所以整合性的思维方式不仅是阅读思维方式的变化与深化，更是创造性批判性阅读思维的境界，所以整合思维不是做加法而是做乘法，促进学生思维的容量思维方法，思维品质的提升。
整合思维对学生来讲是一大挑战。
（3）迁移水平群文教学的范畴一般都在特定议题下创设开启引导学生自主阅读发现自我实现，从一篇当中寻找阅读或者写作的方法，然后再迁移到第二篇、第三篇阅读写作当中。
群文类教的核心理念就是内化，一个方面是从多个单元的学习中发现规律性的方法，实现举三反一。
另一方面是运用单篇中获得的读写方法学会阅读这一类的文本，实现举一反三。
最为关键的是举三反一和举一反三，这两方面是在实际中相互转化，彼此促进、螺旋上升。
3.群文的教学策略（1）议题统筹群文阅读可以围绕一个共通的问题，一个大概念进行整体设计。
把单篇课文中的关键点进行整合。
议题具有聚合功能，统整功能。
如围绕”爱的体会与表达“主题整合了《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文。
（2）分层递进形成有层次有梯度的阅读的阶梯，比如将《猫》、《母鸡》、《白鹅》三篇课文整合逐层递进体会对动物的情感。
在这组群文中，老舍写猫的性格古怪，既老实又贪玩，既胆小又勇猛，既温柔可亲又冷漠无情。
看似不讨人喜欢，其实作者这是通过正话反说来表达对猫的喜爱。
《母鸡》一文中，老舍说我非常讨厌母鸡，这是为赞扬后文母鸡作为母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦做铺垫。
丰子恺先生的《白鹅》是明贬实褒。
在围绕“爱的体会与表达”主题后有一个习作是《我想对您说》。
可以安排以下三个活动：第一个是“爱”的细节。
从一个眼神，一句话，一个背影等等寻找“爱”的细节，体会爱的深意。
再回忆父母爱自己的细节，选择印象最深的一个用两三句话写下来，表达你对父母的爱的感应。
第二个是“爱”的回放。
回放“爱”的事件或者场景，重现那个感人的细节，可以回放一个事件，也可以回放两个、三个事件，重复出现那个“爱”的细节。
第三个是“爱”的理解。
就“爱”的细节发表你的看法，比如说母亲经常挂在口头上的一句话，看似很啰嗦，但是处处体现母亲对孩子的爱，没有母亲的唠叨也就难以体会到作为孩子的幸福。
在细节中理解“爱”，有理有据有分寸。
（四）第四类：例文慢教教材当中出现长文、难文，还出现群文，还有一类我们要注意的是例文。
1.例文的两种指向不是每篇课文都是例文，我们所讲的例文是统编教材当中特别的单元，如阅读策略单元、习作单元。
例文要读得透，读学理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辞。
所谓用得熟就是从单向运用到综合应用。
不能生搬硬套，真正的要化为我们学生的语文能力、语文素养。
所以记住“读得透、用得熟”这是我们例文慢教的基本目标。
2.例文的教学要义一是概念理解，二是方法运用，三是图式建构。
（1）概念理解每个例文单元（策略单元或者习作单元当中）都会提出一些关键性的概念——语文大概念，其实我们统编教材已经呈现了一种概念：在我们学生语文经验的基础上提出来的语文知识。
而且在后期的学习当中，它还能够不断进行丰富拓展延伸。
这些基本概念就像我们一棵树的树根，在这个树根上面它会能够生长出枝干、生长出枝条、生长出叶子，枝繁叶茂。
所以对大概念，我的理解是在我们教材当中实际上是有的。
第一个就是新概念，是在我们这个阅读当中提出来的。
比如说《牛和鹅》当中提出的批注，批注是一个新的概念。
不是在边上随便写写就是批注。
批注首先是要理解、要发现、要见解，没有发现和见解就不叫批注，甚至是批判性的阅读、意见，所以批注的内涵很丰富的。
但是我们在教学当中，如果把它简单化——在阅读一段文字边上写下你的阅读看法，这个就简单简单化了。
目前对这个概念应该由浅入深，应该做一个系统化的一个教学，否则我以为像这种阅读策略对孩子来讲仅仅是知道而已，他不会后续的学习当中持续的运用这一个策略来帮助学生的学习，比如批注。
我们为什么要在中高年级，通过自觉地应用批注来预习呢，养成了有批注的良好阅读习惯呢？我看很多学生都没有啊，因为我们老师对批注这个概念窄化了，简单化了。
四年级、五年级的批注和六年级的批注，它的内涵是不断丰富的对吧，所以六年级要不要应用批注，当然要，批判性阅读啊，更重要的是批课文的表达方式，甚至作者的构思技巧，这种东西你让孩子做，孩子的阅读理解力，那当然不可同日而语了。
所以新改我们要把它单列出来进行解读，不要简单化。
第二个是——近概念。
什么叫“近概念”？就是相同的、类似的概念。
我们要注意区分。
比如我们这个教学当中出现“想象”“预测”“推测”，这三个概念初看都差不多的，都要想的。
想象要想的，预测也要想的，推测也要想的，但是“想”的思维方式是不一样的。