中小学教育科研课题成果的不足与展望
关键词：中小学教育;科研成果;课题成果;教育科研
基金：国家社会科学基金项目《中小学教育科研课题成果库建设及应用研究》(编号:BHA170133)的研究成果之一;
全面辨析中小学教育科研课题研究的影响因素和中小学教育科研课题成果的现实不足，有利于提升中小学教育科研课题成果质量。作为中小学教育科研课题研究的重要结果，中小学教育科研课题成果受到区域学校教育科研生态、中小学教育科研课题研究实践、中小学教育科研课题成果存储、中小学教育科研课题成果应用等因素的影响。
从研究氛围、研究水平、成果质量等方面看，我国中小学教育科研在客观上存在着明显的区域差异。在经济和教育发展水平较高的地区，中小学教师的研究能力、研究水平也比较高。2014年、2018年国家两届基础教育教学成果奖，江苏、上海、北京等沿海发达地区的获奖比例、获奖等次均较高，中西部地区的获奖比例、获奖等次则较低。这不仅反映了不同地区在中小学教育科研课题研究方面的差异，也直接反映了各地中小学教育科研课题成果的水平差异乃至转化实效。
有研究者从全国教育科学规划课题成果鉴定角度指出：“碎片化、不聚焦、创新不足和低水平重复等现象明显,教育课题成果质量主要表现为内容与结构不科学、过程与方法不规范、结果与价值不管用。”[1]由于中小学教育科研课题研究团队自身的局限性及其他现实条件的制约，中小学教育科研课题成果也存在着“内容与结构”不科学、“过程与方法”不规范等问题，具体归纳起来有一些明显不足。
因中小学教育科研课题研究强调以实践为基本出发点并回归于教育实践的特点，以及研究团队理论素养积累不足等原因，使得中小学教育科研课题成果在理论提炼上存在明显不足。对于研究课题涉及的核心概念、成果内容等难以触及问题的本质，研究成果在同行之间的认可度不高、传播面不广。在成果体系中，大量经验成果是以案例形式存在的，导致认识成果既没有自己理论内核的主张、观点，也缺乏带规律的理性阐述；操作成果既没有与研究主题保持一致，也缺乏逻辑性与层次性。
成果的系统性本是中小学教育科研课题成果的基本要求之一。但是，中小学教育科研课题成果在系统构建方面仍表现出一定程度的不足，包括：理不顺认识成果，如理念、观念，也理不顺操作成果，如策略、方式、方法。一方面，成果的内在逻辑性不足。部分中小学教育科研课题缺少对成果的顶层设计，使得成果之间缺少必需的逻辑性，“只见树木难见森林”。另一方面，成果的层次性不足。就反映中小学教育科研课题的认识与实践的层次差异来看，部分中小学教育科研课题成果不能反映出课题研究在认识和实践上的差异性。
中小学教育科研课题成果以文字符号为主要表达方式。中小学教师更钟情于那些深入浅出、趋于直观形象的成果。因而，从这一角度来看，传统的中小学教育科研课题成果存在的形式是单调的，并集中体现为三个方面。一是表达工具单一。文字作为成果的表达方式，在定性表达和描述方面具有不可替代的优势。但是，仅有文字表达是不足的。对于许多课题来说，文字成为成果表达的唯一方式，缺少相应的研究数据对研究的过程、获得的结果作相应的定量描述。由于数据等证据的应用不足，使得中小学教育科研课题成果被误认为只是思辨的结果。二是表现风格单一。不同的研究者从不同的角度切入，形成了中小学教育科研课题丰富多彩的实践。可是，对中小学教育科研课题成果的表现却不同程度上存在着风格单一的问题。三是可视化程度不高。对大多数课题来说，缺少利用相应的图表来表现成果的关键环节和内容，成果的内在逻辑没有以可视化的图表呈现出来。有的课题使用文学化的诗性语言对成果进行表达，使得成果难以体现教育科研活动应当具备的理性要求。
此外，中小学教育科研课题成果还存在：成果意识淡薄，研究者不知道什么是成果，根本就没有想过要提炼成果；成果认识模糊，研究者分不清做法、方法，也分不清经验、教训；成果表述平淡，研究者对成果的表述逻辑不清楚、缺少层次与特色，系统性、深刻性不够，辩证思考不够等问题。
在具体的实施中，加强教师培训和课题指导是建设良好的区域教育科研生态的切实举措。在推进教育现代化的进程中，中小学教育科研课题研究是提升教师素质，提升教育质量，促进教育现代化的重要力量。自21世纪初推进基础教育课程改革以来，“中小学教师是研究者”已经得到了广泛的认同。中小学教师是能够开展教育科研课题研究的。但是，仍然需要不断提高中小学教师群体的教育科研素养。宜把教育科研能力作为教师必备的基础能力，把教育科研作为必须的内容，纳入对中小学教师的培训之路。针对中小学教师的切实需要开展有计划的培训。正确的引导可以避免中小学教育科研课题研究走弯路，降低中小学教育改革的试错成本。我国特有的教研制度，在指导中小学教育科研方面积累了大量的实践经验，是指导中小学教育科研课题的重要力量。中小学教育科研课题管理部门深入课题研究的现场进行专业指导，提高研究的规范性，解决研究中面临的实际困难，为生成高质量的中小学教育科研课题成果奠定基础。
