“只要我这口气还在，我不会放弃每一个孩子！”2021年6月29日，人民大会堂，张桂梅获得“七一勋章”，接受采访时如是说。像张桂梅一样，不愿意放弃每一个孩子的老师，还有很多。
2022年，疫情防控形势依旧严峻，这群朴实、温良、专业、创新的中国老师，用“真心”和“热爱”为学生编织出一张“托底的网”。
不同于2020年的纯线上教学，2022年的这张“网”是线上线下交织的。兜着老师们共同的心愿——“不落下每一个学生，不落下每一节课”。
01
湖南长沙宋冬老师：在家的我，在校的学生，一起聆听熟悉的打铃声
以下为宋冬口述
我的脑子“嗡”的一下，按照学校的疫情防控方案，遇到这种情况，我是需要居家隔离的。
如果我也居家了，就是班上第4位不能上课的老师了。其他的老师根本忙不过来，学生们上课必然会受影响。
就在一周前，已经有多个学生因为家人黄码而不能来学校上课，我们建议学生在家自主学习，观看国家教育资源网和长沙市多位骨干教师录制的“停课不停学”的课程。
是啊，没有互动性的课堂是没有灵魂的。我是一名数学老师，我很清楚课堂中需要互动和板书。同时，我还兼任学校信息中心的主任，必须率先做出“改变”。
即使居家隔离，也要正常授课，不落下每一节课。
说做就做！我赶紧拿起两年前的录课设备，中午喊同事在班级的一体机上调试和测试ClassIn。下午，正式开启了一堂线上线下融合的数学习题讲解课。
以前从未想过，在家里的我，和在学校的学生，一起聆听熟悉的打铃声。
这是特殊的“空中课堂直播”。学生们看到我出现在大屏幕上时，既惊讶又激动。相比代课老师，学生们还是更喜欢自己的老师，也更习惯自己的老师。老师即使在家隔离，能在线上授课，他们也是非常开心的。
课上，我在电脑上展示PPT，喊学生到教室大屏前讲解思路。学生会一边讲一边在电子黑板上写下解题过程。相比于单纯的录播课，这种线上线下融合教学是互动的，更能拉近师生距离。
下课后，我收到班主任录下的视频，看到视频里孩子们都在大声回答着我的问题。内心充满惊喜与感动。这种OMO线上线下融合教学的方式，总体上还是非常成功的。
不仅仅是上课，不同学校的老师想在一起教研，也可以通过这种线上线下融合的模式进行交流探讨。
我赶紧向校长汇报，并请求支持。账号注册、教师沟通、家校沟通、后台管理等等。然而，就在老师们下载好软件后，学校收到了教育局的停课通知。线上线下融合的模式用不上了，统一线上授课。
终于，在后半夜，我们的课表上传完成。第二天开课前，课表和账号问题都已经解决，实现了正常上课。我看着儿子坐在平板电脑前上起第一节网课，一种自豪感油然而生，忍不住发了一条朋友圈。
02
北京许静老师：通过云端教室，送给居家隔离的学生一个“大奖杯”
以下为许静口述
4月6日，也就是清明假后的第一天，第一节就是我的语文课。上课一开始，我就和这位孩子打招呼，也让同学们跟他挥手打招呼。他在云端问候着大家，腼腆地笑着。
为了缓解他的尴尬，我有意识地让他回答问题。他回答完后，我调取发奖杯功能。一个大大的奖杯闪着金光飞到了他面前。在同学们“哇”的惊呼中，孩子憨憨地笑着，参与感更强了，互动感更强了。虽然隔离在家，却宛若就在课堂。
活动后，同学们进行了二十四节气花笺诗配画的设计。这个孩子的精彩作品被评为“十佳作品”之一。进行颁奖时，我们利用ClassIn把他的视频放大，其他几个同学分列在他两旁，照下了最温馨的获奖合影。镜头前的他笑得那么灿烂！科技真是人类进步的翅膀。
03
江苏苏州丁仪老师：不落下每一个学生，不落下每一节课
以下为丁仪口述
3月15日，我经历了人生中一次很难忘的教学。
这是一节及其复杂而又特殊的课堂，教学内容是鲁迅的《孔乙己》。
首先，课程本身带有一定的难度。需要在教学设计中，通过大量地互动，慢慢地引导孩子们去了解孔乙己的内心世界与性格特征，进而深入理解这一形象所揭示的社会意义。如果我的问题没有同学回应，课程就会干巴巴的，就不能达成教学目标。
其次，参与这堂课的我和学生们，分布在8个不同的物理空间：居家隔离的我，六位同样隔离的学生，在校的学生们。
最终，我和线上以及线下的学生一起，同上了一堂课。
我通过云端进行教学，同样线上的同学通过电脑回答问题，线下的同学则通过麦克风与我互动。线下教室装有摄像头，带广角，可俯视。孩子们的声音和影像都很清楚。
我会要求线上的同学打开摄像头，确保他们认真上课。对于线下的同学，学校派来一位老师，帮忙监管教室的纪律。
04
江苏苏州王静璧老师：OMO融合课堂没有想象那么难，效果还不错
以下为王静璧口述
2021年底，苏州的一些学校就在尝试OMO线上线下融合课堂了。
我们那堂课原本确定的是线下授课，但因为我临时被隔离在家，无奈之下只能改成线上授课。
面对这个调整，我一开始是有些忐忑的。当初在线下，通过网络与大屏幕同时给两校学生上课，已经是一个挑战。没想到连我也居家了，师生分处三个地方，完全实现了“跨时空”，我的这节课能顺利吗？对我而言，这是一次全新的尝试。
后来，我仔细研究了ClassIn平台上的功能，发现现场上课需要在大屏幕上进行的操作，都能在家用笔记本进行操作。因此，我也就定心很多，教学内容基本没有做改动，只是增加了一位助教老师帮忙在现场控班。
针对低年级小朋友的心理特点，我设计了很多PK环节，调动积极性，课堂的互动性比预期要强很多。
结尾：
疫情下，学校需要“停课不停学”，这就需要线上尽可能无限还原线下课堂的体验，老师们用心织出“托底的网”，将每一种“情况”都囊括在内。可以看到，OMO线上线下融合教学之所以被广泛提及，是因为这一模式适应了疫情前后的学校和老师的真实需求。
疫情反复状态下，学校需要快速实现线上线下无缝切换，不落下每一个学生，不落下每一节课。疫情之后，学校同样需要熟悉OMO线上线下融合教学，借助科技的力量，进一步探索双师课堂、三个课堂、智慧教研、智慧课堂等模式，更好更快地实现更加公平更高质量的教育。
这群“织网”的老师，已然率先拥抱到了“教育新世界”。
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