日本东京大学佐藤学教授从1980年以来,坚持每周两天造访学校，观察课堂，在长达20余年与一线教师的合作研究中，深切感受到教师研究的份量。他认为承认“实践话语”与“理论话语”的相对独立性，也就意味着教学研究不仅是“理论的实践化”，处于轴心地位的是“实践的理论化”或“实践性理论”；因为实践不是单纯的理论应用领域，它也是“实践性知识”形成的领域。教学研究原本就是实践性研究，其主体是教师。[2]因此，课题成果提炼过程也是开展教育实践的过程。以课题为龙头、为抓手，可以促进中小学教育工作者对面临问题的认识、思考更加系统、深入，在研究中生成的研究成果，同时引领着中小学教育工作者主动地对原有的教育实践进行反思、调整，从而达到优化之目的。
中小学教育科研实践的丰富性决定了中小学教育科研课题成果的丰富性。在新的历史时期，中小学教育科研课题成果将会变得更加丰富。通常，同一个中小学教育科研课题成果，可以借助文字、数字、图表等方式加以表现，实现成果形式的多样化。通过多样化表现，可以方便不同人群对课题成果准确理解和应用。
中小学教师是中小学教育科研课题的主要承担者，也是中小学教育科研课题成果的重要生产者。不同的专业背景、不同的研究着力点，为创造不同形态的中小学教育科研课题成果提供了重要条件。一方面，传统的中小学教育科研成果的表现形式也将更加丰富，满足不同使用者的需求将更加容易；另一方面，基于互联网，中小学教育科研课题成果的形态将更加丰富，除了传统形态的中小学教育科研课题成果外，以音频、视频为载体的成果将会越来越多。
最典型的就是中小学教育科研课题成果形态的数字化，即成果以数字形态为主要形式存储和表现。文字、数字、图表等仍然是反映中小学教育科研课题研究成果的主要工具，但是，文字、数字、图表等将从传统的手写手绘、依靠纸质媒介为主要载体转变为充分利用电脑输入、依靠电子化媒介为主要载体加以存储和呈现。
在现代信息技术高度普及和发展的时代，以数字化的方式对中小学教育科研课题成果进行存储和呈现，具有传统方式不可比拟的经济高效等特征。数字化的中小学教育科研课题成果将受到广大中小学教育科研工作者、中小学教育工作者的普遍青睐。同时，随着中小学教育科研课题研究团队对现代信息技术的掌握、应用更加娴熟，以数字化形态存在的中小学教育科研课题成果能够方便研究者及时修改、调整、完善，将会更加便捷地进行多样化、可视化加工，深刻地揭示成果的内在机理，促进后续研究和应用的深入。
成果的转化与应用是中小学教育科研课题成果的试金石，也是中小学教育科研课题成果的生命力所在。走向应用是中小学教育科研课题成果的必然属性。应用化是中小学教育科研课题成果回归于实践应用，在实践应用中检验和完善成果的基本趋势。从总体来看，应用主体越来越多，应用领域越来越广，是中小学教育科研课题成果走向应用的重要趋势。为中小学教育科研课题成果应用创造良好的条件，是中小学教育科研管理的重要任务之一。在这一背景之下，中小学教育科研课题成果呈现出应用驱动的总体趋势。
表1《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》2020年基础教育信息化发展水平框架(1)
进入5G时代，“教育发生的计算机模拟，以教育发生的构成性原理为设计依据，获得的模拟结果，能够充分体现学习中个体品质为文化所充盈的过程，具有理论上的和信息属性的真实。把学生内心体验呈现出来，就是把不可见的教育发生变成可见……作为探索智能化时代新型教育形式的一个方向，这将是‘人工智能+教育’带来的最重要的变化之一。”[5]这是一个“人工智能+教育”的时代。借助网络实现中小学教育科研课题成果共享，促进中小学教育科研课题成果应用，是时代的必然要求。
从共享途径来看，线下平台与线上平台的交融是中小学教育科研课题成果实现共享的重要路径。通过共享，中小学教育科研课题成果的价值会在更大范围内得到认可，成果质量将不断提升。从线下平台来看，组织化、区域化的线下成果交流、展示，将促进中小学教育科研课题成果有计划、有组织地共享；从线上平台来看，专业化、主题化的平台将促进中小学教育科研课题成果更加自由、快捷地共享。特别是借助于互联网平台，优秀的中小学教育科研课题成果将会更快地在不同研究者之间、不同应用主体之间得到广泛的扩散，实现更大范围的共享。
其次是多元应用。从共享主体来看，优秀的中小学教育科研课题成果的应用价值会更大。从不同的应用视角出发，主要是成果推广人群越来越多元化，包括成果研究者、成果使用者、成果管理者等。从应用主体来看，除了传统的中小学教育科研课题研究者、中小学教师之外，广大的中小学教育管理者、教育科研管理者、理论研究者、教育决策者都可能成为中小学教育科研课题研究成果的应用主体。随着中小学教育科研的深入发展，中小学教育科研课题如何纳入教育理论研究的视野，为教育理论的发展作出应有的贡献，是广大教育理论研究者必须思考的问题。同时，中小学教育科研课题成果如何与本校、本地的教育实践紧密结合，实现为我所用，也是学校管理者、区域教育行政管理者、中小学教育科研管理者和中小学教育科研课题研究团队必须思考的问题。理论研究与实践工作的需求，将在某种程度上使得中小学教育科研课题成果应用主体不断扩大。